<< Предыдушая Следующая >>

Подробнее про введение

Вообще-то, как правило, введение пишут в последний момент, когда вся работа уже готова. Ниже я опишу, из чего оно состоит, чтобы у вас не возникало вопросов, и вы правильно его оформили.

Введение состоит из: определения актуальности исследуемой проблемы, цели работы, предмета и объекта исследования, гипотез, задач, используемых методов, теоретико-методологической основы исследования, теоретического и эмпирического значения работы, ее новизны, описания структуры работы. Все указанные блоки обязательны! Соответствующие названия блоков выделяют жирным и курсивом. Например:

Теоретичне значення роботи постає в більшому розкритті, розвитку знань в даній області, оскільки вона мало вивчена та важко піддається вивченню.

Подробнее про каждый блок.

Актуальность исследуемой проблемы описывается приблизительно на страницу. Здесь важно объяснить, почему, как мы думаем, так важно брать для рассмотрения ту тему, которую мы взяли. Хорошо, если приводится какая-то статистика в области выбранной проблемы, или вы описываете состояние дел именно в нашей стране. Закончить можно фразой: «Саме тому обрана проблематика дослідження є вельми актуальною на даний момент».



Далее описываем цель работы. По сути, она повторяет тему. Т. е. если ваша тема «Особистісні фактори та ситуаційні чинники гостроти переживання кризи „середини життя”», то целью работы будет дослідити особистісні фактори та ситуаційні чинники гостроти переживання кризи «середини життя».



После этого определяем предмет и объект работы. Объект – более узкий (частный, конкретный) аспект предмета. Когда формулируем предмет, отвечаем себе на вопрос: какую область психологии мы исследуем? Про что – про какую сферу науки – наша работа? Например, в теме «Вплив інтрапсихологічного емоційного інтелекту на психологічне благополуччя особистості» предметом будет психологическое благополучие личности, ведь именно оно – центр работы, и мы хотим узнать, как на него влияет, в частности, интрапсихологический эмоциональный интеллект. В теме «Арт-терапія як засіб полегшення психологічного стану дітей, хворих на онкологічні захворювання» предметом будет арт-терапия как средство психологической работы.

Объект, как я уже написала выше, – это более узкий (частный, конкретный) аспект предмета. Рассмотрю на примере тех же тем. В теме «Вплив інтрапсихологічного емоційного інтелекту на психологічне благополуччя особистості» объектом будет интрапсихологический интеллект ак один из факторов, влияющий на психологическое благополучие личности. В теме «Арт-терапія як засіб полегшення психологічного стану дітей, хворих на онкологічні захворювання» объектом будет арт-терапия как одно из средств работы с психологическими переживаниями онкобольных детей.

В обоих случаях получилось, что объект и предмет, во-первых, связаны с темой (это важно!), а во-вторых, объект является частным аспектов предмета. Как бы то ни было, если вы сомневаетесь в формулировке предмета и объекта, мы это всегда может обсудить.



Далее формулируем гипотезы исследования. В исследовании может быть одна гипотеза, может быть несколько. Это – ваше предположение относительно исследуемой проблемы. Чего вы ожидаете? Что будет связано с чем и как? Аккуратно используйте в гипотезе утверждения о влиянии, т. к. влияние в чистом виде проследить очень сложно, для этого, как правило, используют лонгитюдные методы исследования.

Для работ студентов 4-5 курсов и магистров очень хорошо, если гипотезы делятся на концептуальные и эмпирические. Надеюсь, вы помните, чем они отличаются. Концептуальные утверждают о каких-то взаимоотношениях между психологическими явлениями «в общем», на уроне терминов; эмпирические – переводят эти же отношения «в цифры». Например:

Концептуальна гіпотеза: існують певні особистісні та ситуативні фактори, пов’язані із виникненням у реципієнтів атракції до комунікатора.

Емпіричні гіпотези:

1. Комунікатори, яких реципієнти сприймають як більш впевнених, професійних та щирих, мають також більш високий показник оцінки їхньої привабливості.

2. Комунікатори, повідомлення яких реципієнти сприймають як більш цікаве, обґрунтоване та емоційно забарвлене, оцінюються слухачами як більш привабливі.

3. Реципієнти, яким притаманний більш позитивний емоційний стан на час сприйняття повідомлення комунікатора, схильні до більш сприятливої оцінки як якостей самого комунікатора, так і його повідомлення.

Реципієнти, що оцінюють повідомлення як більш цікаве, після його передачі виявляють вищий показник емоціонального стану, ніж той, що був притаманний їм перед процесом передачі повідомлення.

Следующая часть введения – определение задач работы.
Они, как правило, стандартны по формулировкам, например:

1) аналіз літератури вітчизняних та зарубіжних фахівців із проблеми атракції;

2) формулювання гіпотези дослідження;

3) добір методик із метою перевірки гіпотези (эта задача исключается для курсовых студентов 2-го курса);

4) якісний та кількісний аналіз отриманих емпіричних даних (задача исключается для курсовых студентов 2-го курса);

5) обговорення отриманих результатів і висновки за підсумками дослідження, встановлення подальших перспектив розробки заявленої проблематики.

