основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Развитието на елементи на обучение и работа

Образователната и трудовата дейност в развитите й форми се развива извън границите на предучилищната възраст. Образователните дейности са водещи при деца в училищна възраст (както и при възрастни, ако продължат образованието с отделяне от производството). Трудът е основната дейност на възрастните. Всеки от тези видове дейности има сложна структура и поставя високи изисквания към човешката психика. За успешното им прилагане са необходими такива умствени свойства и способности, които все още е формирало предучилищно дете.

Подготовката за систематично обучение и последващо участие в продуктивен труд е една от основните задачи за отглеждане и възпитание на децата в предучилищна възраст. Това обучение се провежда главно в играта и продуктивни дейности. Въпреки това, заедно с това, възрастните поставят задачи от действителен образователен и трудов характер пред децата, като постепенно гарантират, че децата, изпълнявайки такива задачи, придобиват определени умствени действия, необходими за обучение и работа.

Оценявайки развитието на елементите на учене и работа в предучилищното детство, е необходимо да не се изпуска от поглед факта, че смисълът на дейността за възрастен, който го организира и за дете, в много случаи се оказва различен. Фактът, че детето усвоява определени знания и умения в процеса на обучение, изпълнява задълженията на дежурен служител или засажда цветя, все още не дава основание да се заключи, че е развил (дори в елементарни форми) образователни и трудови дейности. До определен момент децата се ръководят от интерес към самия процес на действие, желание да бъдат като възрастни, да спечелят одобрението на възрастен, без да осъзнават значението, което придобиват знанията или резултатите от работните им задачи. И подобна информираност е предпоставка за систематично обучение и работа. Съзнателното изпълнение на образователните и трудовите действия започва да се оформя едва в предучилищна възраст.

Възникване на учебни интереси и усвояване на учебни дейности. Основната особеност на образователната дейност е, че нейната цел е усвояването на нови знания, умения, а не получаването на външен резултат.

Ако дете рисува, увлечено от процеса на рисуване или се опитва да получи красива рисунка, то е заето с игра или продуктивна дейност. Но когато си поставя специална цел в класа по рисуване - да се научи да рисува по-добре от преди, например, да се научи да рисува прави линии или правилно да рисува изображението, неговите действия придобиват образователен характер.

Въпреки че цялото психическо развитие на детето се осъществява в процеса на учене, прехвърляйки на него опита, натрупан от предишни поколения, децата научават повечето от знанията и уменията, общувайки с възрастни, изпълнявайки техните изисквания, съвети и инструкции, както и в игри, рисуване, проектиране, в ежедневната комуникация по различни причини. Образованието се преплита в различни форми на комуникация между възрастни и дете.

С развитието на детето обаче става по-систематично. В условията на обществено предучилищно образование децата се обучават в класове, провеждани по конкретна програма. В същото време използването на игрови техники и продуктивни задачи заема значително място. В същото време в класната стая децата започват да поставят добре известни изисквания по отношение на пълнотата и качеството на усвояване на знания и умения, умението да слушат и да следват инструкциите на възпитателя. Обучението в клас е от съществено значение за първоначалното овладяване на елементите на учебната дейност. Овладяването на елементите на образователната дейност включва формирането на познавателни интереси и усвояването на способността за учене.

Детето получава различна информация за заобикалящия го свят - онова, което възрастните показват и му казват, онова, което вижда сам, поражда любопитство - интерес към всичко ново. Повишаването на любопитството на децата по време на предучилищното детство се проявява, по-специално, в увеличаване на броя и промяна в характера на проблемите на децата. Ако след три или четири години само малка част от въпросите са насочени към придобиване на нови знания, изясняване на неразбираемите, тогава от по-старата предучилищна възраст такива въпроси стават преобладаващи и децата често се интересуват от причините за различните явления, които съществуват помежду им. „Защо вали?“; „Защо трябва да поливате растенията?“; „Защо лекарят подслушва пациента?“; „Откъде идват звездите?“; „Може ли трактор да носи малка къща, ако е поставен на колела?“; „Ако цялата вода тече в морето, тогава къде отива тогава?“ - ето кратък списък на обичайните въпроси на шестгодишно дете.

