<< Предыдушая Следующая >>

Основы организации и проведения воспитательной работы в ВС

Научный подход к всестороннему анализу и исследованию любой проблемы, и в частности проблемы совершенствования системы воспитания личного состава ВС РФ, прежде всего предполагает анализ ее научных основ. При этом сам процесс развития системы воспитания предполагает:

1) отказ от всего того, что не содержит в себе позитивного педагогического потенциала;

2) сохранение и необходимое совершенствование тех составных частей воспитательной работы, которые оправдали себя и могут эффективно работать в новых условиях.

Анализ руководящих документов, психолого-педагогической литературы, опытно-экспериментальных исследований в войсках показал, что современные требования к офицеру как субъекту системы воспитания могут быть сведены к одному понятию – высокая педагогическая культура офицера. Эта категория впервые была введена в научный оборот военными педагогами А.В. Барабанщиковым и С.С. Муцыновым.

В военной педагогике под педагогической культурой офицера обычно понимается степень овладения им военно-педагогическим опытом, степень его совершенства в военно-педагогической деятельности, достигнутый уровень развития его личности как педагога.

1) Требования к личности офицера:

а) военно-педагогическая направленность (полная отдача воспитательной работе, педагогическая самоотверженность офицера в процессе достижения ее результативности и другие составляющие);

б) высокая психолого-педагогическая подготовленность (глубокое знание теории психологии и педагогики и умение применять их на практике);

в) личная ответственность за воспитание подчиненных, заботливое и уважительное отношение к ним;

г) психолого-педагогические способности воспитателя и др.

2) Требования к практической деятельности офицера:

а) высокое педагогическое мастерство офицера как воспитателя (знание научных основ системы воспитания, умение видеть ее противоречия, способность анализировать и прогнозировать ее результаты, педагогический такт, педагогическая техника и др.);

б) обостренное чувство нового и творческий поиск в воспитательной работе (умение видеть перспективу процесса воспитания подчиненных, строить воспитательную работу с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки, изменений, происходящих в российском обществе, воинских коллективах, и задач, решаемых ВС РФ);

в) педагогически действенное общение и поведение (близость к людям, знание психолого-педагогических приемов эффективного общения и умение применять их на практике);

г) активное стремление к самосовершенствованию и др.

В качестве общих требований к офицеру как объекту воспитания выступают:

а) готовность беспрекословно выполнить приказ;

б) чувство офицерского долга, гордость за службу в Вооруженных Силах РФ, профессию офицера;

в) активное стремление к повышению профессионального и педагогического мастерства;

г) личная ответственность за обучение и воспитание подчиненных, заботливое и уважительное отношение к ним и др.

Сущность воспитания в подразделении проявляется как процесс целенаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех субъектов воинского труда, которое обеспечивает эффективное решение задач военной службы и формирование военнослужащих как патриотов отечества, военных профессионалов, гармонично развитых личностей, обладающих набором необходимых социальных свойств и качеств. Характер взаимосвязи и воспитательные функции каждого субъекта регулируются действующим законодательством, педагогическими принципами и направлены на обеспечение успешного воинского труда.

Воспитание как система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые объединены для достижения воспитательных целей и задач. В ней можно выделить модель, алгоритм и технологию, которые создаются в соответствии с закономерностями и принципами воспитания.

Воспитание как сложное педагогическое явление в полной мере обладает признаками системы. Исходя из анализа требований руководящих документов МО ВС РФ, военно-педагогических исследований по проблеме воспитания, систему воспитания личного состава целесообразно рассматривать как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единый целостный непрерывный процесс формирования и развития военнослужащих, воинских коллективов, их качеств и отношений, необходимых для успешного выполнения задач, стоящих перед вооруженными силами в условиях их реформирования. В упрощенном виде она может быть представлена следующим образом (рис. 3.1).





Рис. 3.1.

