основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Началото на развитието на езика и речта

Въпреки че в ранна детска възраст децата не говорят, именно през този период се полагат основите му. Трудно е да се надцени значението на речевото развитие на детето. Езикът е най-важното средство за комуникация между детето и хората около него. Езикът е водещ фактор за умственото развитие на дете. Езикът е ефективно средство за социализиране на дете, неговото ставане и изразяване на неговата личност. Въпросът за формирането на езика и речта на детето е един от най-интересните въпроси на неговото умствено развитие.

Формирането на детската реч се дължи на действието на вродени биологични детерминанти и сложното влияние на околната среда, като в ранните етапи на онтогенезата водещата роля принадлежи на вродените детерминанти. От своя страна влиянието на околната среда се дължи на наличието на нужда на детето от комуникация и активна активност на възрастните.

Наличието на вродени механизми се доказва от сходствата във физическите характеристики на акустичните сигнали на новородени от различни националности, както и от наличието на общ за различните езици модели на сценични промени в развитието на вокализациите. Открито е и ранно специфично влияние на езиковата среда на предречевия стадий на развитие.

Предговорът или „без езика“ според Л. С. Виготски стадий на развитие спада към първата година от живота на детето и се характеризира с взаимодействието на фигуративни и емоционални компоненти поради действието на дясното полукълбо и подкорковите механизми на мозъка. Това е периодът на детското възприемане на гласовите и емоционално-сетивни реакции на другите, етапът на диференцирано възприемане на говоримия език на възрастните, пасивното „разбиране“ на речта на детето на възрастните. В тази връзка е необходимо да се спрем на „невроанатомията на речта на детето“.

Фактите за функционалната асиметрия на мозъка са добре известни. Концепцията за доминиране на полукълбата е формулирана за първи път от англичанина X-Джексън през 1861 г. въз основа на клинични наблюдения, че увреждането на лявото полукълбо води до нарушение на речта и нарушаването на дясното полукълбо няма подобни последствия. Дълго време дясното полукълбо се смяташе за „тъпо“, докато, като се започне от 50-те години на този век, започнаха да се натрупват факти за неговия специфичен принос за осъществяването на определени висши психични функции. Именно от този момент възникна концепцията - „функционална асиметрия на мозъка“. Интересни са и фактите за морфологична, съдова и биоелектрична асиметрия на мозъчните полукълба. Те обаче няма да бъдат обект на последващо представяне, тъй като те не са пряко свързани с обсъждания проблем с формирането на речта в ранна детска възраст.

В резултат на многобройни невроанатомични, неврофизиологични и невропсихологични изследвания е установено, че в лявото полукълбо сензорните и двигателните зони са по-представени, а в дясното са асоциативни, вътререгионалните връзки преобладават в лявото полукълбо, а междурегионалните връзки преобладават в дясното полукълбо. Следователно дясното полукълбо има голям потенциал за обработка на сложна информация. Тази особеност на дясното полукълбо ясно се проявява, когато лявото полукълбо е увредено в ранна онтогенеза, в резултат на което няма нарушение на речта и се развива поради запазването на дясното полукълбо. Когато дясното полукълбо е повредено, се нарушават невербалните форми на поведение, които не се попълват

поради активността на левицата. Обобщавайки тези и подобни факти, Е. Голдбърг и Л. Д. Коста заключават, че дясното полукълбо е по-способно да активира цялата кора като цяло от лявото: дясното полукълбо изпълнява функцията на „глобално възбуждане“, а лявото осигурява „локални“ процеси на обработка стимул и двигателна реакция. Всички тези изводи са най-пряко свързани с механизма на развитие на речта в ранна онтогенеза, също така защото дясното полукълбо се счита за филогенетично по-старо в сравнение с лявото и следователно ролята му в първите години от живота на детето е по-значителна в сравнение с лявото полукълбо. Разбира се, казаното не означава, че стрелката на махалото се завъртя в обратна посока - в посока на преувеличаване на ролята на дясното полукълбо. Очевидно всички психични процеси протичат с участието на двете полукълба, всяко от които осигурява различни страни на един ментален процес. В тази връзка обобщаваме резултатите от многобройни проучвания за ролята на мозъчните полукълба при осъществяването на различни психични явления.

1. Познавателна дейност.

A) Стратегии за обработка на информация Лявото полукълбо осигурява предимно съзнателен, последователен анализ на словесно-логическа и абстрактно-схематична информация.

Дясното полукълбо осигурява предимно синтез на едновременно възприемана визуално-фигуративна, конкретна, директна информация, главно на несъзнавано ниво.

Б) Стратегии за регулиране на умствените процеси и методи за решаване на проблеми

Лявото полукълбо има главно функцията на вербална и доброволна регулация на поведението и познавателната активност, а дясното полукълбо - невербално и неволно.