Следующая часть введения – это описание используемых вами методов исследования. Для работ 2-го курса это только теоретический анализ источников литературы, возможно использование методов синтеза и моделирования (если вы сами придумали какую-то таблицу или оформили прочитанное в диаграмму и т. п.).

Для студентов остальных курсов здесь – чем больше, тем лучше. Часто это кількісний та якісний аналіз (если вы хоть что-то считали, то уже можно это писать), контент-аналіз (очень желателен для старших курсов), статистичний аналіз (начиная с третього курса нужен для всех). Но про статистику и т. п. подробнее на стр. 20-21.



Дальше дается теоретико-методологическая основа исследования. Здесь пишем о тех положениях психологической науки, на которые вы опирались при написании своей работы, и о тех корифеях, которые этой темой занимались до вас. Внимание: вы ВСЕГДА опираетесь на какие-то положения и какие-то выводы, сделанные до вас, иначе откуда мы такие умные? Даже если вам кажется, что вы – первопроходец, и что никто и никогда про такое, как вы, не писал, смотрите шире. Берите проблему в более широком аспекте. Если это, например, игровая зависимость, то вам, чтобы начать этим заниматься, нужно было бы уже что-то знать про психологию игры (а это, например, Л. С. Выготский, Д.Б.Эльконин, Н. П. Аникеева), про причины и последствия зависимостей (здесь целая армия исследователей – например, К. С. Лисецкий, В. Д. Менделевич, Г. Даулинг и т. д.), про особенности компьютерной / виртуальной субкультуры (это в работах И.В.Бурлакова, М. С. Иванова и т. д.). В результате, абзац о теоретико-методологической основе работы должен выглядеть примерно так:

Методологічну й теоретичну основу роботи складають теоретичні відомості про проблему образу в психології (І. М. Сеченов, Б. Г. Ананьєв, С.Л.Рубінштейн, О. М. Леонтьєв); психологічні теорії особистості вчителя (А. А. Бодальов); теоретичні дані, які описують поняття педагогічної діяльності, педагогічної майстерності, педагогічного спілкування (В. А. Кан-Калик, Г. К. Маркова, О. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський); психологічні концепції іміджу успішного вчителя (О. О. Калюжний) тощо.

После этого даем один абзац о новизне работы. Понятно, что эта тема уже сто раз исследована вдоль и поперек, и, может, есть прямо такие же курсовые с такими же темами. Но мы-то делаем это впервые! Потому здесь отвечаем на вопрос: почему нам кажется, что наша работа нова? Что мы сделали иначе – не так, как во всех тех источниках, которые мы прочитали, когда готовили теоретический обзор? Например, это может звучать так:

Новизна результатів дослідження міститься у розробці спеціальної анкети, що ставить за мету оцінювання комунікаторів за певними ситуаційними та особистісними факторами. Крім того, психологічні знання, пов’язані з феноменом атракції, важко досліджувані, оскільки це явище не має чітко визначених меж. Тому вклад до більш широкого розуміння аспектів прояву цього феномену є важливим для наукового знання.

Последняя часть введения – это описание структуры работы. Здесь пишем: робота складається з вступу, … розділів, висновків та списку літератури, який налічує … джерел; ілюстрована … рисунками та … таблицями; вміщує … додатків.



Важно следить, чтобы все блоки были связаны между собой. Иногда описывается актуальность одной проблемы, а гипотеза касается совершенно другой. Потому, опять же, все вычитываем и думаем!

И еще один важный момент: даже если кажется, что введение придется сочинять неделю, и все это очень сложно и емко, к нему предъявляются жесткие требования по объему: не более 2-3 страниц!
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Подробнее про введение

