основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина

Причините за агресията в детството

През последните години научният интерес към детската агресия нараства значително. Те продължават да шокират новината, че децата се убиват взаимно до смърт. Значително увеличение на агресивните деца е един от най-острите проблеми не само за учителите и психолозите, но и за обществото като цяло. Освен това, агресивно дете създава много проблеми не само на другите, но и на себе си.

Голямо количество литература и експериментална работа по този проблем предполага, че в момента е създадена обширна теоретична база. Такива изследователи като Р. Барон, Б. Крейчи, К. Лоренц, Н. Милър, Д. Долард, Л. Берковиц, А. Бандура, Н. М. обръщат внимание на този въпрос. Платонова, С.Л. Колосова, V.S. Собкин, M.S. Жамкочян, И. А. Фурманов, А.А. Реан, Л. М. Семенюк, А. В. Гриценко, Е. О. Смирнова, Г. Р. Кузеева. Работата се осъществява в следните области: теоретични и методологически основи на детска и юношеска агресия, анализ на агресивното личностно поведение в контекста на ненасилията педагогика, социален детерминизъм на агресивно поведение, типология на агресивно поведение на учениците, спецификата на агресивното поведение на ученици от различни възрастови и полови групи, съотношението на биологичното и социалното като психофизиологичната основа на агресивното поведение ,

Значително място в изследването на детската агресия заемат причините или факторите, причиняващи това явление, тъй като много често възрастните обясняват цялото разнообразие от прояви на агресивност на децата, като са ограничени или от лични качества, т.е.

или семейни отношения, което в резултат на това затруднява разработването на начини за навременна превенция или коригиране на поведението на детето.

В тази връзка, според нас, е особено важно да се разгледат по-подробно възможните причини и фактори, влияещи върху проявата на агресия в детството.

Изследвайки причините, които допринасят за формирането на агресия в детството, много изследователи (Б. Крейхи, Н. М. Платонова, Р. Барон и други) са на мнение, че децата черпят знания за модели на агресивно поведение от три основни източника.

Първият източник е семейство, което може едновременно да демонстрира модели на агресивно поведение и да осигури подсилване. Семейството може да изпита пряко или сексуално насилие, студенина, безразличие или враждебност от страна на родителите, обиди, отрицателни оценки, репресия, неуважение към личността на детето, емоционално отхвърляне на детето, конфликт, прекомерен контрол или липса на такова, излишък или липса на внимание от родителите , забрана за физическа активност, агресивното отношение на бащата към майката.

Неадекватният стил на семейно възпитание се счита за една от основните причини за агресивното поведение на детето. Проучванията показват, че родителите на агресивни деца много често са хора, които се придържат към политиката на ненамеса или осигуряват твърде много свобода, достигайки дотам, че изобщо не обръщат внимание на детето. Неагресивните деца се възпитават основно строго, но все пак демократично. Децата, които бяха оценени като прекалено агресивни, напротив, често изпитват авторитарен натиск от родителите си и почти пренебрегват техните желания. Освен това, както отбелязват А. Бандура и Р. Уолтърс, бащите на свръхагресивни и затворени тийнейджъри от сравнително проспериращи семейства от средната класа са тези, които не търпят прояви на агресия у дома, но които насърчават и дори подтикват децата си да провокират други и ги атакува и положително засилва този вид поведение.

Освен че засилват агресивното поведение на децата си, родителите могат да послужат за модел на агресивност. И така, С. и Е. Глуки установили, че при подрастващите с отклонения в поведението родителите в миналото са относително вероятно да имат криминално досие.

Същата тенденция се открива, когато децата наблюдават насилието и го преживяват върху себе си. В литературата за домашното насилие се описва цял „цикъл на насилие“; същността му е, че децата, които видяха как родителите им „практикуват” физическо насилие един срещу друг, са склонни да възпроизвеждат подобни ситуации във взаимоотношения с другите. При усвояването на тези модели на поведение, те се убеждават в тяхната ефективност, отначало на чисто вербално ниво. Тогава практическото развитие на модели на агресивно поведение, консолидирането му в навици, умения и стереотипи се случва главно в неформалната комуникация. Уменията за агресивен отговор се овладяват и фиксират в личния опит на насилие срещу реакции, а също така са разработени техниките за агресивно взаимодействие.

Като цяло агресивното поведение в семейството се формира чрез три механизма: имитация и идентификация с агресора; защитна реакция; протестна реакция.

