основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Същността и съдържанието на индивидуалната образователна работа с военнослужещите

„Преподавателят трябва да се стреми да знае човек какъв е в действителност, с всичките си слабости и с цялото си величие, с всичките му ежедневни, дребни нужди и с всичките си големи духовни изисквания.“ К. Д. Ушински.

Практиката на образователната работа във военни части и части показва, че нейната ефективност до голяма степен зависи от способността на заместник-командира на ротата по учебната работа да учи и да отчита индивидуалните характеристики на войниците.

Ефективността на образователната работа на преподавателя с всеки конкретен военен персонал до голяма степен зависи от това колко добре той знае силните и слабите страни на своя подчинен и може да намери най-подходящите форми, методи, средства и техники за влияние върху съзнанието, чувствата и поведението на войника.

На първо място е необходимо да се разбере, че индивидуалната образователна работа (IWR) е систематично и целенасочено влияние на възпитателите върху образованите хора, осъществявано като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и се използват подходящи методи, форми и средства за възпитание при определени условия.

Същността на индивидуалната образователна работа е, че със своето съдържание и методи тя е адресирана директно към личността на военен човек.

В основата на индивидуалната образователна работа с подчинените са принципите на образованието на военните. На първо място, това е принципът за съчетаване на диференциран и индивидуален подход в образователните дейности. Тя се основава на дълбоко и всеобхватно познаване на индивидуалните качества на военнослужещия и спецификата на тяхното проявление в конкретни ситуации и позволява използването на такива методи на възпитание, средства и методи за лично и колективно влияние, които дават най-голям образователен ефект.

Други принципи, като:

? комбинация от взискателност към приемно дете с уважение към личното му достойнство и грижа към него;

? разчитане на положителните качества на личността на ученика;

? единство, последователност и приемственост на възпитателните влияния и др.

Всичко това позволява на заместник-командира на ротата по учебната работа да прогнозира действията на подчинените, поведението им в различни условия, да избере най-ефективните методи, средства и техники на възпитателно въздействие.

Заместник-командирът по учебната работа трябва да определи какви качества на личността на воина съвпадат (не съвпадат) с изискванията за военна служба, ролята, която той ще играе във военния екип. Много е важно да се знае какво иска подчиненият в живота, какво очаква от военна служба; доколко неговата инсталация за военен труд корелира с изискванията за бойна готовност, интересите на колектива и задачите на развитието на всеки войник; какви данни за подчинените трябва да знаят. Основните от тях са представени в табл. 3.1.

Таблица 3.1

Необходим списък с данни за подчинените





Краят на таблицата. 3.1

Прякото изследване на подчинените се извършва в процеса на наблюдение, индивидуални интервюта, експерименти, индивидуална помощ и др. Това се случва в процеса на анализ на резултатите от дейността на един войник, мненията на неговите колеги войници, изучаване на неговите документи, кореспонденция с неговите родители, ръководители на училища, предприятия, в които е учил или работил, обобщаване на независими характеристики, прилагане на биографичния метод и др.

За отчитане и систематизиране на данните, получени по време на изучаването на подчинените, препоръчително е заместник-командирът на рота по учебната работа да има педагогически дневник, в който по правило се записват: индивидуалните характеристики на всеки подчинен и динамиката на неговото развитие; конкретни факти от индивидуалната работа (съдържание на разговори); характерни черти, идентифицирани по време на наблюдението; постижения на воина, неговото индивидуално неправилно поведение, мотиви за проявяването им, характерни преценки и др .; изводи за резултатите от педагогическото въздействие, определящи перспективите за по-нататъшна индивидуална работа с воина.

Педагогическият дневник е важна помощ за възпитателя. Основното е, че воденето на дневник не е формално. В този случай тя не е необходима. Всеки командир трябва да определи формата на поведението си независимо.

Колкото повече учителят знае за ученика, толкова по-точно може да предвиди поведение, реакции в различни ситуации. В същото време дълбоко и всеобхватно познаване на индивидуалните характеристики на подчинения позволява на възпитателя да определи начините на образование (превъзпитание) на военния човек.

Индивидуалното възпитателно въздействие върху характера на влиянието върху личността на военния човек може да бъде разделено на пряко и косвено.

