<< Предыдушая Следующая >>

Этап 3. Дискуссия «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?»

Как правило, студенты говорят о том, что общество ожидает разного поведения от мужчин и женщин в семье при выборе профессий, в отношении к политике, следованию традициям, к армии и войне, к сексу, появлению в СМИ, воспитанию детей и заботе о них, стремлению получить доход и заработать деньги, отношению к внешнему виду, возрасту вступления в брак, возрасту начала половой жизни и др.

Преподаватель организует обсуждение, употребляя вопросы «как вам кажется, почему…», «какой», «как». Задача — обратить внимание на «двойной стандарт» в отношении ожиданий общества относительно поведения мужчин и женщин, социально неограниченное поведение мужчин и контроль над поведением женщин.
(В зависимости от ситуации и особенностей аудитории можно ввести понятия сегрегации и дискриминации по полу.) В аудитории, как правило, непременно звучит высказывание относительно «мужских привилегий», объясняемых тем, что «мужчина — добытчик».

Уместно подчеркнуть, что все сведения берутся из социального опыта и наблюдений участников занятия, что высказанные представления достаточно устойчивы и потому определенным образом влияют на людей, заставляют их менять свое поведение, чтобы оправдывать социальные ожидания.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Этап 3. Дискуссия «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?»

  1. Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?»
    Преподаватель просит студентов представить и описать общество, свободное от гендерных стереотипов. Обсуждаются преимущества нового социального порядка для женщин и для мужчин, для развития индивидуальности каждого члена общества и для общества в целом. Цель этого задания — ориентировать участников семинара на социальное проектирование, неизбежным этапом которого является гендерная экспертиза,
  2. Этап 3. Групповая дискуссия «Настоящий» мужчина, «настоящая» женщина
    Инструкция: «Каждый из вас в процессе представления себя в качестве мужчины или женщины использовал те или иные характеристики, которые нередко повторялись у представителей противоположного пола. А есть ли какие-либо личностные и поведенческие качества, которые однозначно могут охарактеризовать человека как мужчину или женщину? Кого мы называем мужчиной, а кого — женщиной? Давайте составим
  3. Этап 4. Заполнение опросника «Я — женщина/мужчина»
    Инструкция: «Вы получили опросные бланки, где в столбик написаны незаконченные предложения, которые начинаются с фразы “Я — женщина” или “Я — мужчина” (бланки раздаются в соответствии с биологическим полом участников занятия), и далее оставлена пустая строка. Пожалуйста, в течение 10 минут продолжите предложения. 1. Я — женщина (мужчина), потому что ... 2. Я — женщина (мужчина) и хочу,
  4. Этап 5. Обработка результатов опросника «Я — женщина/мужчина»
    Для каждого предложения выводится балл, показывающий, насколько данное предложение характеризует ответившего как соответствующего гендерному стереотипу (2 балла), не соответствующего (0 баллов) или нейтрального (1 балл). В этом случае индивидуальная оценка степени стереотипности/нестереотипности носит субъективный характер, т. е. сам ответивший определяет для себя характеристики гендерного
  5. Этап 3. Исследование межполушарной асимметрии (определение ведущего полушария) у мужчин и у женщин
    Цель этапа — определить доминирующее полушарие в группах мужчин и женщин. Сопоставить полученные результаты с данными о межполушарной асимметрии у мужчин и у женщин, рассмотренными на теоретическом этапе. Полезные сведения Функциональная асимметрия заключается в том, что при осуществлении одних психических функций доминирует левое полушарие, а других — правое. Правое полушарие
  6. Этап 1. Диагностическое анкетирование «Что я думаю (знаю) о психофизиологических особенностях мужчин и женщин»
    Цель данного этапа: актуализировать индивидуальные представления студентов о психофизиологических особенностях мужчин и женщин и о том, какими факторами эти отличия обусловлены — биологическими или социальными. Студентам предлагается ответить на вопросы анкеты (приложение
  7. Национальные интересы России, интересы личности и общества в различных сферах
    Россия является одной из крупнейших стран мира с многовековой историей и богатыми культурными традициями. Несмотря на сложную международную обстановку и трудности внутреннего характера, она, в силу уникального стратегического положения на Европейском континенте и мире в целом, значительного экономического, научно-технического и военного потенциала, объективно продолжает играть значительную роль в
  8. Этап 5. Дискуссия на тему «Возможно ли счастливое отцовство?»
    Задание предлагается двум подгруппам студентов. Задание для первой подгруппы: «В России заниматься бытом и воспитанием детей считается немужским делом. Лишь иногда с маленьким ребенком остается дома отец, а не мать. Но если мужчина сидит с маленьким ребенком, в то время как жена работает, то окружающие зачастую насмехаются над ним. Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения мужчины и
  9. Этап 3. Групповая дискуссия
    Группе предлагается обсудить следующие вопросы. 1. Какие вопросы должны освещаться в рамках сексуального образования? 2. Кто должен осуществлять сексуальное образование? 3. Какие проблемы не стоит включать в программу сексуального образования? 4. Положительные и отрицательные стороны сексуального образования. 5. Есть ли необходимость создавать отдельные программы сексуального
  10. Этап 3. Групповая дискуссия «Гендерная манипуляция: за и против»
    Цель: оценка этической стороны гендерной манипуляции. Для оценки гендерной манипуляции проводится групповая дискуссия «Гендерная манипуляция: за и против». Студенты делятся на две группы. Первой группе дается задание выявить положительные стороны манипуляции, доказать утверждение «гендерная манипуляция — это хорошо, полезно, эффективно»; второй группе соответственно требуется определить
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com