основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Фактори и модели на умственото развитие

Нека обясним какво се разбира от фактор за развитие. Фактор за развитие е комбинация от средства и условия от биологичен и социален характер, които насърчават или възпрепятстват формирането на нещо в човешкото развитие. В съвременната епоха психология във връзка с този въпрос се решава проблемът с разбирането на биологичното и екологичното обусловяне, тоест се разграничават два основни фактора на развитието на психиката и човешкото поведение

- биологични и социални. Нека ги разгледаме по-подробно.

Биологичният фактор включва наследствеността и вродеността на човешката психика, които започват да влияят върху умственото развитие от раждането.

Наследствеността се характеризира с генетичен план (генотип), който човек придобива от родители и предци. Проявява се във физически, поведенчески, интелектуален аспект, както и в аномалии в развитието. Такива планове са открити и претърпяват промени в гените, които определят видовите характеристики, които отличават човек от други хора по такива параметри като размер и форма на тялото, поведение и способности (форми), процеси на зреене, стареене и растеж. Комбинацията от различни знаци създава индивидуални черти на външното и вътрешното представяне на човек, които го правят уникален и неповторим сред хората. Именно гените контролират клетките, принуждавайки ги да формират и функционират вътрешни органи и системи, определят скоростта на тяхното узряване и растеж. Така наследствените биологични характеристики на тялото (например темперамент, склонности, физически признаци) допринасят за по-нататъшното психофизическо развитие (например характер, способности, двигателни умения).

Биологичният фактор включва също вродени характеристики (нивото на здравето на мозъка и други органи, телесни системи, техните външни характеристики). Те се придобиват в процеса на развитие на плода, по време на раждане и в първите часове от живота на детето. Те, като наследственост, имат клетъчна основа. Ако в тялото настъпи някаква промяна извън генетичното влияние, тогава тя се превръща в източник на нормално или ненормално по-нататъшно психофизическо развитие на човек. С други думи, ходът на бременността и раждането без патология, както и благоприятният процес на живота на детето в първите часове, са основа за по-нататъшно пълно развитие.

В допълнение към биологичния фактор, решаващо влияние върху развитието на човешката психика оказва социалният фактор, към който на първо място е околната среда. Под него имаме предвид условията на живота и развитието на човека, всичко, което го засяга от обществото (външния свят). Средата включва няколко компонента, с които човек взаимодейства от първите дни от живота си:

= физическа среда, състояща се от материални аспекти, като пребиваване, безопасност на живот, достъпност на различни услуги, жизнено пространство, промени в температурата, предмети от бита, климат, флора и фауна, въздух, вода, електромагнитни полета и др .;

= действително социални компоненти, включително възможността и вероятността да взаимодействат с хората, да изпитват социална и психологическа подкрепа, да имат близки, да имат сексуален контакт, активност, наличие на социално-икономически статус, медии и др .;

= културни компоненти, които се характеризират с конкретна поведенческа форма за определена социална среда (група, държава и др.), структурата и положението на семейството, системата на семейните отношения и традиции, религия, образование, свободно време, изкуство, отношение към историята и моралните ценности, здраве и т.н.

По време на социализацията (процесът и резултатът от овладяване на социалните норми и ценности на обществото, в което индивидът се е родил и живее), социалните институции играят важна роля, най-важната от които е семейството. Именно там от раждането се придобиват и фиксират произволни форми на мислене и поведение, трудови и полово-ролеви умения, социално-психологически знания и много други.

Заслужава да се отбележи, че социалните и биологичните фактори са тясно свързани помежду си, например височината и теглото на детето с неговия междуличностен статус в детската група, способностите (направленията) с успеха на дейността, темперамента с форми на социално поведение, ефективността на обучението и възпитанието с умствено развитие и др. По този начин само взаимодействието на социалните аспекти с биологичните води до пълно развитие на личността и успешната й социализация.

Наред с биологичния и социален фактор се откроява и друг фактор - активността на самия човек. Определя се като активното състояние на организма. Това е дейност, която осигурява самостоятелно движение, по време на което индивидът се възпроизвежда (самоактуализира и изразява себе си). Но активността се проявява, когато програмираното от тялото движение към конкретна цел изисква преодоляване на устойчивостта на околната среда. По този начин активността като фактор има връзка с биологичната основа на организма и с околната среда.

Трябва да се отбележи, че човешката дейност се проявява в различни рефлекси, в произволни актове, актове на свободно самоопределение и самореализация в дейност и комуникация, индивидуално развитие. Често е невъзможно да промените човек, да му повлияете без желанието му за саморазвитие. Само по време на осъществяването на своята дейност човек ще изпита влиянието на околната среда, а също така ще покаже биологичните характеристики на тялото си. Това още веднъж отбелязва, че активността е системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и средата.