Прякото въздействие включва два основни аспекта на личността като обект: външен (дейност, поведение, комуникация) и вътрешен (духовен и морален). Нещо повече, неговата цел във външната сфера е да предаде на воина житейския опит на педагозите, техните знания, умения и способности в поведението и комуникацията; във вътрешната сфера при създаване на взаимно разположение, съчувствие между младши командир и неговите подчинени, установяване на човешки, доверчив, духовен и морален контакт. При такова взаимодействие командирът е по-лесен да намери средства и начини за утвърждаване на моралната стабилност у ученика, осигуряване на духовна подкрепа и стимулиране на неговото самоусъвършенстване. Прякото взаимодействие с подчинените се проявява в индивидуална помощ, взискателност, контрол и др. Особено благоприятни условия за това се създават в процеса на съвместна служба в охраната, на охрана, по време на дежурство, по време на рутинна поддръжка. Водещата роля тук принадлежи на индивидуален разговор, проведен в спокойна атмосфера.

По този начин основната цел на прякото възпитателно въздействие е да формира положителното отношение на подчинения, психологическата готовност да възприема това, което възпитателят му предава.

Косвено възпитателно въздействие се осигурява, преди всичко, чрез създаване на условия, които стимулират формирането на определени навици, развиват професионално важни качества и спомагат за преодоляване на отрицателни черти на личността на воина.

Заедно с това е необходимо да се проучи и да се знае нивото на развитие на личността на военнослужещия.

Характеристиките на нивото на развитие на личността на военнослужещия са следните показатели:

? степента на включване в системата на отношенията с колеги, командири (началници), други хора;

? общителност (комуникативност);

? място сред членовете на военния екип (водач, среден селянин, аутсайдер, „бяла врана“ и др.);

? степен на влияние върху други военни служители (авторитет);

? способност за приспособяване към условията на военна служба и др.

Взети заедно, данните за степента на развитие на личността на войника трябва да допринесат за разбирането на неговото място и роля във военния екип.

По този начин, за да провежда ефективна индивидуална образователна работа, заместник-командирът на рота по учебната работа трябва да знае същността, съдържанието и методологията му.

При организирането на образователна работа е много важно да се вземат предвид спецификите на дейностите на подчинените.

Определяйки методологията на индивидуалната образователна работа с подчинените като съвкупност от методи и техники на възпитателно въздействие върху конкретен военнослужещ, могат да бъдат разграничени три основни етапа:

1) проучване на личните качества и характеристики, силни и слаби страни на военнослужещия;

2) избора на оптимални форми, методи и техники на възпитателното въздействие и тяхното практическо приложение;

3) анализ на постигнатите резултати от индивидуалната експозиция.

Когато започва да решава образователни проблеми с подчинените, учителят често се сблъсква с проблема за избора на най-ефективния метод на възпитателно въздействие.

Практическият опит показва, че най-често командирите се ръководят от елементарната целесъобразност и съветите на висшите командири.
Но такъв път е неефективен и не винаги води до желания образователен резултат.

Една от основните задачи на преподавателите при избора на методи за индивидуална образователна работа ще бъде да вземат предвид възможността да организират дейностите на подчинен, да развият неговите практически умения и способности, както и да развият необходимото взаимодействие с колегите, стил на общуване в екипа.

Изборът на методи за възпитателно въздействие значително се влияе от състоянието на отношенията между войниците, организацията на техния живот в поделението.

Във всяка група подчинени има воини с различни нива на функционална активност. Следователно е необходимо да се избират такива методи за индивидуална образователна работа с военнослужещите, които ще насочат дейността си в правилната посока, ще стимулират проявата му в съответствие със съдържанието и условията за решаване на задачата за бойно обучение и служба.

Изборът на методи за индивидуална образователна работа с подчинени също се влияе значително от факта, че в звеното често пристигат военни служители, които в своите оценки, мнения и действия се ръководят от идеологически, морални критерии и насоки, различни от приетите в този колектив. В този случай са важни максималната диференциация на индивидуалната образователна работа и по-внимателният подбор на образователните методи в съответствие с идентифицираните индивидуални характеристики на подчинените.

При провеждането на индивидуална образователна работа по правило опитните педагози прилагат не само традиционните методи на възпитание (насърчаване, пример, упражнения, убеждаване, принуда), но и такива като индивидуален разговор, включване на морален избор в ситуацията, изпълнение на роли и др.

Най-често срещаният и може би най-достъпният метод за индивидуална образователна работа е разговорът. В практиката на възпитанието се разграничават два вида разговор - диагностичен и възпитателен. Първият от тях служи за получаване на информация за подчинения с цел диагностициране на неговите лични качества, психологически характеристики и ниво на образование, а вторият - за решаване на конкретни образователни проблеми.