Лявото полукълбо е отговорно за решаването на проблеми, като се използват вече познатите методи, съхранявани в паметта, а дясното осигурява комбинаторна дейност, когато никой от известните методи не е подходящ за решаване на проблеми.

2. Емоционални процеси и състояния.

Лявото полукълбо се свързва главно с положителни емоции, с оценката на приятно и забавно, определя приемането и обработката на положителна емоционална информация.

Дясното полукълбо се свързва главно с негативните емоции, с оценката за неприятно и ужасно и определя приемането и обработката на негативна емоционална информация.

Установено е, че дясното полукълбо доминира в основните зрително-перцептивни процеси: възприятие на ориентация на линията, дълбочина и пространствена локализация на стимулите. В тази връзка вродената природа на много от възприятителните способности на новороденото става ясна.

И накрая, важно обстоятелство за обсъжданата тема се отнася до ролята на лявото и дясното полукълбо във формирането на речта в ранна онтогенеза. Доказано е, че в ранна детска възраст лявото полукълбо не играе водеща роля за формирането и развитието на речта, какъвто е случаят при възрастните и че по-вероятно е да се появят нарушения в речта при деца, когато засяга лявото и дясното полукълбо на мозъка. C

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че в ранната онтогенеза именно дясното полукълбо осигурява формирането на предговорния етап в речевата дейност на детето, преди всичко неговите прозодични характеристики (интонация, темп, ритъм), както и фигуративни (невербални) и емоционални компоненти, свързани с развитието на вокализацията. Що се отнася до лявото полукълбо, ролята му в развитието на речта рязко се увеличава между втората и третата година по време на формирането на символичната, активна реч на детето, което съответства на процеса на формиране на лявостранна полусферична латерализация и ръчно доминиране вдясно. И сега се обръщаме към етапите на развитие на речта в рамките на формирането на така наречената езикова реч.

Първите прояви на предречевия стадий на развитието на детето (на възраст 0-1 години) са плач, тананикане (готвене), лапане и разбиране на речта на възрастния на детето (т.е.
Приложение 3).

Заплакването на новороденото засега е единственото средство за комуникация със света. Около месец или повече, детето плаче с конкретна цел: да съобщи за глад, дискомфорт, болка, за да привлече вниманието. Понякога е много трудно да разберем смисъла на плача, но грижовните майки бързо се научават да определят функциите му.

Вече викът на новороденото е проява на ранни вокализации, дължащи се на генетично обусловени фактори2. Във фонематичния анализ на вика на новороденото се разграничават гласни [a] и ['e], съгласни [x] и [k] или комбинацията им - [kx]. Същите звуци присъстват в къси сигнали от типа на новороденото [ехо], [кхе], [ах], съпътстващи неговите рефлекторни реакции - хленчене, кашлица и др.

В периода Gutenmya - 2-3 месеца, броят на гласните звуци [y], [u], [s], [e], които стават типични за 4-5 месеца, се увеличава. По това време бебето започва да експериментира с гласни звуци, често ги разтяга „ee-ee“, „aaaa“, което може да показва спокойно и удобно състояние. Трябва да се отбележи, че не всички психолози са съгласни, че ходенето е един от „потомците“ на бъдещата реч на детето. Ходенето, според А. РЛурия, е „израз на състоянието на детето и изобщо не е обозначаване на предмета“. Но въпросът не е, че различните звуци, издавани по време на разходката, са предметите, назовани от детето. Говорим за развитието на просодични функции, за развитието на фонетичната система, необходима за формирането на фонематична система, с която е възможно да се проучат определени звуци.

Бебето на бебето започва от 6-годишна възраст и оттам нататък редовно се появяват звуци [i], [e] и [o]. Бебето започва да комбинира гласни и съгласни (комбинациите могат да включват до 20 компонента), произнасяйки нещо като „ба-ба-ба“ или „да-да-да“, и на възраст от 7-8 месеца нови комбинации като „ dya-dya-dya ”или“ ty-ty-ty ”. Всички тези комбинации се характеризират със стабилност в произношението си. Появява се способността за групиране на няколко срички в отделни „квази-фрази“, произнесени с различни интонации. Заедно с това се появява т. Нар. Балон с две срички, който може да наподобява истинска реч.

Следващите факти говорят за значението на генетичната детерминация на формирането на речта през този период. Първо, горните резултати от проучване на Андреева и др. Относно качествения състав на звуците са напълно съвместими с резултатите от проучвания на акустични сигнали на деца в първите им месеци от живота, развиващи се в нерускоезична среда. По този начин бебетата с плач, охлаждане и бабуване издават едни и същи звуци, независимо от езиковата среда, което ни позволява да говорим за вродената основа на общото на генерираните звуци. Второ, едновременно на ушите на глухите деца може да се чуе и бучене, и бълбукане, въпреки че впоследствие много от тях спират да издават всякакви звуци, а някои издават ограничен брой.