  1. СКАЗКА ПРО ЖАБУ И ПРО ПОЛЬЗУ ЛЮБВИ ПО-ФРАНЦУЗСКИ
    Было у Мартына Перимыча две заковэки: сначала его Жаба давила, потом Жор напал. Жаба была давнишняя, привычная, почти что ручная. Вот хочет маленький Мартынко конфеткой барышню угостить, ан нет — жабка его (по малолетству обладателя еще тоже кро­хотная совсем) уж лапчонки свои влажные тя­нет, ХЛОП Мартынку по ладошке, чтоб, значица, не разбазаривала добро понапрасну. А то еще и по уху двинет —
  2. ПРО ЭТО, ДА НЕ ПРО ТО
    Всех прикроватных ангелов, увы, Насильно не привяжешь к изголовью. О, лютневая музыка любви, Нечасто ты соседствуешь с любовью. Легальное с летальным рифмовать — Осмелюсь ли — легальное с летальным? Но рифмовать — как жизнью рисковать. Цианистый рифмуется с миндальным. Вероника Долина В пропахшем всеми ароматами тропиков магазинчике “Чай вдвоем” на огромной жестяной банке с чем-то
  3. ПРО Каковы возможности?
    Потенциал Потенциальная возможность Поэзия Гипотеза Символом этапа ПРО являются три устремленные вперед стрелки. Эти три стрелки символизируют мно­жество различных возможностей. Цель этапа ПРО — предложить как можно больше возможностей для до­стижения конечного результата мышления. Затем эти возможности добавляются к результатам этапа ТАК цель которого — развить, оценить и выбрать наилуч­шие
  4. ПРО ПРІОНИ І ВІРОЇДИ
    Крім хвороб, які викликають віруси, є незвичайна група захворювань центральної нервової системи — підгострих спонгіозних трансмісивних енцефалопатій (ПСТЕ) - скрепі (захворювання овець і кіз), трансмісивна енцефалопатія норок, губчаста енцефалопатія ВРХ і чотири хвороби людини: куру - ендемічне захворювання жителів гірських районів Нової Гвінеї, хвороба Крейтцфельда — Якоба, синдром Герстманна —
  5. ИСТОРИЯ ПРО ТОНИНО ТЕЛО
    Бабы дуры, бабы дуры, бабы бешеный народ: Как увидят помидоры, так и лезут в огород. Частушка Тоня — Тоша, как она просила себя называть — женщина маленькая, “аккуратненькая”, с неожиданно мощным, звучным голосом и неожиданной же скованностью в движениях. Она приехала на тренинг аж из другого города: “У меня, девочки, такая тема, что в наших краях я бы не решилась ни за что. Такая,
  6. Поняття про моральність
    Поняітя про моральність. Мораль — як форма суспільної сві; імості в процесі свого історичного розвитку набула різного хар;. :тер> . Поняття «мораль» — прийшло із Франції (тогаїе — мор: іьність), а до Франції — з Давнього Риму (тогаііх — моральний). У словнику В. Даля визначається як «правила для волі та совісті». Моральне виховання — це цілеспрямований процес організації та стимулювання
  7. Про выводы
    Выводы пишутся по содержанию всей работы. Часто для удобства их нумеруют. Начинают с очень краткого описания актуальности исследуемой проблемы. Потом опять же кратко раскрывают, что выяснили в ходе теоретического анализа какой-то проблемы. Затем переходят к тому, как изучали эту проблему эмпирически: какие гипотезы выдвигали, что подтвердилось, что нет. Закончить выводы важно обязательным
  8. ПРО ПРИРОДУ І ПОХОДЖЕННЯ ВІРУСІВ
    На підставі встановлених фактів про фізичну структуру, хімічний склад, механізми репродукції вірусів з'явилася можливість освітити питання про природу і походження їх. Ясно, що в міру подальшого заглибленого вивчення вірусів розуміння, що нижче приводяться, неминуче деякою мірою будуть змінюватися й уточнюватися. Представлення про природу вірусів і їх походження перетерпіли значні зміни протягом
  9. ЕЩЕ РАЗ ПРО ЛЮБОВЬ
    Смысл жизни младше жизни лет на тридцать — тридцать пять. Полагается полжизни ничего не понимать. А потом понять так много за каких-нибудь полдня, что понадобится Богу вечность — выслушать меня. Вера Павлова Что можно добавить ко всему, что уже сказано, сыграно, снято и написано про великое чувство — то самое, которое рифмуется с “кровь, морковь”? Разве что относительно
  10. Поняття про сюжет та зміст сюжетно-рольової гри
    У сюжетно-рольовій грі, творчій за своєю природою, діти самостійно визначають її сюжет та зміст, які зумовлюють основні лінії розгортання гри за певним задумом дітей. Сюжет є важливою складовою структури сюжетно-рольової гри. Він визначається тим колом явищ дійсності, які знаходять відображення у грі. Дитина обирає, насамперед, ті сюжети, які постійно мають місце в її житті: гра «у сім’ю»,
  11. Про кожу
    Аша: Сегодня поняла, что у меня непоколебимое виденье себя, как девушку с нормальной, слегка суховатой кожей и ПАРОЙ ПРЫЩЕЙ!! Что вот этот образ себя (с парой прыщей) является настолько въевшимся, что состояние (длительное) вообще без пры­щей, кажется каким-то праздником. Типа не может же празд­ник длиться 365 дней в году. Ну, 3 дня, ну 5. Ну, максимум неделя! А потом — суровые будни... С
  12. ПЕРЕДУМОВИ ПОЯВИ НОВОЇ САМОСТІЙНОЇ НАУКИ ПРО ЗДОРОВ'Я
    Стає очевидним, що основна причина хвороб людини криється у руйнівних пристрастях, у нездоровому (неправильному) способі життя. Лікарі, діагностуючи хворобу окремого органу, часто нехтують загальним станом організму й основною причиною хвороби - психоемоційним перенапруженням, лікують окремий орган, між тим як хвороба є наслідком патології всього організму. З іншого боку, останнім часом на
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com