<< Предыдушая Следующая >>

Направления военной школы после смерти Петра I

После смерти Петра I (1725 г.) русская армия лишилась твердого и мудрого руководителя, умевшего путем очень простых и рациональных решений готовить армию к победоносной войне. В последующем армию нередко возглавляли «временщики», среди которых было немало иностранцев. В критические для России времена их сменяли наши отечественные военачальники, чья деятельность стала предметом национальной гордости россиян. В подобной смене нашли отражение два подхода, два разных направления в обучении и воспитании русской армии. В одном случае в обучение было внесено много лишнего, ненужного, чуждого русскому солдату и офицеру. В противоположность этому направлению, внесли творчество, целесообразность, национальный дух в вопросы подготовки русской армии.

Анализ российских уставов показывает, что после Петра I они стали развивать и усложнять именно «экзерциции», направленные прежде всего на внешнюю красоту построений. Основные усилия были сосредоточены на показной стороне учений.

Различия двух направлений в обучении войск красноречиво характеризуют результаты сравнения уставов петровской школы и устава 1796 года, когда Павлом I усиленно насаждались прусские военные порядки. Петровские уставы главным для солдата определяли умение «заряжать и палить», а устав 1796 года нацеливал в обучении на то, чтобы «... солдат держал ружье крепко и прямо на плече, вверху, не близко к голове, а внизу, недалеко от тела... дабы ружье не шевелилось»..., «в марше ноги не высоко поднимать, да и не шаркать...», т.е. на постижение тонкостей военной выправки.

Во время господства прусской системы обучения и воспитания войск офицерам предъявлялись исключительно жесткие требования за недостаточную строевую выправку подчиненных. «Невыправленных» нижних чинов офицерам предписывалось брать на квартиру и «выправлять» их дома. За недостаточное старание в обучении воинов офицеры подлежали аресту.

Многие начальники наиболее эффективным средством воспитания и обучения солдат считали палки, введенные уставом 1755 года. В историческом очерке, подготовленном к 100-летию военного министерства (1802–1902 гг.), упоминается о досках, к которым прикрепляли солдат для того, чтобы «наглядно показать им, какого рода солдатскую позитуру должны были они сохранять».

Прогрессивные круги русской общественности, в первую очередь в офицерской среде, выступали против подобных явлений в русской армии. В 1862 году в газете «Северная пчела» 106 офицеров выступили с резким протестом редактору «Военного сборника», напечатавшему на страницах журнала статью князя Э. Витгенштейна в защиту телесных наказаний. Офицеры резко выступали против палочной дисциплины и требовали, чтобы русский военный журнал прекратил «распространять в нашем военном сословии невежество» и не проводил «взгляды, доказывающие возмутительное непонимание духа русского солдата и потребностей общества».

В силу того, что требования к воспитанию солдат и офицеров практически отсутствовали в воинских уставах, принятых в период правления императрицы Елизаветы, императора Павла, а также и в более позднее время, в русской армии стали разрабатываться различные наставления и инструкции.
Именно это обстоятельство послужило главной причиной разработки Инструкции пехотного (конного) полка полковнику (1764 г.), Инструкции ротным командирам (1774 г.), Наставления офицерам 12-й пехотной дивизии (1815 г.) и ряда других. Указанные документы были разработаны в разное время фельдмаршалом П.А. Румянцевым и графом М.С. Воронцовым.

В них содержались требования к офицерам по ведению воспитательной работы с подчиненными, акцентировалось внимание на воспитании нижних чинов и офицеров в духе патриотизма, воинской чести, доблести, боевого братства .

Много сделал для возрождения и дальнейшего развития прогрессивных основ обучения и воспитания русских войск талантливый военачальник П.А. Румянцев. Он стремился воспитать в войсках мужество, волю к победе и чувство взаимной выручки. Эта настойчивая воспитательная работа дала замечательные плоды. Военно-педагогические взгляды Румянцева нашли наиболее полное отражение в его записке под названием «Мысли о состоянии армии и об устройстве войск».

В воспитании он выделял две стороны: моральную и физическую, в последнюю включал и военное обучение. Ему принадлежит идея выхода войск в летние лагеря для учебы, а также прикрепление к молодым солдатам старослужащих («дядек») для обучения и воспитания.

Будучи суровым и решительным начальником, Румянцев в то же время отечески заботился о солдатах и того же требовал от подчиненных офицеров. Его взгляды на сущность военного обучения и воспитания полностью разделял А.В. Суворов, который служил под командованием Румянцева и относился к нему с величайшим уважением. Совершенно очевидно, что ряд румянцевских наставлений и инструкций войскам, в частности его «Обряд службы», разработанный в 1770 году и введенный в качестве устава для солдат, послужил Суворову одним из источников при разработке многих его приказов и знаменитой «Науки побеждать».