Възрастта от 8 месеца е прагът, когато езиковата среда започва да влияе върху по-нататъшното развитие на речта на детето. Затова руските деца започват да разбират и говорят руски, а немските - на немски. Повишената роля на външната речева среда в развитието на речта на бебето се доказва от факта, че кърмачето внезапно е замлъкнало на възраст 9-10 месеца. " Факт е, че на възраст от 9 месеца бебето започва да разбира, че звуците, които издава, предизвикват определени действия от страна на възрастните. За да бъде „сигурен“ дали получава вниманието, което е искал, 9-месечно бебе може умишлено да спре да гони. Затова родителите и полагащите грижи трябва да бъдат подготвени за това.

Въпреки това, не само речта на възрастни оказва влияние върху развитието на речта на бебето. Децата, които са близо до стадия на речевото развитие, могат да причинят промяна в майчината реч. Както отбелязват К. Флейк-Хобсън, Б. Е. Робинсън и П. Скин, майките на 4-месечни деца са склонни да коментират главно своето благосъстояние, т.е.

8-месечните деца са действия и когато децата навършат 9-10 месеца, родителите, като правило, се опитват да говорят много ясно, използвайки повече помощни глаголи. Типичните граматически грешки изчезват от речта на родителите. Затова авторите съветват родителите да подобрят произношението и граматиката си, ако искат да предадат правилните речеви умения на своето дете. "

Етапът преди речта завършва до края на първата година от живота на бебето и се характеризира, първо, с пасивно разбиране на речта от детето и, второ, със способността да се предаде значението на едно изречение с една дума. Именно появата на тази способност отваря следващия етап в речевото развитие на детето - етапът на активната реч, който настъпва в ранна детска възраст.

Заключвайки анализа на предречевото развитие на кърмачето, отново отбелязваме ролята на дясното полукълбо, което в основата му осигурява този етап и чиято стойност отслабва, тъй като лявото полукълбо става латерализирано. Неслучайно първият критичен период в развитието на речта пада на възраст от 10 месеца -1,5 години, когато се осъществява преходът от предречевия стадий към етапа на активната реч, в развитието на който лявото полукълбо играе все по-важна роля, осигуряваща активността на вербалните функции на детето. Критичният период означава, че процесът на развитие на речта е много чувствителен към различни стресови и други неблагоприятни ситуации, които могат да причинят забавяне на речевото развитие. Затова е важно родителите да изберат адекватен метод на реакция, който се оказва решаващ по отношение на формирането на подходящи нагласи у детето.

Освен това трябва да сте наясно с някои негативни психологически фактори на предговорното развитие на бебето. Едно от тях е лишаване от майката. Б. Е. Микиртумов и С. В. Гречани показаха, че при отсъствие на майка при кърмачета, изразени нарушения в предговорното развитие се отбелязват под формата на забавени вокализации (т.е. бум, бабуване, спринцоване), до намаляване или пълно отсъствие на гласови прояви, т.е. включително възрастен наблизо. Бебето няма положителни емоции и зрително-слухова концентрация. Има общо двигателно инхибиране и накуцване на мускулния тонус на крайниците. “ По този начин е ясно, че нормалният ход на психическото развитие на бебето се определя не само от вродени генетично обусловени програми, но и от естеството на връзката, която той влиза с майка си, възрастните и общата социална среда. Гореизложеното ни позволява да изтъкнем водещите фактори за развитието на речта на детето - вродени, т.е. генотипно обусловена, потребността на детето от комуникация с родителите и речевата дейност на възрастните. Етапите на речевото развитие на кърмачето са дадени в допълнение 3.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Началото на развитието на езика и речта