Система воспитания личного состава



Как видно из рис. 3.1, исходным элементом системы воспитания выступают ее цели. Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер. Они всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем или институтов государства. Основные цели и задачи воспитания военнослужащих российской армии сформулированы в законодательных актах РФ и конкретизированы в документах органов военного управления. Главная цель воспитания в современных условиях состоит в формировании у каждого военнослужащего научного мировоззрения, целостного комплекса социально-ценностных качеств и на этой основе достижения высокого уровня морально-психологического состояния личного состава, сплоченности коллектива и способности подразделения решать практические задачи военной службы. Поэтому приоритетной целью воспитания личного состава частей ВС РФ является формирование и развития у него качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.

Данная общая цель включает следующие составные элементы:

1) определение целей воспитания, предписанных Конституцией и законами РФ, Президентом и Председателем Правительства РФ, Министром обороны, главнокомандующими видов ВС, командующими родов войск, командиром части:

? воспитание военнослужащих как граждан правового, демократического, федерального государства;

? воспитание конкретных военнослужащих и подготовка их к различным видам профессиональной деятельности в частях и подразделениях ВС;

2) постановка дифференцированных целей воспитания различных категорий военнослужащих (старшие и младшие офицеры, прапорщики, призывники, контрактники из числа солдат и сержантов, военнослужащие-женщины и др.);

3) учет и при необходимости корректировка личностных жизненных целей воспитуемых.

Как известно, все эти целевые установки конкретизируются в задачах воспитания. Общие задачи воспитательной работы можно сформулировать следующим образом:

? формирование научного мировоззрения военнослужащего, основу которого составляют патриотизм, профессионализм, нравственность и приверженность закону;

? развитие положительной мотивации в службе, творческого отношения к выполнению служебных обязанностей, добросовестности и активности в решении практических задач;

? гармоничное, целостно-ориентированное развитие каждого военнослужащего на единой основе его возможностей и требований военной службы;

? овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями отечества, ВС и своей воинской части, укрепление нравственно-патриотического потенциала и потребности приумножать лучшие достижения;

? обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в воинском коллективе, уважение к закону, уставным нормам жизни в полку, а также сплочение воинского коллектива;

? активизация роли воспитания в едином и целостном укладе воинского труда и повседневной жизни.

Более конкретизировано по категориям основными задачами системы воспитания личного состава ВС РФ являются:

1) в работе с офицерами:

? формирование готовности беспрекословно выполнить приказ, чувство офицерского долга, гордости за службу в ВС РФ, своем виде войск, профессию офицера;

? развитие стремления к повышению профессионального и педагогического мастерства, личной ответственности за обучение и воспитание подчиненных, заботливое и уважительное отношение к ним;

? предупреждение и преодоление различных отклонений в службе и быту и др.;

2) в работе с прапорщиками:

? формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов, воинского долга, уставов ВС;

? развитие стремления к повышению профессионализма и компетентности;

? воспитание бережного отношения к сохранности государственного и военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию;

? искоренение фактов безответственности, воровства, пьянства, безразличного отношения к подчиненным и др.;

3) в работе с солдатами, сержантами и старшинами, проходящими службу по призыву:

? формирование гордости и глубокого понимания необходимости службы в ВС, готовности к защите Родины, своего народа, родных и близких;

? воспитание верности Конституции РФ, воинской присяге и своему народу;

? развитие готовности к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению военной специальности;

? формирование дисциплинированности, уважительного отношения к командирам, воинского товарищества;

4) в работе с солдатами, сержантами, старшинами, проходящими службу по контракту:

? формирование гордости за службу в ВС, своем виде войск, осознанного отношения к ней;

? воспитание готовности беспрекословно выполнить приказ;

? формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение техники и вооружения и др.;

5) в рабате с военнослужащими-женщинами:

? формирование чувства гордости за военную службу и избранную специальность;

? воспитание ответственности за исполнение служебных обязанностей, повышение профессионального мастерства.

В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции.