Но любопитството все още не осигурява готовност за учене, систематично получаване на знания. Интересът към определен феномен бързо възниква у дете, но бързо и изчезва, се заменя с друго. Още от горния списък с въпроси става ясно, че детето се интересува от явления, свързани с най-разнообразните области на реалността. Ученето в разработените му форми предполага постоянен интерес към определени видове и страни на явленията, които съставляват съдържанието на различни учебни предмети - математика, роден език, биология и др.

В някои случаи децата в предучилищна възраст рано откриват различни и стабилни интереси, което води до удивителен успех в усвояването на знанията.

Едик израства в трудни условия на живот. Когато беше на година и половина, баща му се разболя сериозно и оттогава стана инвалид. Майка му, която имаше техническо образование, временно работеше в училище като учител; понякога студенти идваха в нейната къща. За четири години, слушайки домашните работи на майка си, Едик изведнъж се заинтересува от ученето и започна да открива необикновени успехи (той започна да ходи и да говори на същата възраст като другите деца).

В петата година от живота, без специални насоки от възрастни и дори противно на техните желания, момчето се научи да чете, пише и брои няколко месеца. Овладяването на нови умения се случи много бързо, бързо. Едик започна да го моли да му се обаждат писма и се разплака, ако обяснението му бъде отказано. Запознат с азбуката, той безкрайно произнася имената на буквите, като удовлетворено ги намира навсякъде. Родителите не забелязаха как Еди сгъва срички - той бързо премина този етап на обучение.

Едик беше не по-малко упорито запознат с числата и аритметичните операции, ако те не му казаха какво да прави по-нататък, той се разстрои; изпита истинско страдание, ако любопитството му не беше удовлетворено ..

Бързият напредък в науките за болно дете уплаши майката. Но момчето неудържимо посегнало към умствена храна, копнеело за никаква професия. Детето беше по-доволно от получените знания, отколкото от почерпка или играчка.

В същите предучилищни години, заедно с математиката, известно време изучава руски език, научава декланиранията и с голям интерес задава случая с думи, дори започва да пише учебник по граматика. Запознаването с географския атлас предизвика интерес към географията. Той бързо научи географски понятия и научи стотици имена. Той обичаше да превежда мащабирани стойности в истински, да намира всички градове, разположени на определена ширина и дължина. (Въз основа на материалите на N. S. Leites.)

Разбира се, деца като Едик са изключение. Обикновено доста стабилни познавателни интереси възникват у децата само към края на предучилищната възраст и то само в условия на добре организирано образование.

Основната роля играе съдържанието на предучилищното образование.

Проучванията показват, че интересът към математиката, езика) на живите и неодушевените явления се проявява в необходимата степен при всички деца, ако в класната стая им се дава не отделна разпръсната информация, а определена система от знания, в която основните деца на явленията, характерни за всяка област, се разкриват пред децата реалността. В областта на математиката това е съотношението на мярката към измерената, част и цялото, единици и множества, в полето на езика - съотношението на структурата на думата към нейното значение, в областта на дивата природа - съотношението на структурните особености на животните и растенията към условията на тяхното съществуване и др.

Когато децата се запознаят с такива общи модели, те проследяват с голям интерес проявлението им в конкретни случаи, разкриват им се нови аспекти на света и започват да виждат, че преподаването е пътят към невероятните открития.

Стабилните и разчленени познавателни интереси създават у детето желание да учи, постоянно да получава нови знания. Способността за учене предполага, на първо място, разбирането на значението на учебна задача като задача, която се осъществява с цел да се научи, способността за разграничаване на учебните задачи от практическите, житейски ситуации. Случва се предучилищният ученик, след като изслуша математически проблем, да прояви интерес не към това какви действия трябва да бъдат извършени за неговото решаване, а в ситуацията, описана в условията на проблема. И той отказва да реши проблема: „Мама изяде четири сладки и даде две на сина си. Колко ядоха (заедно?), Възмутени от описаната в нея „несправедливост“: „Защо даде толкова малко на Миша?“ Детето пита: „Трябва да бъдем еднакво разделени.“ В други случаи детето се опитва да получи отговор възможно най-скоро и за това се прилага при произволни познати действия на събиране и изваждане. И това, и друго - проява на неспособността да се учи. Детето трябва да разбере, че описаната в условията на проблема ситуация сама по себе си не е важна, не като описание на житейско събитие, а като материал, който служи за научаване на решаването на проблеми като цяло и че целта на решаването на проблема не е да получи отговор възможно най-скоро, т.е. и отново, да се научим, въз основа на условията, правилно да определим кои аритметични действия са необходими за прилагане и да използваме това умение в бъдеще.