Различните гледни точки върху преобладаващото влияние върху формирането на психиката на горните фактори са в основата на избора на подходи за разбиране на психическото развитие. Така биогенетичният подход поставя в основата на формирането на психиката и човешкото поведение биологичните процеси на съзряване на организма. Например, С. Хол, представител на теорията за рекапитулацията (съкратено повторение на основните етапи от човешкото развитие), вярва, че психическото развитие на човек възпроизвежда в объркана форма такива етапи от развитието на обществото като дивачество, лов, събиране, ерата на романтизма и развитата цивилизация. Представителят на теорията за три етапа на развитие - К. Бюлер - открои инстинкт, тренировка, интелект в психическото развитие на човек, които са изградени един върху друг чисто механично.
Биологизмът бил особено жив в творбите на основателя на психоанализата З. Фройд, който вярвал, че цялото човешко поведение се дължи на неговите физиологични, несъзнателни движения.

Социогенетичният подход представлява различна крайност в позициите и почти напълно отхвърля всяко значение на генетичните фактори в развитието. Този подход се опитва да обясни особеностите на умственото развитие, основаващи се на структурата на обществото, методите на социализация, взаимоотношенията с хората наоколо. Така според социокултурната теория, представена от К. Хорни, психиката

дете се развива само поради въздействието на социалните условия на живот.

Представители на теорията на обучението - А. Бандура, Б. Скинър и други - смятат развитието на човешката психика за резултат от засилено учене, усвояване на знания и умения Теорията на ролите - У. Долард, К. Левин и други - се основава на това, което предлага обществото всеки човек има набор от устойчиви начини на поведение (роли), определени от неговия статус. Тези роли оставят отпечатък върху развитието на психиката, естеството на поведение и отношенията с други хора.

Психогенетичният подход не отрича значението нито на биологията, нито на околната среда, но се подчертава самото развитие на психичните процеси. В рамките на този подход представители на психодинамичната ориентация - А. Адлер, Е. Ериксон и други, обясняват умственото развитие главно чрез емоции, движения и други нерационални компоненти на психиката. Представители на когнитивната ориентация - Дж. Пиаже, Дж. Брунер и други, предпочитат развитието на интелектуално-когнитивната сфера на психиката. Учените, които заемат позиции с лична ориентация - А. Маслоу, Е. Шпрангер и други, се фокусират върху развитието на личността.

Всяка от изброените теории, разбира се, съдържа дял от истината в този смисъл и може да бъде призната за правилна. В същото време никой от тях не е безупречен, тъй като не изобразява процеса на развитие по много начини и с изчерпателна пълнота. Поради това е правилно да се разглеждат изброените разпоредби на всички теории и подходи като решение на проблема с генотипичното и екологичното обуславяне на психичното развитие, тъй като те сочат различни аспекти на развитие, допълващи се взаимно.

Нека да преминем към разглеждането на моделите на умственото развитие,

чрез които разбираме такива естествено срещащи се промени, характерни за психиката и поведението на всеки човек по време на неговия преход от една възраст в друга. Изучавайки детската психология, L.S. Виготски установи основните закони на умственото развитие.

Обмислете ги.

Първият модел е цикличността на умственото развитие. Това означава, че развитието на психиката представлява различни етапи (етапи, периоди) на темпото и съдържанието на определена психическа функция. Има периоди на възстановяване и интензивно развитие, които се заменят от етапи на забавяне, затихване на умственото и личностно формиране.

Следващият модел е неравномерността (хетерохронизмът) на умственото развитие. Това показва, че умствените функции на човек не се формират едновременно. На всеки възрастов етап настъпва появата, трансформацията или изчезването на някаква психична функция или личностни черти. Трябва да се отбележи, че първо се развиват прости психични функции, а след това сложни психични образувания.

Подобен модел на умствено развитие като комбинация от процесите на еволюция и инволюция („обратното развитие“) се разбира по следния начин.

Възникващите психични функции в определена възраст не спират и не изчезват в развитието си. Те се подобряват или са вплетени в по-сложни психични образувания (например човек, след като се е научил да говори, вече не е бабел; пълзенето, веднъж активно използвано, се използва в изключителни случаи). Процесите на "обратното развитие" като че ли са преплетени с хода на еволюцията. Ако инволюционните процеси закъснеят, тогава се наблюдава инфантилизъм (запазване на черти на стари деца в следващите възрастови етапи).

