<< Предыдушая Следующая >>

Гендерная педагогика

Можно говорить о начавшемся развитии гендерного образования [8, 21, 34, 48, 55, 56] на постсоветском пространстве, выражающемся в реализации образовательных программ различных международных фондов, рассчитанных на широкую аудиторию, а также во введении гендерных спецкурсов для специалистов с высшим образованием различного гуманитарного профиля, однако гендерная педагогика, как наука находится еще в стадии становления. Развитие гендерного образования и гендерной педагогики в некоторой степени тормозит одна из основных функций образования функция воспроизводства традиционных ценностей и норм поведения.

В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не безликие «учащиеся», а девушки и юноши. С одной стороны, представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя (например, при проведении дискуссии следует учитывать, что девушки предпочитают обмен мнениями, а не защиту четко определенных позиций, они менее склонны открыто показывать свои знания, а иногда просто стесняются говорить перед большой аудиторией). С другой стороны, как внутри, так и вне образовательных учреждений учащиеся вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, мышление приемлемы для представителей данного пола. Часто стереотипные представления, усвоенные от других, приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их историческую изменчивость и социальную обусловленность таковы основные задачи гендерного воспитания.

Гендерная педагогика – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь учащимся чувствовать себя в учебном заведении комфортно и справиться с проблемой социализации, важной составной частью которой является самоидентификация человека как женщины или мужчины. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.

С точки зрения возрастной характеристики, гендерное воспитание можно рассматривать применительно к категориям школьников, студентов и взрослых. Гендерное воспитание школьников заключается в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки, и принятие, таким образом, определенной социальной роли. Воспитание студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми сталкивается молодежь, вступая во взрослую жизнь, и совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Гендерное образование взрослых носит, главным образом, адаптационный характер, помогая приспособиться к изменениям, происходящим в окружающем мире, или бороться с возникающими трудностями.

Исторически просветительское образование ориентируется, прежде всего, на конкретные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся. Это могут быть любые проблемы, имеющие гендерный аспект: взаимоотношения юношей и девушек, разное отношение преподавателей к юношам и девушкам, дружба, первая любовь, насилие во взаимоотношениях и т. д. Многочисленные исследования доказали, что усвоение учебной программы юношами и девушками зависит не только от формально предъявляемых им одинаковых требований, но и от имеющихся у них гендерных представлений.
Исследователи также пришли к выводу, что преподаватели бессознательно ориентируются на потребности юношей и их специфический способ освоения предмета. Юноши более склонны узнавать от преподавателя какую-то теоретическую концепцию, а девушки более ориентированы на прагматическое усвоение материала.

Известно, что преподаватели более склонны поощрять у учеников обоих полов скорее женские, чем мужские качества. От учащихся ждут, чтобы они сидели тихо, выполняли указания, внимательно слушали. Именно такое поведение общество оценивает как типично «женское». Таким образом, юноша вынужден вести себя «как девушка», что оказывает негативное воздействие на его личность. В результате возникло такое явление, как недостаточная успеваемость юношей, поскольку некоторое пренебрежение к успехам в обучении они рассматривают как составляющую истинно мужского поведения.

Стереотипы могут навязываться как «формальными» социальными институтами (семьей, школой), так и «неформальными» (сверстниками, средствами массовой информации). В первом случае речь обычно идет о так называемых «традиционных» стереотипах, то есть юношей готовят к активной деятельности за пределами семейного круга, карьерным достижениям и агрессивному самоутверждению, а девушек ориентируют на заботу о семье и муже, на самопожертвования во имя семьи. Во втором случае стереотипы часто подаются под личиной «свободы», «самоутверждения» и даже «отказа от стереотипов». Женские и мужские журналы, почерпнутые из фильмов образцы поведения навязывают зачастую половую распущенность, потребительство, индивидуализм, пренебрежительное отношение к моральным ценностям. Поскольку все это очевидно противоречит традиционным, издавна закрепившимся в общественном сознании стереотипам, ничего удивительного, что такой стиль поведения и мышления принимается подростками за проявление свободы личности. Задача преподавателя в данном случае в том, чтобы объяснить, что новые стереотипы не менее разрушительны для личности, чем старые, но зачастую бывают еще опаснее, так как вместе с личностью разрушают и общественные устои.

Вопросы гендерной политики, воспитания и образования не остаются без внимания со стороны нашего государства. При Совете Министров Республики Беларусь возобновил работу созданный в 2000 году Национальный совет по гендерной политике и постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 03.09.2008 г. принят Национальный план действий по обеспечению гендерного равенства на 2008=2010 годы.

Значение, содержание, формы гендерного воспитания и воспитания культуры семейных отношений определены Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006=2010 годы, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г., № 125. В программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006=2010 годы запланировано проведение в учреждениях образования информационно-просветительских и воспитательных мероприятий по повышению престижа семьи, формированию ответственного материнства и отцовства, этике и психологии семейных отношений, по формированию ценностного отношения обучающихся к представителям обоих полов, преодолению гендерных стереотипов и дискриминации по половому признаку.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Гендерная педагогика