В най-малката и средната предучилищна възраст децата по правило приемат образователни задачи само ако получените по този начин знания и умения могат да бъдат незабавно използвани в играта, рисуването или във всяка друга форма на дейност, която ги привлича.

В контекста на специално организирано образование в старша предучилищна възраст децата развиват способността да приемат учебни задачи, без да се отчита възможността за непосредствена реализация на наученото. Става възможно усвояването на знания „за бъдещето“, за бъдещето.

Наблюденията показват, че през предучилищното детство дидактическата игра е по-ефективно средство за овладяване на знанията, отколкото формата на директните учебни задачи. Но ако в по-младата и средната предучилищна възраст разликата е много голяма, в по-старата тя значително намалява. Това е ясен показател за нарастващата способност на децата да поемат учебни задачи.

Разбирането на значението на образователните задачи води до факта, че децата започват да обръщат внимание на начините за изпълнение на действията, които им дава възрастният човек, те съзнателно се опитват да овладеят тези методи. Дошколниците учат целенасоченото наблюдение, описание, сравнение и групиране на предмети, съгласувано прехвърляне на съдържанието на разкази и картини, методи за броене и решаване на аритметични задачи и пр. Основното значение е правилността на заданието, спазването на изискванията към възрастните. В същото време децата често се обръщат към възрастен и са помолени да оценят правилното изпълнение на определени образователни изисквания. Например, в процеса на преподаване на по-възрастни деца в предучилищна възраст да възпроизвеждат точно пространствени отношения (когато рисуват модел според модела), децата многократно се обръщат към учителя: „Вижте, моля, поправям ли го правилно?“; „Необходимо е ъгълът до ъгъла и този триъгълник да е срещу този.
Така ли е? "

Оценката, която възрастният дава на работата на децата, сравнение на хода и резултатите от работата на различни деца, води до факта, че самото дете започва да контролира по-точно своите действия и да оценява своите знания и умения. Децата започват да развиват уменията за самоконтрол и самочувствие във връзка с изпълнението на образователните задачи. Често по-възрастните предучилищни деца не са склонни да изпълняват задачи, които оценяват като твърде леки, са склонни да получат тези, които от тяхна гледна точка са по-съгласувани с постигнатото ниво на знания и умения. Ето изявленията на децата, когато получават задачата да нарисуват модел според модела: „U, лесно е! Това не ни струва нищо, да, Саша? “; „Ти ми даваш нещо по-трудно, мога да го направя“; „О, колко трудно! Отдавна искаме да направим такъв модел. "

Оценявайки своите знания и умения, децата често грешат. Самоконтролът в процеса на работа представлява още по-големи трудности за тях. Но появата на самоконтрол и самочувствие е важна стъпка в овладяването на учебните дейности, която завършва през периода на училищното обучение.

Овладяване на първоначалните форми на работа. Трудовата дейност (означаваща продуктивен труд) е дейност, насочена към създаване на обществено полезни продукти - материални и духовни ценности, необходими на човечеството. Както в своите резултати, така и в своята организация трудът е социална дейност. По правило тя се провежда в екип и включва способността да координират своите действия с действията на други участници в труда, заедно за постигане на обща цел. Човек трябва да работи независимо от това какви са настроенията и желанията му в момента. Целият ход на труда трябва да бъде подчинен на предвидения резултат. Следователно трудовият процес може да бъде повече или по-малко труден, свързан със стрес, усилия, преодоляване на външни и вътрешни препятствия.

За участието във всеки вид труд са необходими определени знания, умения и способности, които позволяват на човек да получи даден продукт.

Всички тези особености на трудовата дейност определят обхвата на изискванията за умствените качества на човек. Съзнателното участие в продуктивен труд предполага на първо място разбиране на социалната значимост на труда, желание за извършване на действия, резултатът от които е полезен за други хора. Изисква се и способността да се действа заедно с другите, заедно да се постигне желания продукт. Трудът изисква определено ниво на развитие на мисленето, което ви позволява да планирате своите действия и да осигурите техните резултати.

Особено високи изисквания се поставят върху работата на доброволни качества - способността да се подчиняват действията на определена цел, съзнателно да ги регулирате, да преодолявате възникналите трудности.

