основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Възрастова периодизация на умственото развитие

Проблемът с възрастовата периодизация на умственото развитие е изключително труден и важен както за науката, така и за преподавателската практика. Неговото решение, от една страна, е свързано с идеи за движещите сили и условията на умственото развитие, а от друга страна засяга стратегията за изграждане на образователната система на младото поколение.

В исторически план периодизацията, основана на биогенетичния закон, е предложена за първи път в рамките на теорията за рекапитулацията. Но, изградена върху един външен признак на умственото развитие, тя не можа да разкрие същността му. По-късно беше предложена доста успешна периодизация, основана на нивата на възпитание и образование на децата, тъй като всъщност процесите на детско развитие са тясно свързани с възпитанието на детето, а самото то залага на богат педагогически опит. Ако някой, макар и обективен, вътрешен признак или някаква страна на развитие (например психосексуален в психоанализата на З. Фройд) е избран за основа на периодизацията, тогава такава периодизация засяга само тази страна на психичното развитие. И така, изключително популярната в съвременната психология периодизация на психичното развитие Дж. Пиаже и Ерик Ериксон разкриват законите на формиране на един интелект и на друга личност на детето.

В руската психология първата научна периодизация, основана на основните характеристики на детското развитие, е предложена от Л. С. Виготски. За възрастта като обективна категория според него са характерни следните моменти: хронологичната рамка на определен етап от развитието, специфичната социална ситуация на развитие, качествените новообразувания. Под социалната ситуация на развитие Л. С. Виготски разбира първоначалната, специфична, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и уникална връзка между дете и неговата социална среда, която се развиваше в началото на всеки възрастов етап на развитие. През целия период на развитие, свързано с възрастта, социалната ситуация определя динамиката на умственото развитие и възникващите новообразувания, както и формите и пътя, по който те се придобиват.

Като неоплазми, свързани с възрастта, се правят нов тип личностна структура и нейната активност, ментални промени, които настъпват в дадена възраст и определят трансформации в съзнанието на детето, неговия вътрешен и външен живот. Това са положителните придобивания, които ви позволяват да преминете към нов етап на развитие.

Всяка епоха е интегрална структура, а не съвкупност от индивидуални характеристики. Той има централна неоплазма, водеща за целия процес на развитие и характеризираща преструктурирането на личността на детето на нова основа. Около централната неоплазма са групирани всички останали, частни новообразувания, свързани с определени аспекти от личността на детето. С централната неоплазма са свързани централните линии на развитие, а всички останали - със странични линии. На следващия етап централните линии на развитие на предишната епоха стават обезпечение, а обезпечението се подчертава.

Така значението и специфичната тежест на отделните линии на развитие в структурата на възрастовата промяна се изграждат на всеки етап.

В процеса на развитие има редуване на стабилни и критични периоди. В стабилни периоди количествените промени постепенно, бавно и стабилно се натрупват, за да се проявят в критични периоди под формата на нередовно необратими новообразувания. В критични периоди се наблюдава преструктуриране на социалната ситуация на развитие, свързана с промяна във връзката на детето със социалната среда и отношението му към себе си. Критичните периоди се характеризират преди всичко с това, че границите, които определят началото и края на кризата, не са ясни. Те започват и завършват незабелязано. Но въпреки че кризите са сравнително кратки етапи, при неблагоприятни обстоятелства те могат да се простират.

Критичните периоди са доста бурни, тъй като промените, настъпващи в развитието, се оказват много значими. За възрастни детето през тези периоди е трудно да се възпита.

Той е в постоянен конфликт с другите, а също често и със себе си. Упоритостта, капризите, афективните изблици и подобни форми на поведение стават типични.

Педагогическите ефекти, които възрастните използваха успешно за детето, сега са неефективни. Развитието по време на кризата има един вид отрицателен характер: придобитото на предишния етап се разпада, изчезва. Кризисните периоди се характеризират с обостряне

противоречия между новите потребности на детето и старите, остарели форми на връзката му с възрастните.

Теоретични концепции за същността на детската и възрастовата периодизация на Л.
С. Виготски е доразвит в съчиненията на Д. Б. Елконин. Той вярваше, че трябва да говорим за системата „дете в обществото“, а не за „дете и общество“, за да не се противопоставим на детето на обществото. Детството има конкретен исторически характер и всички дейности на детето са от социален произход. Те са публични не само по произход, но и по съдържание и форма. Присвояването на детето на постиженията на човешката култура има активен, активен характер. Той активно опознава света около предметите и отношенията между хората, като е включен в две системи от отношения: „детско нещо” и „възрастно дете”. Освен това, освен физическите свойства, нещо съдържа социално развити начини на действие с него, тоест може да се говори за социален субект, че детето трябва да се научи да действа, а възрастният не само има индивидуални характеристики, но и действа като представител на след това професия, носител на някои видове социална дейност, техните задачи, мотиви и норми на отношенията, тоест като обществен възрастен.