  1. Начало на систематично изследване на детското развитие
    Първите концепции за психическото развитие на децата възникват под влияние на еволюционния закон на К. Дарвин и така наречения биогенетичен закон2. Биогенетичният закон, формулиран през XIX век. биолозите Е. Хаекел и Ф. Мюлер, базирани на принципа на рекапитулация (повторяемост). В него се посочва, че историческото развитие на вида се отразява в индивидуалното развитие на принадлежащия към него организъм
  2. ГОЛЯМО РАЗВИТИЕ
    Влизане в реалността на знаковите системи на езика. В юношеството развитието на речта, от една страна, се дължи на разширяването на богатството на речника, от друга, поради усвояването на много значения, които речникът на родния език е в състояние да кодира. Тийнейджър интуитивно подхожда към откритието, че езикът като знакова система позволява, на първо място, да отразява заобикалящата действителност и,
  3. Развитие на речта
    Нашата дискусия на речта трябва да покаже величието на задачата, пред която са изправени децата. Те трябва да овладеят всички нива на езика - не само самата реч звучи, но и как хиляди думи се получават от техните комбинации и как тези думи могат да бъдат комбинирани в изречения, за да изразят мисли. Просто невероятно е, че почти всички деца във всички култури учат толкова много от всичко това някъде
  4. ГОЛЯМО РАЗВИТИЕ
    В предучилищното детство процесът на овладяване на речта е основно завършен. Този процес включва различни линии на развитие. Компоненти на развитието на речта. До края на предучилищната възраст процесът на фонемно развитие завършва. Звуковата страна на речта се развива. По-малките деца в предучилищна възраст започват да осъзнават произношението си. Детето престава да разпознава неправилно изречени думи, той и
  5. Развитие на речта
    Ранното детство е чувствителен период за учене на реч. Защо именно на тази възраст речта има най-благоприятните условия за развитие? Развитието на обективната дейност създава мощен стимул за усвояване на речта. Това е вербална комуникация с възрастен за действия с обект, които стават необходими като инструмент за организиране на взаимодействие и бизнес сътрудничество.
  6. Развитие на речта
    Развитието на устната реч е може би най-удобното явление, за да се проследи механизмът на формиране на поведение и да се сравни подходът към тези явления, типичен за изучаването на условни рефлекси, с психологическия подход към тях. Развитието на речта представлява преди всичко историята на това как се формира една от най-важните функции на културното поведение на детето, която е в основата на натрупването на неговата
  7. Развитието на съгласувана реч у децата в онтогенезата
    Развитието на съгласуваната реч е изучено в различни аспекти от много преподаватели (К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. М. Леушин, А. М. Бородич и др.), Психолози (С . Л. Рубинщайн, Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев, Д. Б. Елконин и други) и логопеди (А. В. Ястребова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, В. К. Воробьов и др.). Кохерентна реч, подчерта F.A. Сохин, открива всички постижения на детето в майсторството
  8. Предыстория развития письменной речи
    В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе культурного развития ребенка. До сих пор обучение письму ставится узкопрактически. Ребенка учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают его письменной речи. Сам механизм чтения настолько выдвигается вперед, что заслоняет собой письменную речь
  9. Развитие собственной активной речи ребенка
    Сроки начала интенсивного роста активного словаря, появления двух- и трехсловных предложений, возникновения вопросов, обращенных к взрослым, зависят в первую очередь от характера отношений взрослых и ребенка, от особенностей общения между ними. В тех случаях, когда окружающие мало говорят с ребенком, не вызывают его на активное использование слов, речь может отставать в своем развитии. Имеются
  10. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
    Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата. Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят: • дыхательный аппарат,
  11. Развитие функций речи
    Коммуникативная функция. Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте,— коммуникативная функ- I ция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в
  12. Проблема развития речи в учении В. Штерна
    То, что осталось наиболее неизменным в системе Штерна и даже укрепилось и упрочилось, получив дальнейшее развитие, — это чисто интеллектуалистическое воззрение на детскую речь и ее развитие. И нигде ограниченность, внутренняя противоречивость и научная несостоятельность философского и психологического персонализма Штерна, его идеалистическая сущность не выступают с такой самоочевидностью, как
  13. ГОЛОВНО РАЗВИТИЕ В ДЕЦА НА РАННА ВЪЗРАСТ
    Ранното детство е чувствителен период за усвояване на речта. Автономната реч на детето се трансформира и изчезва доста бързо (обикновено в рамките на шест месеца). Необичайни както в звука, така и в смисъла на думата се заменят с думите „реч за възрастни“. Условията на развитието на речта. Преходът към ново ниво на речево развитие е възможен само при благоприятни условия - при пълно общуване на детето с възрастните.
  14. Развитие общения и речи
    В первом полугодии жизни потребность ребенка во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется в ходе ситуативно-личностного общения, выполняющего функции ведущей деятельности. Таблица 15 Развитие общения и речи на первом году жизни Возраст в Развитие коммуникации со взрослым Голосовые реакции месяцах на первом году жизни
  15. Развитие речи и мышления
    Предмет, которому посвящена эта глава, — развитие речи и мышления, особенно развитие высших форм мышления в детском возрасте, — трудный и сложный. Поэтому я позволю себе начать с наиболее простого — с наиболее известных конкретных фактов, настолько элементарных, что боюсь заслужить упрек в чрезвычайном упрощении большой проблемы. Но я не вижу другого пути, чтобы приблизиться к огромному и
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com