Известно е, че във военен колектив всеки войник е призван да играе строго определена роля на различни нива на взаимодействие с колеги: военни, обществени, междуличностни. Не всеки войник обаче е готов за оптималното изпълнение на функцията си. Единият например успешно успява в ролята на военен екзекутивен специалист, но ролята на добър, надежден другар не се получава, другият има способността да играе ролята на организатор, водач, но ролята на изпълнителен войник не се получава и т.н. В тази връзка една от основните задачи на индивидуалната образователна работа е подготовката на подчинен за ефективно изпълнение на ролите, предварително определени от неговата официална мисия, място в структурата на социалните и психологическите отношения в екипа.

Наред с методите за индивидуална образователна работа с персонала, опитните преподаватели използват образователни методи, които им позволяват ефективно да решават проблемите на формирането и развитието на личността на войника. Накратко се спрем на тяхната природа и особености на употреба.

Проявата на съчувствие, внимание, доброта. Използването на споменатата IVR техника е препоръчително, когато подчиненият се озова в трудна житейска ситуация поради неволна грешка, грешка в изчислението или обстоятелства, независими от личните качества. Приемът е ефективен в случаите, когато войник изпитва психически дискомфорт, негодувание, объркване или е загубил вяра в собствените си сили.

Искането изпълнява ролята на морално обучение, кара отношенията на командира с подчинените му да се доверяват и подобрява взаимното разбирателство. При използване на тази техника е важно как се отправя искането, какво лично отношение на командира, възпитателя към подчинения е скрито в него. Заявката като прием на IVR включва доброволна помощ и това увеличава степента на свобода на избор за подчинените, самочувствие.

Одобрение, похвала - тази техника е част от промоцията като общообразователен метод на обучение. Той е фактор за стимулиране на инициативи, насърчаващ направен избор. Формите на тази техника се изразяват в кратки забележки като „добре направено“, „повярвах в теб“ или „бях сигурен“ и т.н., както и под формата на оценка с анализ на действието или извършеното дело, избор или позиция.

Проявлението на доверие в образованието е под формата на задача, т.е. овластяване на военнослужещ, който досега в своите качества не отговаря напълно на изискванията на възложената му задача. Методът се основава на принципа на възпитанието - разчита се на положителните черти на характера на воин. Но младши командирът трябва да помни, че тази техника "работи" само когато няма морална конфронтация между подчинените и възпитателя и социално-психологическа несъвместимост.

Напредък на личността (терминът е въведен от А. С. Макаренко). Същността на напредването като прием на IVR с персонал е педагогическа оценка на човек не за перфектен факт, не за делото, а за сметка на бъдещите му заслуги.

Прошка - премахване на наказанието за вина, съвършено престъпление. Педагогическият смисъл на допускането е, че командирът в определена ситуация, въз основа на нейния анализ, не прибягва до наказание, въпреки перфектно нарушение.

Проявата на мъка - техниката отново се основава на авторитета на възпитателя. Същността на техниката е, че по-младият командир, откривайки липса на личност на воина, намалява критериите за своята самооценка, изразява отношението си към това чрез съдържанието на думи, изражение на лицето, интонация, жест.

В заключение нека споменем още една техника, която улеснява прилагането на основните методи на обучение в индивидуалната образователна работа - това е психологическа подкрепа. Приемът изисква от възпитателя да създава такива условия на образователно взаимодействие с подчинените, при които той чувства психологически комфорт в екипа, адекватността на оценките на поведението му, резултатите от работата, самочувствието.

Важен етап от индивидуалната образователна работа е анализът на постигнатите резултати, който възпитателят трябва да извършва ежедневно. Този етап включва, ако е необходимо, коригиране на работата с подчинените. За целта трябва да имате обективна информация за състоянието на нещата в повереното звено и поведението на военните.

Такава е същността на методите и техниките, които най-често се използва от заместник-командира на дружината за учебната работа при организиране на индивидуално възпитателно въздействие върху подчинен.