Естествено се случва редуване на стабилни и кризисни периоди на психическото развитие на човек. Това означава, че възрастовите етапи се характеризират и се заменят със стабилност на развитието и наличие на кризи. За стабилни периоди на умствено развитие е характерен плавен поток на процеса, без резки промени и промени в психиката и поведението на човек. По това време настъпват промени (еволюционни), но те са минимални и трудно забележими за другите. Такива периоди на стабилност на умственото развитие заемат голяма част от живота на човека и продължават няколко години, редувайки се с кризисни периоди. Кризисните периоди на развитието на психиката, напротив, са болезнени за човек и неговата среда. Те са кратки във времето и продължават от няколко месеца до 2-3 години. Промените (революционни), които се появяват в този момент, са по-дълбоки и по-забележими за другите. Промените, които се случват в развитието на психиката по време на кризисни периоди, също могат да имат отрицателни характеристики. Появата на кризи на развитието, свързано с възрастта, сигнализира за нормално психическо съзряване, като същевременно се отбелязва значението на сблъсък на вътрешния с външния свят.

В момента се добавят такива закономерности на умственото развитие:

= кумулативност, тоест натрупване по време на растежа на психичните свойства и процеси на определен етап от развитието, по време на който отделните психични функции се припокриват и водят до качествени промени в тяхното развитие;

= дивергенция-конвергенция, което означава увеличаване на многообразието на умствените функции и свойства, действия и признаци, основаващи се на постепенното им разминаване (конвергенция);

= Чувствителност, която характеризира оптималната комбинация от условия за развитие на определени психични процеси и свойства, присъщи на определен възрастов период. Учените все още определят тази закономерност като чувствителен период на развитие, тоест време на най-голяма чувствителност на психиката към определен вид влияния, в резултат на което има асимилация и формиране на нов. Неизползването на такива периоди в развитието води до забавяне и различни нарушения във формирането на личността и по-високи психични функции.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Фактори и модели на умственото развитие