К основным функциям воспитания можно отнести следующие:

? статусно-позиционная – обеспечивает понимание и принятие военнослужащими и воинскими коллективами законного социального положения, роли, места, круга функциональных задач, ответственности и обязанностей как основных субъектов воинского труда и жизненной стратегии;

? формирующе-развивающая – состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у военнослужащих и воинских коллективов социально-ценностных характеристик, а также на продуктивную реализацию их творческого потенциала в военной службе;

? информационно-коммуникативная – обусловливает активное влияние воспитания на процесс познания в подразделении, а также развитие социально-значимых связей и уставных взаимоотношений в воинских коллективах;

? мотивационно-мобилизующая – состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих субъекты воинского труда к продуктивному выполнению служебных обязанностей и социально-ценностных функций в воинском коллективе;

? профилактико-перевоспитующая – заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера военнослужащего в интересах формирования и развития социально-ценностных образований.

Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации представляет собой сложную и многогранную систему деятельности органов военного управления, воспитательной работы, а также командиров и начальников всех степеней.

Воспитательная работа в части (подразделении) – это один из самых сложных и противоречивых видов теоретической и практической деятельности офицеров и прапорщиков, всех, кто осуществляет процесс воспитания в армии и на флоте.
Она включает следующие основные компоненты: содержание, организацию и методику, которые тесно взаимосвязаны и на практике существуют неразрывно.

Анализ практики организации воспитательной работы в частях (подразделениях) показывает, что схематично ее можно представить так: цель и задачи, объекты, субъекты, формы и методы, результат.

Основной целью организации воспитательной работы является повышение эффективности различных форм и методов воспитания и самовоспитания всех категорий военнослужащих.

Помимо основной цели организации воспитательной работы существуют частные цели, которые выступают в роли задач. Они конкретизируют и уточняют основную цель, так как с их помощью определяются место, время (период обучения), исполнители – словом, все, без чего немыслим процесс воспитания. Подчеркнем, что цель и задачи организации воспитательной работы предполагают ясную и четкую формулировку, они должны быть понятными для всех участников воспитательного процесса, осмыслены ими.

Важнейшими задачами организации воспитательной работы в части (подразделении) являются:

? формирование в воинских коллективах здорового нравственно-психологического климата, системы уставных взаимоотношений, организованности и крепкой воинской дисциплины;

? совершенствование воспитателями всех уровней психолого-педагогических знаний, педагогического мастерства и педагогической культуры, формирование и развитие у них навыков и умений организации воспитания военнослужащих;

? побуждение воспитуемых к активной работе по самовоспитанию и устранению некоторых своих негативных качеств.

Цель и задачи организации воспитательной работы с военнослужащими осуществляются организаторами воспитания личного состава части (подразделения), являющимися субъектами данной деятельности, как их принято называть в науке. Это все должностные лица, имеющие непосредственное отношение к обучению и воспитанию военнослужащих, – офицеры, прапорщики, младшие командиры. При этом ключевое место в организации воспитательной работы занимают командиры всех степеней и заместители по воспитательной работе. От их целенаправленной, настойчивой и продуманной работы зависит успех организации воспитательной работы с подчиненными.

Однако цель и задачи организации воспитательной работы, как было отмечено выше, достигаются и теми, кого воспитывают воспитатели, – отдельными военнослужащими и воинскими коллективами, которые осуществляют самоорганизацию воспитания. Поэтому воспитуемых также считают объектами организации воспитательной работы.

Взаимоотношения между объектами организации воспитательной работы составляют содержание их деятельности, которое в войсковой практике осуществляется на нескольких уровнях.

Первый уровень – организация воспитательной работы в масштабе воинской части. Содержание деятельности организаторов воспитания на данном уровне включает: выработку общей стратегии организации воспитательной работы на летний или зимний период обучения, учебный год и дальнейшую перспективу; координацию воспитательной работы субъектов; анализ уровня воспитанности различных категорий военнослужащих; своевременную корректировку организации воспитательной работы; обобщение результатов этой деятельности; выработку мер по совершенствованию организации воспитательной работы; систематическое обучение должностных лиц теории и практике организации воспитания военнослужащих.