  1. Занятие 5. Гендерная автобиография как метод изучения механизмов гендерной социализации
    Данное занятие, прежде всего, направлено на актуализацию собственного опыта участников на этапе ранней гендерной социализации. В процессе этой работы участники попытаются понять способы и механизмы конструирования собственной гендерной идентичности. Цели: пополнение и закрепление знаний участников о теориях и механизмах гендерной социализации; развитие навыков саморефлексии при актуализации
  2. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП: ДИЛЕММЫ ГЕНДЕРНОГО РАЗЛИЧИЯ И ГЕНДЕРНОГО РАВЕНСТВА
    В постсоветский период положение женщин и мужчин в обществе меняется как на политическом и идеологическом уровнях, так и на уровне повседневной организации частной сферы. Возникают новые гендерные нормы, но одновременно сохраняются советские образцы социальной организации отношений между полами. При этом меняются не только правила игры, но и возникает ситуация неясности в самоопределении
  3. Занятие 7. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов
    Цель: знакомство с методами исследования гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности. Оснащение: опросные бланки методики «Кто Я?»; опросные бланки методики «Я - женщина/мужчина» со списком незаконченных предложений. Исследование может проводиться индивидуально и в группах и состоит из двух заданий, включающих использование стандартных методик «Кто Я» и «Я – женщина/мужчина».
  4. Военная педагогика как отрасль педагогической науки
    “ Набранная и даже организованная масса – толпа, а не войско, если она не воспитана и не образована в военном отношении ”. / М. Бонч-Бруевич/ Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет внутринаучную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее
  5. ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
    Длительное время теоретики и практики психологии и педагогики спорят: что же является первичным друг к другу – психология или педагогика? Даже в названии учебников нередко можно обнаружить различные подходы – в одном случае «Психология и педагогика», в другом – «Педагогика и психология». Кто же прав? Оставляя за каждым из спорящих право на отстаивание своей точки зрения все же следует
  6. Сущность, объект, предмет и главные цели педагогики
    Все предшествующее развитие педагогики позволило в XX веке сформировать ее как самостоятельную отрасль человеческих знаний. В настоящее время педагогика представляет собой науку о воспитании, обучении, образовании и развитии отдельных людей и коллективов их объединяющих. Ее внутренняя структура состоит из двух компонентов: теории и практики воспитания и теории и практики обучения (дидактики).
  7. Зуев Ю.Ф.. Военная педагогика, 2010
    Зарождение и развитие военно-педагогической мысли в России тесно связаны с борьбой народов нашей Родины против многочисленных иноземных захватчиков. История подготовки молодежи к выполнению воинского долга уходит в глубь веков. Однако заметное развитие военной педагогики начинается лишь с периода создания регулярных войск - армии и флота в эпоху Петра
  8. Методологическая база военной психологии и педагогики
    Методология науки - это ее мировоззренческие позиции, определяющие понимание изучаемого предмета, подход к нему и направленность проводимых исследований. Именно методология определяет, в каком направлении развивается наука, каковы ее возможности и насколько эффективными будут результаты ее выводов. Методологическую основу современной отечественной военной психологии и педагогики составляет
  9. Гендерная автобиография как метод изучения механизмов гендерной социализации
    Гендерная автобиография как метод изучения механизмов гендерной
  10. Возникновение и развитие педагогики
    “ Образование не дает ростков в душе,. Если оно не проникает до значительной глубины ”. / Протагор / Изучение всякой науки, как правило, начинается с уяснения таких вопросов: как возникла и развивалась эта наука и что конкретно является предметом ее исследования? Действительно, каждая наука имеет свою историю и достаточно определенный аспект природных
  11. Педагогика
    Педагогика
  12. ПЕДАГОГИКА
    ПЕДАГОГИКА
  13. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности
    Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов
  14. Педагогика как наука: истоки становления и основные задачи
    “Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях” / К. Ушинский / Каждое поколение людей, как правило, решает как минимум три важнейшие задачи. Во-первых - освоение опыта предыдущих поколений, во-вторых - обогащение и приумножение этого опыта, и в-третьих - переча его следующему поколению.
  15. АКМЕОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
    Акмеология, как известно, является наукой, которая изучает развитие человека на ступени взрослости и достижения им вершины в этом развитии как природного существа (индивида), как личности и как субъекта деятельности (главным образом как профессионала). Естественно, что каким будет это развитие, если иметь в виду его основные параметры, — это в большой мере зависит от конкретных
  16. И. Ю. Лепешинский, В. В. Глебов, В. Б. Листков, В. Ф. Терехов. Основы военной педагогики и психологии, 2011
    Главной особенностью конспекта лекций является обобщение и систематизация опыта практической деятельности офицерского состава в войсках в мирное время. Конспект разработан и составлен в соответствии с квалификационными требованиями и программой подготовки офицеров запаса при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования по специальностям Главного
  17. В. А. Сухомлинский и борьба идей в советской педагогике 60-х годов
    60-е годы нашего столетия стали периодом массового социального прозрения. Толчком к нему послужили хрущевские разоблачения культа личности и послабления цензуры. Наружу выплеснулось все то, что зрело и копилось многие годы на кухнях, в кулуарах, в подполье. В это время публикуются запрещенные книги М. Булгакова, А. Платонова, М. Зощенко. Возвращается поэзия А. Ахматовой, М. Цветаевой. Во весь
  18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИКИ
    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ
  19. Гендерные роли и гендерные отношения
    И.С.Кон (И.С.Кон, 1988) отмечает, что нормы полового разделения труда не совсем универсальны в разных человеческих обществах, они зависят не от биологии, а от культуры и являются исторически переменчивыми. И.С.Кон (И.С.Кон,1998) считает, что невозможно свести социальные взаимоотношения полов к одной-единственной системе детерминант, будь то биосоциальные константы или угнетение женщин мужчинами и
  20. Гендерное воспитание учащихся высшего колледжа
    Проведенные в МГВРК исследования гендерной идентичности учащихся показали силу и устойчивость существующих в обществе гендерных стереотипов в сознании учащихся колледжа. Реализуя основную цель гендерного образования по преодолению стереотипов, которые мешают успешному развитию личности учащегося, можно использовать следующие меры: во-первых, преподаватели должны пересмотреть формы
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com