Децата с агресия се учат, взаимодействайки с връстници, често научават за ползите от агресивното поведение по време на игри. Относно най-често срещаната форма на поведение с проявление на агресия, особено в предучилищна и начална училищна възраст, това са игри с кавги. Въпреки че има мнение, че дори и тези игри да са придружени от удари, преследване един на друг и борба, те са доброволни „суетене“ и носят удоволствие. Освен това практически няма желание да причиняваме вреда един на друг.

И накрая, децата научават агресивни реакции не само от примери от реалния живот (поведение на връстници и членове на семейството), но и от символични медии, предлагани от масите.

Смята се, че за да се разберат условията на живот на децата в съвременното общество, връзката им със семейството, училището и други деца, е необходимо да се проучи влиянието на медиите и в частност на телевизията върху тях.

Всички психолози, занимаващи се с този проблем (Л. Берковиц, Р. Барон, Е. Донерщайн, Д. Курт, Д. Ленц, С. Пепрод, В. С. Собкин, Т. В. Глухова, С. Н. Ениколопов), отбележете неговата значимост и значение. Тази тема се изследва задълбочено, тъй като има голямо социално значение, особено в днешно време, когато телевизионните програми открито говорят за насилствени престъпления, телевизията постоянно показва различни репортажи за убийства и филми с многобройни сцени на насилие.

Въпреки че изследователите не се придържат към едни и същи възгледи за връзката между гледането на телевизионни програми и агресивното поведение на децата, почти всички отбелязват важната роля на медиите (предимно телевизията) в разпространението на тези форми на поведение, тъй като се смята, че колкото повече сцени на насилие има човек наблюдаван в детството, толкова по-предразположен към насилие той ще бъде в юношеска и ранна зряла възраст. Това не се случва с децата веднага след гледане на програмата, но те приемат агресията като ефективен начин за решаване на проблеми. А това означава, че когато възникнат някакви проблемни ситуации в училището или семейството, детето прилага своя съществуващ модел на поведение. Разбира се, насилието на екрана не стимулира пряко агресията, но формира модел на социално поведение, при което насилието се превръща в начин за взаимодействие с хората и разрешаване на конфликти.

Като се има предвид многообразието от вредните ефекти на телевизията, учените се опитват да решат какво може да се направи, за да се намали това въздействие. И така, днес се предлагат два основни подхода: 1) критично виждане, тоест възпитаване на зрителите на асоциалния и вредния характер на агресивното поведение и подпомагане на създаването на ненасилствени алтернативи за разрешаване на конфликтни ситуации; 2) медийни инициативи, т.е.
д. използването на медийни изображения за подчертаване на вредните ефекти на насилието. В допълнение, психолозите играят важна роля за решаването на този проблем пред родителите, които трябва да обясняват на децата, че агресията не е единственият начин за разрешаване на конфликта, да подбират игри и програми с по-конструктивен характер, не по-малко вълнуващ, но също така и не развиващ агресия.

Самите факти за наблюдение на насилствени форми на поведение и преживяване на насилие върху себе си очевидно не са достатъчни за ранното формиране на агресия, тъй като в едно и също семейство, при сходни условия на възпитание, децата могат да растат напълно различно по степен на агресивност. Следователно вероятността от агресивно поведение на децата може да зависи и от влиянието на много агресивни фактори, свързани както с индивида, така и с околната среда.

И така, психолозите (Р. Барон, Б. Крехи, Н. М. Платонова, Д. Хорсанд и др.) Идентифицират социалните фактори (неудовлетвореност, словесна и физическа атака, характеристики на жертвата, подстрекателство от други хора, нагласи, предразсъдъци и ценностна система значими за възрастни деца), външни (топлина, шум, тесен въздух, замърсен въздух), ситуационни (неразположение, преумора, хранителни ефекти), индивидуални или лични (подсъзнателно очакване за опасност, несигурност за собствената безопасност, когато са придобити са отрицателни опит, емоционална нестабилност, недоволство от себе си, повишена раздразнителност, вина), биологични причини (прилика на гените, съдържание на тестостерон, реактивност на симпатиковата нервна система, родова травма, влияние на хормони, травми и органични мозъчни заболявания, психични заболявания, темперамент и личностни черти и др. неговата акцентуация, следродилна депресия на майката).