Особое место среди всех категорий организаторов воспитательной работы на уровне воинской части принадлежит специалистам воспитательных структур. Они под руководством заместителей командиров частей по воспитательной работе не только организуют воспитательную работу, но и осуществляют методическое обеспечение организации воспитания в подразделениях.

Второй уровень – это организация воспитательной работы в подразделениях, где происходит непосредственная работа по организации воспитания военнослужащих как в учебное, так и во внеучебное время, в предвыходные и выходные, предпраздничные и праздничные дни. В них каждый офицер и прапорщик участвует в организации воспитания подчиненных путем: обеспечения личной примерности в ходе боевой и общественно-государственной подготовки; достижения высокой самоорганизованности, дисциплинированности и требовательности к себе и подчиненным; формирования у сержантского состава знаний, навыков и умений воспитания военнослужащих; участия в подготовке и проведении воспитательных мероприятий.

Третий уровень включает организацию самостоятельной работы воспитателей и воспитуемых по совершенствованию своих личностных и военно-профессиональных качеств, устранению отдельных негативных качеств и привычек поведения.

Таким образом, многоуровневая система организации воспитательной работы с военнослужащими включает деятельность воспитателей и воспитуемых в масштабе воинской части, подразделения и личности.

Изучение передовой практики воспитания военнослужащих, анализ научных источников показывают, что организация воспитательной работы имеет определенную последовательность (алгоритм) деятельности воспитателей.

Содержание воспитательной работы в подразделениях и частях (на кораблях) Вооруженных Сил РФ формируется на базе реализации основных направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического. Каждое из них предполагает достижение конкретных воспитательных целей с помощью соответствующих форм воспитательной работы.

Государственно-патриотическое воспитание – это оказание педагогического воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению стоящих перед ним военно-профессиональных задач. Это направление воспитания предусматривает, прежде всего, формирование активной жизненной позиции военнослужащего, позволяющей ему в полной мере использовать свои гражданские права и обязанности в интересах государства, общества и личности.

Воинское воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воспитательного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих для их подготовки к вооруженной защите Отечества. Оно предусматривает создание в частях и подразделениях условий, усиливающих мотивацию и рост профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования.

Нравственное воспитание – это оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых в военно-профессиональной деятельности духовно-нравственных черт и качеств личности. Его содержание нацелено на вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых со стороны государства и общества требованиях к их профессиональному и нравственному облику, на формирование и осознание личностного смысла моральных принципов и норм, позволяющих предотвращать негативные действия и поступки, формировать профессиональные нравственные чувства (например, ответственность, гордость, доблесть).

Сущность правового воспитания – педагогическое влияние на сознание и чувства военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых убеждений, привития им высокой правовой культуры, навыков правомерного поведения. Его проведение предусматривает организацию правовой пропаганды, мобилизацию воинских коллективов и войсковой общественности на активное участие в правовоспитательном процессе, контроль за соблюдением законности и правопорядка, воинской дисциплины.

Экономическое воспитание представляет собой воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей. Оно предусматривает воспитание бережного отношения к государственному имуществу, понимания необходимости рационального использования материально-технических и учебно-методических средств, умения предвидеть и оценивать экономические последствия своей профессиональной деятельности в любых условиях учебной, служебной и боевой деятельности.

Эстетическое воспитание – это педагогическое взаимодействие с военнослужащими в целях развития их эмоционально-чувственной сферы и духовного мира. Осуществляется формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам военно-профессиональной деятельности, привитие эстетического отношения к военной форме одежды, повышение эстетического содержания воинских ритуалов, приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи.