Тези умствени качества в развитата им форма надвишават възможностите на дете в предучилищна възраст. Но всички те, в една или друга степен, започват да се оформят в предучилищна възраст. Обаче, точно както усвояването на знания и умения се случва сред предучилищни деца предимно извън изпълнението на образователните задачи, формирането на необходимите за труда качества се случва при деца главно извън изпълнението на трудовите задачи. Когато такива задачи се дават на децата, те далеч не се разпознават веднага като труд, различен от игрите, съществените или продуктивни дейности.

Първоначалното запознаване с производителния труд се случва при децата не когато те изпълняват трудови задачи, а когато наблюдават работата на възрастните, чрез истории, слушане на книги, гледане на снимки. Децата възпроизвеждат трудовите действия и взаимоотношенията на възрастните в своите игри и така те добиват представа за нуждата от труд, за социалната му значимост, за колективния му характер. В играта, както вече знаем, се оформят първите форми на разпределение и координация на действията и уменията за съвместното им изпълнение.

В продуктивни дейности предучилищните деца се учат да изпълняват действия, насочени към постигане на даден резултат, овладяват умението да поставят конкретна цел и планират да я постигнат. Изпълнението на образователните задачи допринася за развитието на децата на способността да действат в съответствие със системата от задължителни изисквания, да наблюдават и оценяват своята работа.

Всичко това са необходими компоненти на трудовите действия, но всъщност те са разпръснати в различни видове дейност. Да ги обединим, да се свържем помежду си с разбиране за социалната значимост на труда, съгласуване на действията им с действията на други хора, ефективност и целенасоченост, подчиняване на задължителни изисквания - това означава и формиране на началните форми на труд у децата. А пътят към такъв съюз е организирането на условия за изпълнение на работните задачи на децата. Трудовите задачи включват задачи, включващи постигането на ясно определен външен резултат, който има определена стойност за другите хора. Получаването на резултат е абсолютно необходимо и изисква определено количество усилия. И изпълнението на подобни задачи се превръща в трудово действие само при условие, че децата са наясно с важността и задължението да получат този резултат, целенасочено се стремят към него.

Видовете трудови задачи, които децата дават в детската градина, са доста разнообразни. Това е изпълнението на различни поръчки за възрастни, задълженията на дежурен служител, грижа за стайни растения и животни, работа на сайт за детска градина и изработка на занаяти от хартия и картон (вижте втория букенд, вдясно). Эти задания приобретают для детей смысл действительно трудовых, начинают выполняться при помощи трудовых действий только в случаях, когда работу детей соответствующим образом организуют и направляют взрослые. Организация условий для выполнения трудовых заданий включает: 1) обучение детей необходимым способам работы, 2) выработку у них соответствующих навыков и умений (в частности, умения обращаться с орудиями и материалами), 3) детальное разъяснение смысла

работы, того значения, которое она имеет для других людей; 4) помощь детям в планировании и согласовании действий.

Особое значение имеют формы объединения детей совместном выполнении трудовых заданий. Нередко бывает, что хотя в работе участвуют несколько дошкольников или даже вся группа детского сада, каждый ребенок действует отдельно и полученные им результаты рассматривают и оценивают вне зависимости от результатов, достигнутых другими детьми. В других случаях каждый из детей выполняет свою работу отдельно, независимо от других, но ее сразу же дают ребенку как частичку общего дела, и результаты труда отдельных детей оценивают с точки зрения общих результатов, достигнутых группой.

Значительно более эффективными для формирования у детей начатков трудовой деятельности оказываются такие формы их объединения, когда общее задание разбивают на несколько связанных между собой более частных заданий, каждое из которых выполняет один или двое-трое участников. Здесь появляются промежуточные результаты, которые передаются от одних участников работы к другим. Пока предыдущий ребенок (или группа детей) не выполнил свою часть общего задания, следующий не может приступить к делу, и качество работы, выполненной одним ребенком, может иметь решающее значение для качества работы другого и для общего результата.

Так, например, дети моют кубики. Двое моют, один споласкивает, двое вытирают и один складывает. Если первые два ребенка выполнят свою часть работы плохо, третьему придется либо доделывать за них (и тогда он будет фактически заново перемывать кубики и задержит всех), либо оставлять кубики грязными. Деятельность на следующем этапе будет зависеть от того, как выполнили задание дети на предшествующем этапе.