Участвуя в Семилетней войне (1756–1762 гг.), Суворов видел несостоятельность обучения армии по прусскому образцу. Боевые действия русской армии быстро опрокинули надуманные уставные положения, ее войска действовали в духе своих национальных воинских традиций, что и явилось одним из важнейших источников побед над прусской армией Фридриха II, считавшейся до того сильнейшей армией в Европе.

Именно в Семилетней войне получивший первый боевой опыт Суворов понял, что наиболее важным фактором достижения победы над врагом является моральное превосходство войск в сочетании с военным искусством. В более позднее время Суворов использует опыт Семилетней войны и вырабатывает собственную систему обучения и воспитания войск, в которой философский взгляд на военное дело увязывается с глубоким пониманием военной психологии и богатой боевой практикой. Творческая работа Суворова в области воспитания и обучения войск продолжалась всю его жизнь. В конечном счете суворовская система была систематизирована в непревзойденной «Науке побеждать»
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Направления военной школы после смерти Петра I

  1. П. И. Образцов, В. М. Косухин. Дидактика высшей военной школы, 2004
    В учебном пособии с учетом достижений современной педагогики рассматриваются научно обоснованные пути и условия решения актуальных проблем дидактики высшей военной школы; в обобщенном виде излагается материал по вопросам научной организации деятельности военного преподавателя, проектирования, разработки и применения им современных технологий обучения, реализации в учебном процессе различных
  2. Научные направления и школы психологии
    Отличительной чертой психологического знания является наличие в нем большого количества научных направлений, школ и концепций. Механизм их оформления иной, чем выделение отраслей психологии. Научные течения различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Какие-то
  3. Где можно стать психологом сразу после школы?
    Здесь я приведу некоторые сведения о государственных высших учебных заведениях, готовящих психологов. Как ни крути, а престиж государственных вузов все же выше, чем частных. Когда-нибудь это изменится. Там, где смогли, указали и условия приема, телефоны, конкурс, который был в прошлые годы, и другие сведения, которые могут заинтересовать абитуриента. ВУЗЫ МОСКВЫ Московский государственный
  4. Основные направления познания предмета военной психологии
    Период начала и середина XIX века, связанный с большим боевым опытом русской армии на южных рубежах страны, в Средней Азии, отражением агрессии на Камчатке, Архангельске. Это позволило не только обобщить, но и разработать военно-психологические системы, которые получают своё развитие в трудах Н.Д.Бутовского, И.Маслова, М.И.Драгомирова и особенно Л.Н.Толстого. Отметим, что только за неполные 70
  5. Развитие военной психологии после второй мировой войны
    Учитывая большой вклад науки в военное дело, в 1946 г. решением конгресса США был создан отдел по вопросам исследований ВМС, как первая федеральная организация, курирующая научные исследования. В 1946 г. в рамках Американской психологической ассоциации был сформирован отдел военной психологии, или отдел 19. После этого психология все больше интегрируется с военным ведомством, врастает в военные
  6. Основные направления военно-психологических исследований в России после 1917г.
    Военная психология развивалась после 1918 года неравномерно и противоречиво. Наряду с годами развертывания военно-психологических исследований были периоды затишья на психологическом фронте и даже моменты, когда надобность военной психологии ставилась под сомнение. После 1918 года в разное время были проведены военно-психологические исследования по следующим основным направлениям: 1)
  7. Основные направления исследования достижений военной психологии за рубежом
    Военная психология в Великобритании в годы первой и второй мировой войны развивалась по следующим направлениям: {foto7} Для повышения качества морально-психологической подготовки военнослужащих Великобритании в настоящее время командование считает необходимым: максимально приблизить боевую подготовку к условиям современной войны, осуществляя ее на грани физиологического и
  8. Основные направления развития зарубежной военной психологии
    Основные направления развития зарубежной военной
  9. Смерть после прерывания беременности до 28 недель.
    Несмотря на постепенное снижение общего количества абортов в России (1995 г. — 2575 тыс., 1997 г. - 2321 тыс., 1999 г. — 2060 тыс.) и возрастание среди них доли мини-абортов, за последние 5 лет в 1,5 раза увеличилось число абортов по социальным показаниям, которые наносят значительный вред репродуктивному здоровью. Другой тревожный факт — рост количества криминальных и неуточненных абортов. В
  10. Характеристика основных направлений и школ в военной психологии с послевоенного периода и до настоящего времени
