основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Двигатели и условия на умственото развитие

Детето е постоянно променящо се същество и колкото по-младо е, толкова по-интензивни и значителни са промените, настъпващи в него, както количествени, така и качествени. Количествените промени, като увеличаване на телесния ръст и теглото, речника, поведението и действията, съставляват процеси на растеж. Но в умственото развитие на първо място настъпват качествени промени: например формирането на детското разбиране за речта на възрастни и след това преминаването към собствената му активна реч. Особеността на психическото развитие на детето е, че то се подчинява на законите на социално-историческото, докато развитието на психиката на животните следва законите на биологичната еволюция. Индивидуалното поведение на животните зависи от два вида опит, който се определя от механизмите на поведение от два типа. Първо, вродените, наследствени механизми, в които е фиксирано самото поведение, вроденият, видът се преживява. Второ, механизмите на придобито поведение, при които се записва способността за придобиване на индивидуален опит. Освен това механизмите за формиране на индивидуалния опит осигуряват адаптирането на видовото поведение на животните към промените в околната среда.

Човек има специален опит, който животните нямат, това е социално-исторически опит, който е продукт на развитието на много поколения хора и е фиксиран под формата на предмети и знакови системи. Детето му не наследява, а придобива по особен начин в процеса на присвояване, т.е. възпроизвеждане на исторически формирани човешки свойства, способности и начини на поведение, обективирани в продуктите на материалната духовна култура (А. Н. Леонтьев). Психическото развитие на детето протича според съществуващите в обществото модели, обусловени от онези форми на дейност, характерни за дадено ниво на развитие на обществото. Детството има конкретен исторически характер, следователно децата в различни исторически епохи се развиват по различни начини. Така формите и нивата на умственото развитие се дават не биологично, а социално. И все пак биологичният фактор играе роля в умственото развитие. Обърнете внимание, че тя включва наследствени и вродени особености.

Наследствените особености се предават под формата на специфична физическа и биологична организация и се развиват в процеса на съзряване. Така че, те включват вида на нервната система, състава на бъдещите способности, структурни особености на анализатори и отделни участъци на мозъчната кора.

Детето придобива вродени характеристики в процеса на вътрематочния си живот. Промените във функционалната и дори анатомична структура на ембриона могат да бъдат причинени от естеството на храненето на майката, начина на нейния труд и почивка, болести, нервни сътресения и др.

За пълно психическо развитие е необходима нормална работа на кората на главния мозък и по-висока нервна дейност.

В случай на недоразвитие или нараняване на мозъка, нормалният ход на умственото развитие се нарушава. И все пак, въпреки че децата се раждат различни по своите индивидуални характеристики в структурата и функционирането на тялото и неговите отделни системи, те преминават през едни и същи етапи на умствено развитие, характеризиращи се с определени специфики. Но едно дете, което се занимава с някакъв вид дейност, може не само да го научи по-бързо, но и да постигне по-добри резултати. Тоест, както наследствените, така и вродените характеристики са само възможности за бъдещото развитие на индивида. Психическото развитие в много отношения зависи от това в каква система от взаимоотношения ще бъде включена тази или онази наследствена характеристика, как възрастните и детето, което го отглежда, ще се отнасят към нея.

Така че, ако възрастните навреме разпознаят направленията на дете и създават условия за неговото развитие, тогава ще се формират способности. Следователно, биологичният фактор е само предпоставка за умственото развитие. Той засяга процеса на развитие не пряко, а косвено, пречупвайки чрез характеристиките на социалните условия на живот.

Разбирайки развитието като присвояване на социално-исторически опит, се формира различно разбиране за социалната среда.

Той действа не като ситуация, не като условие за развитие, а като негов източник, тъй като има всичко предварително, което детето трябва да овладее, както положително, така и отрицателно, например някои асоциални форми на поведение. Освен това социалната среда не се добавя само от непосредствената среда на детето. Той представлява взаимосвързаността на трите компонента.

Макросредата е обществото като специфична социално-икономическа, социално-политическа и идеологическа система. В неговите рамки протича целият живот на човека. Мезо-средата включва национално-културни и социално-демографски особености на региона, в който живее детето.

Микросредата е непосредствената среда на живота му (семейство, съседи, групи връстници, културни, образователни институции, които посещава). Освен това, в различни периоди на детството, всеки от компонентите на социалната среда влияе неравномерно върху психическото развитие.

Условията за усвояване на социалния опит са активната активност на детето и общуването му с възрастния.