Подобная форма объединения детей создает предпосылки для того, чтобы они осознали совместный характер своих действий, научились рассматривать индивидуальные действия как звенья общего дела, предъявлять определенные требования к результатам действий сверстника и к результатам своих собственных действий. Объединение детей в труде способствует тому, что они учатся лучше планировать, у них формируется умение расчленять весь процесс работы на ряд последовательных звеньев. Все это постепенно превращает выполнение трудовых заданий в коллективное трудовое действие. Мы видели, что впервые условия для объединения детей в совместной деятельности создаются в игре. Однако выполнение трудовых заданий существенно отличается от игры — здесь характер взаимоотношений между участниками начинает регулироваться необходимостью обязательно получить заданный результат, продукт определенного качества, т. е. условиями, характерными для трудовых действий, а не для игры.

Сложные формы объединения детей при совместном выполнении трудовых заданий и связанное с ними усвоение начальных форм трудовой деятельности становятся возможными уже в старшем дошкольном возрасте. Вместе с тем и в этом возрасте эффективность выполнения чисто трудовых заданий оказывается ниже, чем эффективность выполнения тех же заданий, включенных в игровую деятельность. Когда детям предлагали определенные задания непосредственно в виде трудовых и те же задания — в ходе игры в мастерскую, где они брали на себя роли рабочих, именно в последнем случае действия детей были больше всего похожи на настоящий труд взрослых.

Однако важно не то, чтобы трудовые действия детей давали действительно высокие результаты, а то, чтобы эти действия осознавались детьми именно как трудовые. Именно осознание трудовых действий определяет специфику психического развития и готовит детей к будущей жизни в качестве сознательных членов общества.

Вопросы для повторения третьего раздела

1. Что такое сюжет и содержание игр детей дошкольного возраста? Как изменяется характер игры на протяжении дошкольного детства?

2. Какова специфика реальных взаимоотношений детей в ситуации игры?

3. Почему игровую деятельность называют ведущей деятельностью? Какие новообразования закладываются в игре и получают свое развитие?

4. Какова специфика продуктивных видов деятельности?

5. Как идет развитие изобразительной деятельности?

6. Что дает для психического развития ребенка изобразительная деятельность?

7. Что дает для психического развития ребенка конструктивная деятельность?

8. Какие типы конструктивной деятельности вы знаете?

9. Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника?

10. Какова специфика трудовой деятельности дошкольника?

11. Что дает для развития детей дошкольного возраста включение их в учебную и трудовую деятельность?

Практические задания

1. Понаблюдайте за одной и той же сюжетной игрой детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Что является основным содержанием игры и каждом из указанных возрастов? (Как протекает игра? На исполнение каких действий направлены играющие?) Объясните, как изменение содержания игры определяет характер психического развития ребенка.

2. Организуйте занятие по рисованию, лепке или конструированию. Понаблюдайте, развитие каких качеств требуют продуктивные виды деятельности.

3. Подумайте, что нужно сделать, чтобы обеспечить успешное выполнение трудового задания дошкольниками. Проверьте свои соображения на практике — организуйте в группе общественно полезную деятельность. Объясните с психологической точки зрения, что обеспечило успех деятельности детей, или что явилось причиной отвлечения детей от цели деятельности.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Развитие элементов учебной и трудовой деятельности