В съвременната литература се обръща специално внимание на връзката между личностните (индивидуалните) променливи и агресивното поведение, тъй като чертите на характера играят важна роля за определяне на вероятността кой да стане определени деца - агресори или жертви. Освен това съществува мнение, че агресивното поведение съвпада с конкретната структура на личността на детето и следователно информацията за това може да бъде полезна за разбиране и прогнозиране на неговите действия.

В тази връзка бяха разкрити определени характеристики, свързани с агресията (Т. Малти). По този начин, агресивните деца са по-малко съвестни в изпълнение на домашните си задължения и отговорности, по-вероятно е да се държат нервно и са по-малко спокойни в контакт с други деца, отколкото техните неагресивни връстници. При необходимост възникват трудности за агресивни деца от всички възрасти. Трудно им е да проникнат в чувствата на другите, да ги разберат, да преосмислят действието от различни гледни точки, да мислят психически за възможни последици. В случаи на нарушаване на правилата (кражба, натискане от люлка или нарушение на обещание) те са по-лоши от неагресивните деца в ролята на престъпник или жертва. В ролята на нарушителя е много по-малко вероятно от неагресивните деца да изпитат угризения.

Психолозите, които изучават причините за агресията в детска възраст, не се ограничават само до изучаване на семейни и индивидуални фактори, от които растат насилници. Те смятат, че влиянието на училището като втората по важност след семейната социална институция, участваща във формирането на личността на детето, е не по-малко важно.

Децата стават агресивни, когато са разстроени от нещо в училище, когато са обидени, обидени, когато училището се превърне в място, където не се чувстват комфортно. В тези случаи децата често проявяват агресия към съучениците.

Проблемите с балирането и агресията, които в момента преобладават в училищата, от наша гледна точка, могат да бъдат значително смекчени от възпитатели, които имат знания за причините за такова поведение на децата, правилното наблюдение, интервенциите и микроклимата в класните стаи.

Трябва да се отбележи, че самото училище, неговите компоненти могат да предизвикат агресия у учениците.

Често училището провокира проявата на насилие от родителите по отношение на детето. Учителят информира родителите, че детето им нарушава дисциплината, получава двойки и те трябва да предприемат действия. Често естеството на тези мерки е ограничено или от морално въздействие, или, в най-лошия случай, от физическо.

Освен това класическата училищна система насърчава конкуренцията сред децата: постоянно се определя кой е по-добър, кой е по-лош и кой е сред изоставащите. А насилието, според психолозите, никога не идва от най-добрите ученици в училището, защото училището показва уважение към тях. Насилието винаги идва от губещи.

Напоследък съвременните изследователи, обсъждайки конфликтите в училище, се фокусират върху връзката между учител, ученик и родители. Сравнително по-малко информация може да се намери за конфликтите между учениците.

По-задълбочено проучване на конфликтите между учител, ученик и родители, според нас, е продиктувано от самата практика на ежедневието. Често родителите реагират много емоционално на страданието на собственото си дете и в повечето случаи обвиняват училището. Те критикуват стила на преподаване на учителя, неговото несправедливо отношение към учениците, състава на класа, изисквайки подобряване на моралния климат в училище и засилване на наказанието. В допълнение, родителите често отиват с глава на работа и компенсират невниманието си към децата само финансово, отдавайки се на което и да е от техните желания.

Учителите, подобно на родителите, също идват от обяснения, които са най-удобни за самите тях. Според тях причините за агресивното поведение на децата по правило не са в грешките на преподаването или нестабилността на реда в училището, а в ефекта на улицата или семейството на децата, както и в неконтролираното гледане на телевизионни програми. Учителите отхвърлят родителските обвинения за собствената си некомпетентност, като изискват първо да се промени подходът към образованието.

В същото време все по-често може да се чуе за жестокостта от страна на учителя. Проблемът с психологическия натиск върху детето се отбелязва особено, тъй като децата са беззащитни срещу агресията на възрастните, нямат достатъчен житейски опит и способността да направят бизнес разбиране на ситуацията. Освен това тяхната роля в училищната система в сравнение с учителите далеч не е равна.

Така възниква порочен кръг: учителите отправят оплаквания към родителите, родителите обвиняват учителите и техните деца, които от своя страна реагират агресивно както към родителите, така и към учителите. Естествено, такива деца нарушават идеите за ценности и морални насоки.