Благодарение на дейностите на детето процесът на въздействие върху социалната среда върху него се превръща в сложно двупосочно взаимодействие. Не само околната среда влияе върху детето, но и той преобразува света, проявявайки креативност. По отношение на предметите около него детето трябва да извършва такава практическа или познавателна дейност, която е адекватна на човешката дейност, въплътена в тях (можете да пишете с химикалка, да шиете с игла, да свирите на пианото). Резултатът от такава дейност е овладяването на тези предмети, което означава формиране на човешки способности и функции (писане, шиене, правене на музика).

В самите предмети е фиксиран метод за тяхното използване, който детето не може да отвори самостоятелно. В крайна сметка функциите на нещата не се дават директно, като някои физически свойства: цвят, форма и т.н. Целта на един предмет е собственост на възрастен човек и само той може да научи бебето как да го използва. Дете и възрастен не се противопоставят един на друг. Детето първоначално е социално същество, тъй като от първите дни на раждането навлиза в социалната среда. Възрастен, осигуряващ живота и дейността си, използва социално развити предмети. Той действа като посредник между детето и света на предметите, като носител на методи за тяхното използване, насочва процеса на овладяване на обективната дейност. В този случай дейността на детето става адекватна за целта на темата. Един възрастен организира и ръководи дейностите на детето в подходящи форми, с помощта на които научава социално-историческия опит. В общуването с дете възрастният не само му дава модели и методи на действие, но и допринася за появата на нови мотиви за активност, за развитието на личността и самосъзнанието, емоционалната сфера.

Всяка епоха се характеризира с водеща дейност, която осигурява кардинални линии на умственото развитие именно в този период (А. Н. Леонтьев). Той най-пълно представя връзката на детето с възрастен, типична за дадена възраст и чрез това неговото отношение към реалността. Водещите дейности свързват децата с елементи от заобикалящата ги реалност, които по това време са източници на умствено развитие. При тази дейност се формират основните неоплазми на личността, настъпва преструктуриране на психичните процеси и появата на нови видове дейности. Така например, при обективна дейност в ранна възраст „гордост с постиженията“, се формира активна реч, създават се предпоставки за възникване на игрални и продуктивни дейности, появяват се елементи на визуални форми на мислене и символично-символни функции.

В допълнение към света на предметите и методите за тяхното използване, детето овладява система от знаци, най-важният от които е езикът. Характерът на знаците е двоен. От една страна, те са материални, имат външна форма, а от друга са идеални, имат стойност на идеята за най-съществените характеристики на предметите и явленията и затова могат да действат като техни заместници.

Развитието на знаците води до промени от специален вид до формиране на висши психически функции (Л. С. Виготски). Долните, естествени психични функции са сензорни, двигателни и др.
е при животните и само хората имат по-високи. Те се характеризират с осъзнатост, произвол, медиация. Човешкият живот, за разлика от животните, не се ограничава до приспособяването към природата, а включва нейната промяна.

Следователно човешките действия са подчинени на цели, които са предварително съставени планове, тоест човек може да контролира себе си, поема контрола над собственото си поведение. В това управление именно знаците играят ролята на психологически инструменти, помагат да осъзнаем себе си и своите действия.

Формулирайки цели и методи на поведение и дейност в речта, детето по този начин ги прави съзнателни. Изказването на целта помага на детето да получи относителна свобода от непосредствената ситуация и външни стимули, а след това поведението му се превръща в произволно, планирано. Концепциите, методите на дейност, социалните норми и правила се превръщат в средства за контрол не само на поведението, но и на познавателните процеси. Следователно детето вече може да се държи подходящо в дадена ситуация (не да се смее, да не говори, а да изпълнява задачите на учителя в класа), да бъде внимателно, да решава проблеми, да помни необходимия материал.

По този начин развитието на висшите психични функции според Л. С. Виготски е процесът на умственото развитие. Така Л. С. Виготски формулира закона на тяхното развитие: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, по два начина, първо социална, после психологическа, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в дете, като интрапсихична категория.“ Развитието на висшите психични функции се осъществява в процеса на интернализация, когато курсът на развитие, асимилиран във външна форма, се трансформира във вътрешни, ментални форми. Интериоризацията включва три етапа. В първия момент възрастен, подтикващ детето да направи нещо, действа върху него с дума, жест или други значими средства. Тогава детето започва да влияе на самия възрастен с дума, възприемайки метода на лечение от него. И накрая, детето продължава да влияе на думата върху себе си.

Основният механизъм на умственото развитие на човека е механизмът на асимилация на социални, исторически установени видове и форми на дейност. Овладявайки външната форма на курса, процесите се трансформират във вътрешни, ментални (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.).

Компанията специално организира процеса на прехвърляне на детето на социално-историческия опит под формата на възпитание и обучение, следи неговия напредък, създавайки специални образователни институции: детски градини, училища, университети и др.