Дейността на детето в системите „детето е обществен субект“ и „детето е публичен възрастен“ е единен процес, в който се формира личността на детето, но този единен процес е разделен, разделен на две групи дейности.

Първият се състои от дейности, развиващи се в системата „обществено дете за възрастни“. Вътре в тях е ориентацията на детето към основните значения на човешката дейност и развитието на задачи, мотиви и норми на отношенията между хората.

Вторият се състои от дейности, развиващи се в системата на „детския социален субект“. Вътре в тях детето усвоява социално разработените методи на действие с предмети и стандарти, които подчертават определени свойства в обектите. В дейността на първия тип основно се развива мотивационно-взискателната сфера, а в дейността на втория тип се формират оперативно-техническите възможности на детето.

DB Елконин формулира закона за редуването, честотата на различните видове дейност в умственото развитие: дейността на един тип е последвана от активността на друг тип, ориентацията в системата на отношенията е последвана от ориентация в начините за използване на обекти. Периодизацията на детското развитие съгласно този закон е представена в табл. 1.

По този начин има три епохи в развитието на едно дете: ранно детство, детство и юношество. Всяка тяхна ера е разделена на две

Таблица 1

Периодизация на умственото развитие





период, характеризиращ се с това, което детето научава. За всеки период детето идва с определено разминаване между това, което е научило от системата на отношенията, „детето е социален възрастен“ и това, което е научило от системата на отношенията, „детето е социален субект“.

По възраст Д. Б. Елконин разбираше съответния сравнително затворен период в живота на детето, значението на което се определя преди всичко от мястото му в общия ход на детското развитие. Всяка възраст се характеризира със следните показатели: социалната ситуация на развитие, водещите дейности, неоплазмите и кризите, свързани с възрастта, като повратна точка в развитието. Такива са кризите на отношенията от три и единадесет години и кризите, свързани с ориентацията в света на нещата, една година и седем години. В съответствие с тези показатели ще разгледаме в бъдеще характеристиките на възрастовите периоди на детска, ранна и предучилищна възраст.



Въпроси и задачи за повторение

1. Какво изучава детската психология? Как е свързана с други науки?

2. Какви теории за детското развитие съществуват в психологията? Разширете и сравнете основните моменти на тези теории за същността на процеса на умствено развитие.

3. Разширете основните закони на умственото развитие.

4. Кои са основните фактори за умственото развитие? Разширете влиянието на всеки върху развитието на детето.

5. Опишете психическото развитие като процес на присвояване на социално-исторически опит.

6. Каква е ролята на дейността в умственото развитие? Какво е оловна дейност?

7. Каква роля играят обучението и възпитанието в умственото развитие?

8. Каква е ролята на възрастен човек в психическото развитие на детето?

9. Разширете подхода на Д. Б. Елконин към проблема с периодизацията, свързана с възрастта.

10. Каква е психологическата възраст и какви са нейните показатели?
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Възрастова периодизация на умственото развитие