    После Великой Отечественной войны развитие военной психологии шло по различным направлениям, основными из которых являлись: I. Проблема личности советского воина: а) закономерности проявления и становления личности, содержание духовного облика воина, основных его свойств и особенностей; б) исследование закономерностей функционирования психологических процессов у военнослужащего в
  11. Гигиенические принципы размещения школ. Радиус обслуживания школы. Гигиенические требования к земельному участку и зданию школы
    При размещении школы в НП, учитывают следующие принципы: *Близость к месту жительства; *Удаленность от шоссейных дорог, промышленных предприятий и мест скопления людей. *Достаточный по размеру земляной участок, отвечающий санитарным требованиям. Площадь рассчитывается по количеству учащихся. Наименьший участок до 320 учащихся – 1-2 га, 1960 – 5 га. При этом на спортивную зону отводится
  12. ФАРМАЦИЯ В ЭПОХУ ПЕТРА 1
    Преобразования, осуществленные Петром 1, коснулись также медицины и фармации. В 1701 г. им были изданы указы о закрытии зелейных лавок и открытии в Москве 8 частных аптек. К этому времени многие зелейные лавки наряду с лекарствами стали продавать всякие «непотребные зелья и иное нелекарственное питье». С целью ликвидации такой торговли Петр 1 запретил зелейные лавки. Одновременно с изданием
  13. Реформы Петра I
    По-иному происходило развитие научной хирургии в век Просвещения в России, где никогда не существовало разделения медицины и хирургии. Первый российский медицинский журнал «Санкт-Петербургские врачебные ведомости», осуждая антагонизм между докторами и хирургами и отмечая отсутствие какого бы то ни было разделения этих профессий в России, писал: «Мудрость сего учреждения (единой
  14. Люблю Чайковского Петра...
    А теперь на повестке дня — четверостишие. Это наиболее распространенный вид строфы, знакомый всем с раннего детства. Этот вид стихотворчества популярен из-за обилия систем рифмовки. Вот о некоторых из них мы и поговорим. (В качестве примеров выбраны четверостишья великолепного поэта Игоря Иртеньева.) Смежная — рифмовка смежных стихов: первого со вторым, третьего с четвертым (оабб — здесь
  15. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
    Рано или поздно любой человек переживает эмоциональный шок, столкнувшись с проблемой конца собственной жизни. В каком-то из возрастов он должен разрешить для себя проблему примирения с окончанием жизни, попытаться осмыслить свой конец, преодолеть страх перед тем, что, не осмысляя начало, он должен непременно знать, что именно его жизнь как способ индивидуального существования кончится, и подвести
  16. ТРЕБОВАНИЯ МКБ-10 ПО КОДИРОВАНИЮ ПРИЧИН СМЕРТИ И ОФОРМЛЕНИЮ СВИДЕТЕЛЬСТВА О СМЕРТИ
    Международная классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-го пересмотра (МКБ-10) используется для преобразования словесной формулировки диагнозов болезней в буквенно-цифровые коды, что обеспечивает удобство анализа данных. Она построена по алфавитно-цифровому принципу, содержит 21 класс болезней и 4 дополнительных раздела, посвященных специальным перечням для статистической
  17. Другие школы отечественной психологии
    Школы Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна—далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетны. Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886—1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и
  18. Основные понятия: критическое состояние, непосредственная причина смерти, терминальное состояние, механизм смерти
    К сожалению, даже опытные клиницисты порой допускают неверную трактовку этих важных понятий. В результате могут появиться ошибки при выписке врачебного свидетельства о смерти, неверная трактовка танатогенеза и как следствие — снижение качества лечебно-диагностического процесса. Кроме того, неверная интерпретация терминов «Основное заболевание» и «Непосредственная причина смерти», «Механизм
  19. Госпитальные школы
    Пример доктора Бидлоо показал, более того, доказал (тогда это приходилось доказывать), что в России можно с успехом готовить квалифицированных врачей и хирургов. Решено было открыть в стране новые госпитальные школы - две в Петербурге, при сухопутном и адмиралтейском госпиталях и одну в Кронштадте, при адмиралтейском госпитале. В 1736-1737 гг. в этих госпиталях ра- ботал шотландский хирург Джон
  20. Гигиеническая оценка школы-интерната
    Школы-интернаты представляют собой новый тип учебно-воспитательных учреждений, отличающихся большими возможностями в отношении совершенствования учебного процесса и создания гигиенических условий труда и отдыха. Школы-интернаты располагаются в населенных пунктах в зеленых зонах города. Имеют учебный и жилой корпуса. Если школа-интернат располагается на расстоянии более 3 км от жилого пункта –
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com