Прехвърлянето на опит във възпитанието и обучението се основава на социалното взаимодействие на учителя, възпитателя с детето. Образованието и обучението са насочени към цялостното развитие на индивида, въпреки че целите им са условно диференцирани. В образованието приоритет е формирането на система от знания, умения, методи на познавателни и практически дейности.

Подчертаваме, че детето започва да се учи от момента на раждането, когато влиза в социалната среда, а възрастният организира живота си и въздейства на бебето с помощта на предмети, създадени от човечеството. Дейността на децата варира в зависимост от обстоятелствата, приложените педагогически влияния и възрастта, но във всички случаи има обучение в широкия смисъл на думата (А. В. Запорожец). Ако възрастният си постави съзнателната цел да научи детето на нещо, да избере методи и техники за това, тогава обучението става организирано, систематично и съсредоточено.

С подходящо обучение се променя естеството на отделните психични процеси или функции, решават се някои противоречия и се създават нови.

Образованието включва формиране на определени нагласи, система от морални преценки и оценки, ценностни ориентации, начини на социално поведение. Освен обучението, възпитанието започва веднага след раждането на бебето, когато възрастният, с отношението си към него, поставя основата за неговото личностно развитие. Родителският начин на живот, неговият външен вид, навици, а не само специално съставени разговори и упражнения отглеждат дете. Следователно всеки момент на общуване със старейшините е от голямо значение, всеки, дори най-незначителният, от гледна точка на възрастен, елемент на тяхното взаимодействие.

Разглеждайки връзката между ученето и умственото развитие, Л. С. Виготски изхожда от факта, че ученето трябва да върви напред на развитието и да го води напред. Но обучението ще бъде в състояние да определи нивото на умственото развитие, ако създаде „зона на проксимално развитие“. Когато дете овладее действие, първо го изпълнява заедно с възрастен, а след това и независимо. „Зоната на проксималното развитие“ се формира от разликата между това, което детето може да направи себе си и това с помощта на възрастен. Тоест, тя е съставена от такива процеси на развитие, които детето може да осъществява под прякото наблюдение и с помощта на възрастен. Но тези процеси показват утре за детето: в края на краищата това, което е на разположение на детето днес с помощта на възрастен, утре ще стане достъпно в независима дейност.

В същото време, въпреки че умственото развитие се определя от условията на живот и възпитание, то, както вече беше отбелязано, има своя вътрешна логика. Детето не е механично изложено на никакви външни влияния, то се абсорбира избирателно, пречупва се чрез вече съществуващите форми на мислене, във връзка с интересите и потребностите, преобладаващи в дадена възраст. Тоест всяко външно влияние винаги действа чрез вътрешни психични състояния (С. Л. Рубинщайн).

Характеристиките на умственото развитие определят условията за оптимални периоди на обучение, усвояването на определени знания, формирането на определени личностни качества. Следователно съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание трябва да се подбират в съответствие с възрастта, индивидуалните и личните характеристики на детето.

Развитието, образованието и обучението са тясно свързани помежду си и действат като връзки в един процес. С. Л. Рубинщайн пише: „Детето не зрее отначало и след това се възпитава и тренира, тоест под ръководството на възрастни, овладява съдържанието на културата, създадена от човечеството; детето не се развива и се възпитава, а се развива, възпитава се и се обучава, тоест самото съзряване и развитие на детето в хода на обучение и образование не само се проявява, но и се осъществява. “

Кои са движещите сили на умственото развитие? Истинското съдържание на психичното развитие е борбата на вътрешните противоречия, борбата между остарелите форми на психиката и новите, възникващите, между новите потребности и старите начини за удовлетворяването им, които вече не отговарят на детето (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинщайн и други).

Вътрешните противоречия са движещите сили на умственото развитие. Те се различават във всяка възраст и в същото време се проявяват в рамките на едно, основното противоречие: между необходимостта на детето да бъде възрастен, да живее с него общ живот, да заема определено място в обществото, да показва независимост и липса на реални възможности за неговото удовлетворение. На нивото на съзнание на детето това се проявява като несъответствие между „искам“ и „мога“. Това противоречие води до усвояване на нови знания, формиране на умения, до разработване на нови методи на дейност, което ни позволява да разширим границите на независимост и да повишим нивото на възможностите. От своя страна, разширяването на границите на възможностите води детето до „откриването“ на все повече и повече нови области от живота на възрастните, които все още не са достъпни за него, но където той се стреми да „влезе“.

Така разрешаването на някои противоречия води до появата на други. В резултат на това детето установява все по-разнообразна и широко разпространена връзка със света и формите на ефективно и познавателно отражение на реалността се трансформират.