  1. Възрастови етапи и периодизация на умственото развитие
    Стабилни периоди и кризи. Психическото развитие на децата е неравномерно. Той съдържа периоди на сравнително бавни, постепенни промени, когато детето запазва едни и същи основни характеристики на психичния образ за дълго време и периоди на много по-резки, спазматични промени, свързани със смъртта, изчезването на старото и появата на нови ментални
  2. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО ВЪЗРАСТ
    Общи подходи към проблема с периодизацията. Има две различни гледни точки към процеса на развитие на детето. Според един от тях този процес е непрекъснат, според друг е дискретен. Според теорията за непрекъснатото развитие - развитието не спира, не се ускорява и не забавя, следователно няма ясни граници, отделящи един етап на развитие от друг. Според теорията
  3. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Могат да се разграничат две противоположни гледни точки върху процеса на умственото развитие. Първият разглежда развитието като непрекъснато (тоест не спира, затова възрастовите етапи нямат ясни граници), а вторият пояснява, че развитието е дискретно (тоест преминава определени етапи, в резултат на което се виждат границите на формирането на психиката). Повечето учени
  4. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Разбирането на моделите на развитие на възрастта, спецификата на отделните възрастови етапи позволява разделянето на жизнения път на периоди. Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от автора на периодизацията за най-важните, значими аспекти на развитието. LS Виготски разграничи три групи периодизации, по външен критерий, според един и няколко признака на деца
  5. Теоретични принципи на периодизация на възрастовото развитие
    В момента, за съжаление, няма единна общоприета класификация на възрастовите периоди на човешкото развитие. Въпреки че в различни моменти са правени многобройни опити за създаване на периодизация, свързана с възрастта, резултатът от тази работа е създаването на не една класификация, а появата на много различни класификации. В същото време може да се отбележи наличието на общи тенденции в различни
  6. Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие
    Според теоретичните основи схемите за периодизация на детското развитие, предложени в науката, могат да бъдат разделени на три групи. Първата група включва опити за периодизиране на детството, не чрез разделяне на самия ход на развитие на детето, а въз основа на поетапното изграждане на други процеси, по един или друг начин, свързани с развитието на детето. Пример е периодизацията на детското развитие, т.е.
  7. Идеи за възрастова динамика и периодизация на развитието Elkonin
    DB Елконин (1904-1984) изследва проблемите на присвояването на деца на методите на родовата човешка дейност като основа за развитието на неговите специфични човешки способности1. Елконин разпознава само формулата „дете в обществото” (а не „дете и общество”), като подчертава, че детето от момента на раждането е социално същество. Психическото развитие на детето протича в системата
  8. Проверка работи. Акмеологичен подход към периодизация на човешкото развитие, свързано с възрастта, 2011 г.
    Въведение Теоретични принципи на периодизация на свързаното с възрастта развитие Различни автори периодизация на свързаното с възрастта развитие Сравнителен анализ на различни периодизации на свързаното с възрастта развитие Основни характеристики на човек в различни периоди от неговото възрастово развитие Възрастността и зрелостта като най-важният етап от човешкия жизнен цикъл за акмеологията Общи характеристики на човешкото развитие в
  9. Проблемът с периодизацията на психичното развитие в психологията на развитието
    В процеса на онтогенезата се разграничават поредица от последователни периоди емпирично, качествено различни по структура, функциониране и корелация на различни психични процеси и се характеризират със специални личностни форми. Следователно търсенето на научните основи на периодизацията на психическото развитие на детето изглежда като основен проблем в руската психология на развитието, от
  10. Различна периодизация на авторското право на възрастовото развитие
    Фазите на живота на човека са възрастови периоди, разпределени в различни класификации по различни причини. Най-разпространената съвременна международна класификация разграничава следните фази: детска възраст, ранно детство, средно детство, юношество, младост и ранна зрялост, зрялост, старост (години): - детска възраст - период
  11. КРИТЕРИИ ЗА ПЕРИОДИЗИРАНЕ НА МЕНТАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА
    Разделянето на жизнения път на детето на периоди ви позволява да разберете по-добре моделите на детското развитие, спецификата на отделните възрастови етапи. Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от автора на периодизацията за най-важните, значими аспекти на развитието. LS Виготски разграничи три групи периодизация: по външен критерий, по един и няколко
  12. Периодизация на умственото развитие (хипотеза на Д. Б. Елконин)
    {foto27} Всяка епоха се състои от естествено свързани два периода; първият от тях е свързан с преобладаващото развитие на мотиви и норми на човешката дейност и подготвя прехода към втория период, където основно се овладяват методи за действие с обекти. Епохите са изградени на същия принцип и се състоят от периоди, които са естествено свързани помежду си. Преход от епоха в епоха
  13. Актуални тенденции в решаването на проблема с периодизацията на умственото развитие
    Въпросите на свързаната с възрастта периодизация на развитието на психиката бяха разгледани подробно в трудовете на A.N. Леонтиев, Л.И. Божович, В.В. Давидова, М.И. Лисина, А.В. Петровски, Д.И. Фелдщайн и др. VI Слободчиков и Г.А. Зукърман анализира двата най-авторитетни модела на периодизация на възрастта - концепцията на Е. Ериксон и концепцията за ДБ. Елконин 1. Според тях и двете
  14. Сравнителен анализ на различни периоди на възрастово развитие
    И така, имайки предвид, че в крайна сметка все още трябва да се придържаме към определена периодизация, ще проведем кратък сравнителен анализ. Каква възраст се крие зад всички тези думи - детска, детска, юношеска и т.н.? Колко близо или далеч са различните класификации? Детската възраст се счита за възраст: до 1 година (V.S. Mukhina,
  15. Към проблема за периодизацията на умственото развитие в детството
    Периодизацията на умственото развитие в детството е основен проблем на детската психология. Развитието му има важно теоретично значение, тъй като чрез определяне на периодите на психическо развитие и чрез идентифициране на модели на преходи от един период в друг, проблемът с движещите сили на умственото развитие може в крайна сметка да бъде решен. Може да се твърди, че всеки
  16. Периодизация на умственото развитие, разработена от Д. Б. Елконин
    За основа на периодизацията на умственото развитие на детството Д. Б. Елконин взе критериите, обосновани от Л. С. Виготски - социалната ситуация на развитие и психичната неоплазма, както и водещата дейност, подчертана от А. Н. Леонтиев, като механизъм за развитие. Етапите на умственото развитие се определят по следния начин. I. Детска възраст (до 1 година): - ситуация на социалното развитие - родители; -
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com