  1. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
    Продуктивные виды деятельности (такие, как рисование, лепка, конструирование) также рассматриваются как своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы, цвета, величины и т.п.). Продуктивные виды деятельности содержат замысел, который творчески реализуется. Възникване в рамките на съществената дейност
  2. Организация трудовой деятельности
    Важнейшим условием оптимизации жизнедеятельности и нагрузок является организация рационального режима труда и отдыха. Основными требованиями физиологических и психических основ труда и учебы являются правильная организация ритма труда, режима труда и трудового процесса. Различают четыре группы факторов, непосредственно влияющих на трудовую деятельность человека: 1. Санитарно-гигиенические
  3. Стойността на елементите на съединителната тъкан, ендотелните клетки и клетъчните елементи на кръвта в механизмите на възпаление
    Ролята на съединителнотъканните елементи в развитието на възпалителния процес е изключително важна. Понякога възпалението се идентифицира с реакцията на хистирането, структурната единица на съединителната тъкан към действието на променливия фактор. Както знаете, съединителната тъкан се състои от клетки, влакна и основно вещество. Специфични фиксирани клетки са фибробласти и ретикуларни клетки,
  4. Основные физиологические функции человека в его трудовой деятельности
    Физиология труда является частью общей физиологии человека. В задачи физиологии труда входит изучение физиологических процессов, т.е. состояния и изменения жизненных функций организма человека в процессе его трудовой деятельности, и на основании этого разработка мероприятий, направленных на повышение работоспособности и укрепления здоровья работающих. Под работой понимаются все виды
  5. Основные физиологические изменения в организме человека, происходящие в процессе трудовой деятельности
    Любой вид трудовой деятельности представляет собой сложный комплекс физиологических процессов, в которых вовлекаются все органы и системы человеческого тела. Центральная нервная система (ЦНС) Центральная нервная система обеспечивает координацию функциональных изменений, развивающихся в организме при выполнении работы. Все рабочие движения и их характер зависят, с одной стороны, от
  6. Элементы механизма правового регулирования в сфере медицинской деятельности
    Анализ механизма правового регулирования в сфере медицинской деятельности не будет полным без исследований его составных элементов. Сегодняшняя теоретико-правовая наука свидетельствует о наличии различных подходов к вопросу об элементах механизма правового регулирования. Например, В.В. Лазарев и С.В. Липень отмечают, что к ним следует относить: а) нормы права; б) юридические факты; в)
  7. Образователни дейности
    Тогава детето наистина става ученик - когато придобие съответната вътрешна позиция, то се присъединява към образователната дейност като най-значимата за него, което се случва поради промяна в социалната ситуация на развитието на детето, като се съсредоточи върху социалната ценност на това, което прави. Загубата на интерес към играта и формирането на образователна мотивация също са свързани с особености
  8. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
    Дете наистина става ученик, когато придобие подходяща вътрешна позиция. Той е включен в образователната дейност като най-значимата за него и идва от промяна в социалната ситуация на развитието на детето, като се фокусира върху социалната стойност на това, което прави. Загубата на интерес към играта и формирането на образователни мотиви също са свързани с особености в развитието.
  9. Образователни дейности; място на учене в живота
    Общопризнато е, че образователната дейност е водеща сред ученика. В същото време образователната дейност и нейната структура все още не са подробно анализирани и понастоящем няма определени критерии за преценка на степента на нейното формиране. Водещата роля на образователната дейност се признава главно, защото в нея детето придобива нови знания и точно това
  10. Лекция № 5 Тема: Физиология организма человека. Стресс, его роль в адаптации человека к социальной и трудовой деятельности.
    План лекции. 1. Строение и функция нервной регуляторной системы организма человека. 2. Строение и функция гуморальной регуляторной системы организма человека. 3. Понятие о психическом здоровье. Критерии и факторы, определяющие псих. здоровье. Понятие о стрессе, как об общем адаптационном синдроме (учение о стрессе Г. Селье). 4. Сущность психогенного стресса и его влияние на человека.
  11. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
    Готовност за училище. Приемът в училище е повратна точка в живота на едно дете. Отличителна черта на позицията на ученика, студентът е, че обучението му е задължителна, социално значима дейност. За нея той отговаря пред учителя, училището, семейството. Животът на студента се подчинява на система от строги правила, които са еднакви за всички студенти. Основното му съдържание става
  12. ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ И РАБОТА Ориентация
    Образователна дейност. Ученето в училище или колеж заема голямо място в живота на тийнейджър. Положителното тук е готовността на юношата за онези видове образователни дейности, които го правят по-възрастен в собствените му очи. Подобна готовност може да бъде един от мотивите за учене. Независимите форми на дейност стават привлекателни за тийнейджър. Тийнейджърът е впечатлен и му е по-лесно
  13. За структурата на образователните дейности
    Психичното развитие на децата протича под формата на асимилация. Всичко, което се появява при децата в процеса на умственото им развитие, е дадено в „идеална” форма в социалната реалност като източник на развитие и може да се превърне в тяхна собственост само чрез асимилация. Асимилацията като универсална форма, в която се развива психическото развитие на детето, има някои общи черти. Така че, характеристиката
  14. Взаимодействието на психолог и учители в образователните дейности
    Позициите на учителя и психолога в образователните институции често се разделят вече на ниво поставяне на цели. Учителите като основна цел на своята дейност виждат знанията, уменията и социалните норми на ученика, както и социалните норми на поведение, а психолозите вярват, че тяхната цел е да помогнат за развитието на личността на ученика и да изпълняват „заповедите“ на учителите. Съответно, изграждане и
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com