Л. С. Виготски формулира основния закон за психическото развитие по следния начин: „Силите, движещи развитието на дете на една или друга възраст, неизбежно водят до отричане и унищожаване на самата основа на развитието на всички възрасти, с вътрешната необходимост от определяне на отмяната на социалната ситуация на развитие, края на тази ера развитие и преминаване към следващото, или най-високото, възрастово ниво. "
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Двигатели и условия на умственото развитие

  1. Представления о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии
    Представления о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной
  2. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
    СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ
  3. УСЛОВИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    УСЛОВИЯ ПСИХИЧЕСКОГО
  4. РАЗВИТИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПАТОЛОГИИ
    Сложность и многоэтапность становления нервно-психических функций в онтогенезе (в процессе постнатального развития организма) нарушаются при различных заболеваниях нервной системы и проявляются в форме задержки темпа ее развития, выпадения функций анализаторов. Для научного обоснования лечебных и лечебно-педагогических мероприятий, направленных на улучшение состояния больных, коррекцию и
  5. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРВИЧНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА КАК ДВИЖУЩИХ СИЛ ЕГО РАЗВИТИЯ
    1. Биологизаторский подход в понимании психического развития ребенка. Выдвинутое положение о развитии потребностей обязывает нас к построению гипотезы о том, какие же именно элементарные потребности побуждают поведение детей и с самого раннего возраста определяют их психическое развитие. Иначе говоря, нам надо понять, каковы те исходные потребности, которые в процессе своего дальнейшего
  6. ВОЕННО-МОРСКАЯ ПСИХОПЕДАГОГИКА О ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ, ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЯХ И УСЛОВИЯХ ИХ АКТИВИЗАЦИИ
    ВОЕННО-МОРСКАЯ ПСИХОПЕДАГОГИКА О ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ, ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЯХ И УСЛОВИЯХ ИХ
  7. Задержка психического развития. Этиология. Классификация. Дифференциально-диагностические критерии разграничения детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью. Медико-педагогическое сопровождение. Условия обучения и воспитания.
    Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Под термином ”задержка психического развития” понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного
  8. Условия возникновения негативных психических состояний
    Вероятность развития негативных психических состояний зависит от наличия и степени определенных факторов риска. Их можно подразделить на условия, способствующие развитию таких состояний, и на причины, эти состояния вызывающие. Примером условий может служить то, что эмоциональной напряженности больше подвержены лица с меланхолическим и холерическим типами темперамента. К причинам, в частности,
  9. Условия похода и психические состояния моряков
    Как целостная и самостоятельная психологическая категория психические состояния занимают определенное место в структуре психики и выполняют важную роль во всей психической деятельности. Они характеризуются протеканием психических процессов и проявлением свойств личности, испытывая в то же время их обратное влияние. Взаимосвязь и взаимообусловленность психических процессов и свойств личности
  10. Профилактика психического здоровья военнослужащих в условиях воинской части
    Работа по сохранению психического здоровья военнослужащих имеет комплексный характер и реализуется по двум основным направлениям. 1. Осуществление систематической и согласованной работы психолога и других должностных лиц профилактического плана по своевременному выявлению воинов, нуждающихся в оказании психологической помощи и постоянном психологическом сопровождении, созданию благоприятных
  11. Управление психическими состояниями военнослужащих в условиях боя
    Существует много приемов, помогающих военнослужащим адекватно реагировать на боевую обстановку и успешно выполнять стоящие перед ними задачи. К ним относят различные приемы психической саморегуляции, такие как идеомоторная тренировка, а также созданные на ее основе ситуативно-образная психорегулирующая тренировка, индивидуальный психофизический тренинг, гетеротренинг, а также аутогенная
  12. Управление психическими состояниями военнослужащих в специфических условиях службы
    {foto8} Управление психическими состояниями военнослужащих в бою является сложной задачей, включающий в себя целый комплекс таких вопросов, как предупреждение возникновения и пресечение в бою отрицательных психических состояний, ликвидация их последствий в подразделениях и т.д. Управление психическими состояниями военнослужащих осуществляется командирами разных уровней с учетом информации
  13. Проблема периодизации психического развития в психологии развития
    В процессе онтогенеза эмпирически выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. Поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема отечественной психологии развития, от
  14. Понятие о психических познавательных процессах в условиях воинской деятельности
    Психические познавательные процессы представляют собой последовательное отражение в сознании человека предметов и явлений объективного мира. В отечественной психологии выделяются три уровня познания окружающей действительности: элементарный (ощущение и восприятие), промежуточный (представление и воображение) и высший (мышление). Решение познавательных задач на элементарном и промежуточном уровнях
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com