Физическое воспитание предполагает совершенствование физической культуры военнослужащих, организацию активного досуга, укрепление здоровья и закаливание, формирование морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для решения военно-профессиональных (боевых, учебно-боевых и иных) задач. С этой целью осуществляется плановая физическая подготовка различных категорий военнослужащих в соответствии с задачами видов Вооруженных Сил, проведение спортивно-массовых мероприятий, организация активного досуга личного состава, пропаганда здорового образа жизни и др.

Экологическое воспитание предусматривает формирование у военнослужащих экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных и эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды. Оно предполагает разъяснение причин негативных экологических последствий воинской деятельности и возможностей их предотвращения, вовлечение военнослужащих в практические мероприятия по охране природы, а также осуществление их экологического обучения.

Все направления воспитания военнослужащих взаимообусловлены, но каждое из них имеет свою специфику. Воспитание предполагает комплексный подход, единство и согласованность его составных частей. Однако их конкретное содержание формируется под воздействием групповых социально-психологических особенностей различных категорий военнослужащих.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Основы организации и проведения воспитательной работы в ВС

  1. Основы организации воспитательной работы
    Организация воспитательной работы начинается с изучения ее состояния на всех уровнях в конкретный момент времени и предполагает выяснение состояния таких параметров, как: наличие и качество планов воспитательной работы; укомплектованность кадрами воспитателей, их психолого-педагогическая подготовленность и уровень педагогической культуры; степень личного участия руководящего состава в
  2. Организация, содержание и методика воспитательной работы с семьями военнослужащих
    В воспитательной работе с семьями военнослужащих выделяется три аспекта: организационный, содержательный, методический. Организационный аспект предполагает: планирование воспитательной работы; определение и реализацию ее целей и задач; назначение исполнителей проводимых мероприятий с членами семей; определение направлений, форм и средств воспитательной работы; проведение мероприятий
  3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ
    Президент РФ, Верховный главнокомандующий Вооруженными Силами уделяет постоянное внимание коренным преобразованиям, проводимым в армии и на флоте с целью создания мобильных, хорошо оснащенных и подготовленных Вооруженных Сил, соответствующих высоким требованиям XXI века. Неотъемлемым компонентом поддержания высокой боевой готовности воинских частей является стройная система воспитательной
  4. Организация воспитательной работы с военнослужащими
    Организация воспитательной работы с
  5. Обязанности должностных лиц подразделения по организации воспитательной работы
    При организации воинского воспитания и формировании высокой нравственности в подразделении необходимо: 1) планировать работу по разъяснению нравственных норм и положений по укреплению воинской дисциплины, обеспечению безопасности военной службы; 2) вести работу по разъяснению нравственных норм и положений по воинской дисциплине, требований МО РФ по ее укреплению, соблюдению российских
  6. Рекомендации должностным лицам по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих
    Необходимость разработки рекомендаций должностным лицам возникает, как правило, относительно военнослужащих с неудовлетворительной нервно-психической устойчивостью (1, 2 балла по анкете «Прогноз-2-02»; по шкале НПУ личностного опросника «НПН-А-02»; по шкале НПУ методики «Адаптивность-02 (МЛО)»). Нервно-психическая устойчивость при таких показателях ограничивает адаптационные возможности
  7. Реферат. Организация воспитательной работы в школе В.А. Сухомлинского, 2010
    Введение В. А. Сухомлинский и борьба идей в советской педагогике 60-х годов Жизненный путь В. А. Сухомлинского. Основные педагогические идеи В. А. Сухомлинского. Заключение
  8. Вариант рекомендаций и предложений должностным лицам полка (корабля 1 ранга) по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.
    Необходимость разработки рекомендаций должностным лицам возникает, как правило, относительно военнослужащих с умеренно выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, (4, 5, 6 стэнов по анкете "Прогноз-2"; 5, 6, 7 стэнов по шкале НПН личностного опросника "НПН-А"; 4, 3 стэна по шкале НПУ методики "Адаптивность"). Нервно-психическая неустойчивость при таких показателях
  9. Приложение № 3 Вариант рекомендаций и предложений должностным лицам полка (корабля 1 ранга) по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих
    к ст. 20 Руководства, утвержденного приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 года N___ Вариант рекомендаций и предложений должностным лицам полка (корабля 1 ранга) по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих. Необходимость разработки рекомендаций должностным лицам возникает, как правило, относительно
  10. Дидактические основы организации и проведения игрового обучения в военном вузе
    Игры, применяемые в педагогической практике военных вузов, относятся к активным методам обучения. Это объясняется тем, что в них, как правило, преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность курсантов и слушателей. Для учебных игр характерны: – многовариантность и многоальтернативность решений, из которых требуется произвести выбор наиболее рационального; – необходимость принимать
  11. Организация воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту на должностях, подлежащих комплектованию солдатами (матросами), сержантами и старшинами
    Переход к комплектованию воинских частей и подразделений преимущественно солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими службу по контракту, – одно из приоритетных направлений дальнейшего выстраивания системы Вооруженных Сил. Служба по контракту – практически новое явление в Российской армии, поэтому оно накладывает определенный отпечаток на жизнедеятельность войск, особенно на
  12. Структура психологической работы и основные принципы ее организации и проведения
    В структурном отношении психологическая работа как система объединяет в своем составе такие элементы, как цели и задачи, субъекты, объекты, методы и средства психологической работы. Общая направленность и задачи и психологической работы определяются необходимостью всестороннего обеспечения боевой готовности Вооруженных сил, а также характером конкретных проблем, оказывающих негативное
  13. Основы организации и проведения практических и лабораторных занятий в военном вузе
    Основы организации и проведения практических и лабораторных занятий в военном
  14. Общие обязанности должностных лиц воинской части по организации и проведению психологической работы
    Психологическая работа в воинских частях и подразделениях выступает прежде всего как система регулирования процессов особого типа - психологических и социально-психологических. Основным содержанием психологической работы являются психологическое изучение и психологическое управление объектом. В качестве объекта психологической работы выступают военнослужащие и гражданский персонал воинской
  15. Особенности организации и проведения занятий методом самостоятельной работы под руководством преподавателя
    Самостоятельную работу под руководством преподавателя целесообразно строить из трех основных частей: вводной (установочной); собственно самостоятельной работы курсантов и слушателей по выполнению предложенного задания (исполнительской) и подведения итогов. Занятие начинается кратким вступительным словом преподавателя. Вводная (установочная) часть должна ориентировать курсантов и слушателей на
  16. Теоретические основы организации психотерапевтической работы с акцентуированными военнослужащими
    Во второй главе были рассмотрели основные личностные особенности и особенности поведения , деятельности , взаимодействия с окружающими молодых военнослужащих с застревающей акцентуацией, факторы, воздействующие на степень ее проявления, а также способы достоверной диагностики данных феноменов. Для обеспечения адаптирования, устранения предпосылок негативного поведения таких личностей
  17. Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами
    1. Основные варианты рассмотрения сложных психологических проблем Сложные проблемы в психологии чаще всего характеризуются своей комплексностью. При рассмотрении таких проблем обнаруживается, что они связаны с множеством других проблемных вопросов (они как бы «тянут» за собой целый ворох новых проблем), часто выходящих за рамки самой психологии. Для решения этих проблем часто требуется
  18. Основные этапы работы должностных лиц по подготовке подведения итогов воспитательной работы в части
    Эффективность руководства воспитанием в части неразрывно связана с изучением, анализом и оценкой самого воспитательного процесса и достигнутых результатов. Только на строго научной основе, объективно оценивая процесс и результаты воспитательной работы, можно правильно строить систему педагогических воздействий на воина и коллектив в целом, заранее прогнозируя тот или иной результат, своевременно
  19. Основные вопросы анализа и оценки воспитательной работы в части
    В соответствии с нормативными документами по организации и проведению воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями личного состава является проведение в войсках (силах) государственной политики, формирование у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com