  1. Основните закони на умственото развитие
    Развитието на всяка психична функция, всяка форма на поведение е подчинено на собствените си характеристики, но психическото развитие като цяло има общи модели, които се проявяват във всички области на психиката и продължават през онтогенезата. Говорейки за законите на психичното развитие, те означават описание и обяснение не на случайни факти, а на основните, значими тенденции, които определят хода
  2. МЕНТАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ КАТО ПРОБЛЕМА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПРАВИЛНО ПОВЕДЕНИЕ: ПОВЕДЕНИЕ ЗА ЗАКОНАТА НА ДЕЦА РАЗВИТИЕ
    МЕНТАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТА КАТО ПРОБЛЕМА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПРАВИЛНО ПОВЕДЕНИЕ: ПОВЕДЕНИЕ ЗА ДЕЦА РЕГЛАМЕНТИ
  3. Фактори и модели на развитие на психиката
    Какъв е процесът на развитие на възрастта? На какво се дължи? В психологията са създадени много теории, които обясняват по различен начин свързаното с възрастта психическо развитие и неговия произход. Те могат да се комбинират в две големи области - биологизиране и социологизиране. В биологизираща посока човек се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, т.е.
  4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ И РЕГУЛЯРНОСТИ НА МЕНТАЛНОТО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ
    Повечето психолози разделят детството на периоди. В основата на периодизацията на психическото развитие на детето Л. С. Виготски поставя концепцията за водещи дейности, която се характеризира с три признака: 1. Тя трябва да бъде значима за детето. Например, на 3 години по-рано безсмислените неща придобиват значение за детето в контекста на играта. Следователно играта е водеща дейност и
  5. КЛЮЧОВИ ЗАКОН ЗА МЕНТАЛНО РАЗВИТИЕ
    КЛЮЧОВИ ЗАКОН НА МЕНТАЛ
  6. Развитие на възрастта: фактори и модели
    Развитие на възрастта: фактори и
  7. ОСНОВНИ РЕГЛАМЕНТИ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
    ОСНОВНИ ПРАВИ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСИЯ
  8. Фактори на психичното развитие
    Факторите на умственото развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за всеобхватна, околна среда и дейност за развитие. Ако действието на фактора на наследствеността се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на средата (обществото) е в социалните свойства на човека, то действието на фактора на активността е във взаимодействието на две
  9. ТЕОРИЯ НА ДЕЦАТА РАЗВИТИЕ НА ПЪРВИ ТРЕТИ XX ВЕК: ИЗЛОЖЕНИЕ НА ПРОБЛЕМАТА НА МЕНТАЛНИТЕ ФАКТОРИ НА МЕНТАЛНОТО РАЗВИТИЕ
    ТЕОРИЯ ЗА ДЕЦА РАЗВИТИЕ НА ПЪРВИ ТРЕТИ XX ВЕК: ИЗЛОЖЕНИЕ НА ПРОБЛЕМАТА НА МЕНТАЛНИТЕ ФАКТОРИ
  10. Психическо развитие на детето: биологични и социални фактори
    Американският психолог и социолог Болдуин беше един от многото по онова време, който призова да изучава не само когнитивно, но и емоционално и личностно развитие. Социалната среда, наред с вродените предпоставки, се смяташе за него като най-важен фактор за развитие, тъй като формирането на система от норми и ценности, самочувствие на човек се случва в рамките на обществото. Болдуин е един от първите
  11. ФАКТОРИ, ОПРЕДЕЛЯЩИ МЕНТАЛНО РАЗВИТИЕ
    МЕНТАЛНИ ОПРЕДЕЛЯЩИ ФАКТОРИ
  12. Ролята на биологичните и социалните фактори в умственото развитие на детето
    Психическото развитие на децата зависи от много обстоятелства. Тук имаме петгодишно дете, което знае как да произнася неразбрано само няколко думи, влачи куклата, разширена към него в устата си, и рисува непонятни драсканици с молив върху хартия. Какво става? Може би детето е страдало от сериозно мозъчно заболяване? И може би той е пренебрегван педагогически - те никога не разговарят с него, не играят, не правят
  13. Психичното развитие на детето и биологичният фактор на съзряване на организма
    Ученикът на С. Хол, известният американски психолог А. Гесел (1880-1971) проведе надлъжно проучване на психичното развитие на децата от раждането до юношеството, използвайки повтарящи се резени1. Той предприе значителни стъпки, за да постави научното изследване на проблемите на развитието на малките деца, да проследи фазите на развитие на отделните компоненти на поведение от раждането до
  14. Основните причини и рискови фактори за развитие на невропсихична нестабилност
    Повечето експерти, участващи в диагностиката на невропсихиатричната резистентност, смятат, че основните причини, които формират НИП, са: - последствията от психогенни травматични ситуации; - лека степен на умствена изостаналост или ниско общообразователно ниво; - алкохолизъм, наркомании и злоупотреба с наркотици, включително сред родителите; - последствия от невроинфекции и
  15. РЕГЛАМЕНТИ ЗА РАЗВИТИЕ НА АВТОПСИХОЛОГИЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА ПЕРСОНАЛ
    Развитието на автопсихологичната компетентност трябва да следва алгоритмите и моделите на умственото развитие на човека: общи, специални и индивидуални. Общите закони на саморазвитието отразяват всеобщите универсални закони на психичното развитие, конкретните отразяват специфичните (пол и възраст, социални, национални), индивидуалните - законите на развитие на конкретен човек, или
  16. Циклични модели в развитието на АК
    Цикличните модели в развитието на АК са, че АК претърпява качествени промени в периоди на нормативни и ненормативни кризи на човешкото развитие. Развитието на АК е свързано с качествени промени в психическото и жизненото развитие на човек. В ситуация на „кризи, свързани с възрастта“ или „кризиите на нормативното развитие“, активното формиране на АК възниква поради повишена чувствителност
  17. Общи акмеологични модели на развитие на автопсихологична компетентност
    За да разберем общите акмеологични закони на развитието на автопсихологичната компетентност като процес и резултат от субективната дейност, изразена под формата на вътрелична цялост, разчитахме на основните принципи и закони на психичното развитие, формулирани във философски и психологически трудове
  18. Психофизиологични модели на развитие на АК
    Психофизичните закони на АК се основават на действието на функционалната асиметрия на полукълба (ФАП) и отразяват връзката между нивото на развитие на АК и вида на ФАП. Въз основа на разликите във вида на мислене, способността за учене, нивото на тревожност е необходимо да се изберат стратегии и технологии за развитието на АК. Така че за хората с десен мозък е препоръчително да учат различни видове АК, използвайки въображаемо мислене, за
  19. Акмеологични модели на развитие на автопсихологична компетентност
    Акмеологичните модели на развитие на АК включват: диференциално-типологични, социално-психологически, социално-възприятие, психологически и организационно-психологически модели на развитие на автопсихологична компетентност на държавния служител. По време на експертната работа на държавните служители в групи за обучение по индикативни схеми и проучване на сравнителните характеристики на автопсихологичните
  20. Модели на развитие на субективността в онтогенезата
    Обект на развитие. След проучване на природата на субективната реалност, е необходимо да се отговори на въпросите: какви са източниците на субективността като специална реалност, какви са механизмите на формиране и развитие на субективността в рамките на индивидуалния живот? В.И.Слободчиков отбелязва, че източникът (обектът) на развитие не може да бъде взет от самата субективност или индивид със субективност. Това би означавало признание
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com