Въпреки значителен брой изследвания и монографии за детската агресия, съществуват ключови въпроси, свързани с причините за нея, които остават отворени. Анализът на настоящите психологически източници по проблема показва, че познаването на възможните причини и фактори, засягащи проявата на детска агресия, ще позволи на възрастните да реагират адекватно на такова детско поведение, защото често детската агресия е пряко следствие от факта, че възрастният не разбира причините и мотивите за такова поведение и следователно безсилен да му осигури своевременна помощ.
= Преминете към съдържанието на учебника =

Причините за агресията в детството

  1. Прояви на агресия и морални стандарти
    Постигането на последващи нива на когнитивно развитие, осигуряващи приемането на роли и отчитане на намеренията на друг човек, очевидно е и една от предпоставките на процес, който може да играе решаваща роля за регулирането на враждебната агресия и нейното овладяване, а именно процеса на съпричастност (съпричастност) към позицията на жертвата на неговите агресивни стремежи. Способността и готовността за съпричастност се упражнява
  2. Относно определението на понятията „причина“, „болест“, „проявление“
    Казваме: причината в книгите по медицина се нарича [обстоятелство], което се среща преди всичко и определя съществуването на определено състояние на човешкото тяло или стабилността на това състояние. Заболяване, от друга страна, е неестествено състояние на човешкото тяло, което по същество определя първичното разстройство в действие [на болния орган]. [Произлиза] или от неестествен характер,
  3. За болестите, за техните общи причини и прояви
    За болестите, за техните общи причини и
  4. УРОК 13 ТЕМА. ДЕТСКИ ИНФЕКЦИИ
    Мотивационна характеристика на темата. Познаването на тематичните материали е необходимо за успешното усвояване на инфекции на деца и юноши в клиничните отделения. В практическата работа на лекар е необходимо да се проведе клиничен анатомичен анализ на проявите на инфекциозна патология. Общата цел на урока. По морфологични характеристики се научете да определяте причините и механизмите на развитието на инфекции на деца и юноши
  5. Физиологични характеристики на детството
    Решаващо условие за успешна инфузионна терапия в детска възраст е осъзнаването на промените в най-важните биохимични данни в зависимост от възрастта. Съдържание на вода и разпределение Общото съдържание на течности постепенно намалява през пренаталния период (Таблица 30). Подобна тенденция остава и след раждането, като най-бързата промяна настъпва между
  6. Периоди на детството и техните характеристики
    Една от характерните особености на детското тяло, която го отличава от възрастния организъм, е интензивният растеж и непрекъснатото му развитие. В зависимост от редовните промени, настъпващи в тялото на детето, се разграничават следните периоди от живота му: I. вътрематочен период на развитие 1. фаза на ембрионално развитие (ембрион) 2. фаза на развитие на плацентата (плод) II. периода
  7. TP Dyubkova. Вродени и наследствени заболявания при деца (причини, прояви, профилактика), 2008 г.
    Ръководството съдържа кратко описание на различни форми на наследствена човешка патология. Много внимание се отделя на въпросите на пренаталната диагностика и превенцията на вродени и наследствени заболявания. Включени са най-новите постижения в тази област на знанието. Предлагат се въпроси за контрол и обучение за по-добро овладяване на темата. Представен е кратък речник на термините. Проектиран за студенти,
  8. ПЕРНИЦИАЛНА (В12-ФОЛИОЗНА ДЕФИЦИЕНТ) ДЕТСКА АНМИЯ
    Пернициозният анемичен синдром в детска възраст е много рядък. Анализът на литературния материал и собствените ни наблюдения ни позволяват да разграничим следните форми на пернициозна (В12-фолиева недостатъчност) анемия на детството. 1. Хранителна мегалобластна анемия на кърмачета. Среща се главно при недоносени деца и при деца, които са били на изкуствени
  9. Бъбречна недостатъчност
    Бъбречната недостатъчност се отнася до глобално нарушена бъбречна функция. Има остра и хронична бъбречна недостатъчност. Острата бъбречна недостатъчност, свързана с нарушения в развитието или поликистозно бъбречно заболяване (наличието на кисти - кухини в бъбреците) се появява през неонаталния период. Значително по-честа остра бъбречна недостатъчност с натрупване на вредни
  10. Стойността на антропометрията в детството.
    Общопризнато е, че в практиката си педиатрите много често претеглят и измерват пациентите си. Наистина, изследването на растежа и развитието на децата е изключително важно за детския лекар при превенцията и диагностицирането на заболявания чрез признаване на нормата и отклоненията от нормалните стойности. Въпреки че процесите на растеж и развитие не могат да се разглеждат независими един от друг, все пак за практически цели
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com