По този начин индивидуалната образователна работа е сложен, противоречив и творчески процес на формиране на личностни черти и навици на поведение у военните. Същността му се състои във факта, че въз основа на изучаването на характеристиките на всеки войник, прилагането на индивидуални и лични подходи, възпитателите имат целенасочен педагогически ефект върху съзнанието, чувствата и волята на военните. Освен това те широко използват различни методи, техники и образователни инструменти.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Същността и съдържанието на индивидуалната образователна работа с военнослужещите

  1. Същността и съдържанието на отделната образователна работа отчасти
    Индивидуалната образователна работа е системното и целенасочено въздействие на командира (началника) върху съзнанието, чувствата, волята и поведението на военнослужещия, като се вземат предвид възрастовите, социалните, психологическите и други характеристики, условията на служба, живот и почивка в интерес на неговото цялостно развитие и подготовка за успешното изпълнение на военните дълг. Провеждане на индивидуална
  2. Същността и съдържанието на образователната работа с наборници
    Основните теоретични разпоредби, цели, цели, принципи, подходи, методи и форми на обучение, които са в основата на всички дейности на командния състав и военните командни и контролни органи са разработени от военни учени. Общопризнато е, че такива решения като систематичен, интегриран, диференциран, индивидуален, оптимизиране са важни при решаването на образователни проблеми.
  3. Организация, съдържание и методи на образователна работа със семейства военни
    В образователната работа със семейства на военнослужещи се разграничават три аспекта: организационен, материалноправен и методически. Организационният аспект включва: планиране на образователна работа; определяне и изпълнение на целите и задачите му; назначаването на изпълнители на събития с членове на семейството; определяне на направления, форми и средства на образователната работа; събитие
  4. Методиката на индивидуалната образователна работа с военните
    Методика на индивидуална образователна работа с военнослужещи
  5. Препоръки към длъжностните лица относно организацията на образователната работа, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на военните
    Необходимостта от разработване на препоръки за длъжностните лица възниква като правило по отношение на военнослужещите с незадоволителна психологическа стабилност (1, 2 точки от въпросника „Прогноза-2-02“; според скалата на NPU на въпросника за личността „NPN-A-02“; според скалата на NPU на методологията „Адаптивност-02 (MLO)“). Невропсихичната резистентност с такива показатели ограничава адаптивните възможности
  6. Същността и съдържанието на педагогическата култура на заместник-командира по учебната работа
    Съвременните условия на живот, развитието на обществото и неговите въоръжени сили, продължаващата реформа на армията и флота настоятелно изискват задълбочено разбиране на цялата система на образование и обучение на военнослужещите. Говорим за подобряване както на организационната структура, така и на съдържанието на учебния процес във военните училища и войски. Тази работа трябва да бъде насочена основно към
  7. Възможност за препоръки и предложения към офицерите от полка (кораб от 1-ви ранг) относно организацията на образователната работа, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на военните.
    Необходимостта от разработване на препоръки за длъжностни лица възниква като правило по отношение на военнослужещите с умерени признаци на невропсихична нестабилност, (4, 5, 6 sten по въпросника „Прогноза-2“; 5, 6, 7 стена по скалата NPN на личния въпросник „NPN- A "; 4, 3 sten според NPU скалата на метода за адаптация). Невропсихична нестабилност при такива темпове
  8. Приложение № 3 Възможност за препоръки и предложения към служители от полка (кораб от 1-ви ранг) относно организацията на образователната работа, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на военните
    към чл. 20 от наръчника, одобрен със заповед на министъра на отбраната на Руската федерация през 1997 г. N___ Възможност за препоръки и предложения към служители от полка (кораб от 1-ви ранг) относно организацията на образователната работа, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на военните. Необходимостта от разработване на препоръки за длъжностните лица възниква като правило по отношение на
  9. Педагогическа характеристика на основните методи на индивидуалната образователна работа
    На първо място е необходимо да се идентифицират основните методи за изучаване на индивидуалните характеристики на военния персонал и да се дадат някои препоръки относно тяхното използване. Един от най-важните методи за изучаване на човек е наблюдението. Под ним понимается систематическое, целенаправленное накопление фактов о поступках, поведении, суждениях, проявлениях военнослужащего, позволяющих сделать выводы о его
  10. Особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту
    Сегодня объективно выделяется особая категория военнослужащих – военнослужащие-контрактники. Анализ состояния воспитательной работы в частях и подразделениях показывает, что контрактник - это не тот военнослужащий по призыву, с которым ранее проводилась воспитательная работа. Контрактник требует новых подходов в процессе воспитания, так как в нем много проблем и трудностей. Одна из трудностей,
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com