<< Предыдушая Следующая >>

Динамика гендерной идентичности учащихся колледжа

В МГВРК проводится изучение гендерных особенностей личностного развития учащихся [57, 58, 60, 61]. В рамках мониторинга эффективности идеологической и воспитательной работы в колледже проводилось исследование гендерной динамики личностной идентичности учащихся, которое включало вопросы интеллектуального и нравственного самосовершенствования, профессионального становления, здорового образа жизни, морали, духовности, творчества, трудолюбия, общественной активности, гражданственности и патриотизма, а также гендерные аспекты других значимых психологических черт личностной идентичности, обозначенных самими учащимися.

Структура исследования состояла из двух этапов последовательной триангуляции. В исследовании принимали участие юноши и девушки первого, третьего и пятого курсов. На первом этапе выяснялись позитивные и негативные гендерные стереотипы учащихся, которым было предложено в свободной форме описать образы «Хороший мужчина», «Хорошая женщина», «Плохой мужчина», «Плохая женщина». На базе данных контент- анализа были выделены 53 двухполюсных конструкта, охватывающие поле самосознания учащихся МГВРК в возрастном континууме и в гендерном аспекте. На втором этапе была создана репертуарная решетка, где с использованием 11-балльной шкалы учащиеся оценивали образы «Я», «Хороший человек», «Плохой человек», «Хороший мужчина», «Плохой мужчина», «Хорошая женщина», «Плохая женщина», «Хороший специалист», «Плохой специалист», «Хороший гражданин», «Плохой гражданин» по каждому из 53-х дихотомических конструктов.

Результаты исследования показали, что на первом курсе образ «Я» наиболее связан с образом «Хороший человек» у обоих полов. У девушек на третьем курсе, а у юношей на пятом более сильная связь «Я» наблюдается уже с образом «Хорошая женщина» и «Хороший мужчина» соответственно. Это означает, что именно во время обучения в колледже в личностной идентичности учащихся актуализируется гендерный аспект.

Образ «Хороший человек» у юношей прочно связан с образом «Хороший мужчина», у девушек же образ «Хороший человек» связан с образом «Хорошая женщина» лишь на первом курсе, а затем эта связь переходит к образу «Хороший мужчина». Такие данные свидетельствуют в пользу привлекательности социального образа мужчины по сравнению с образом женщины как у юношей, так и у девушек.

У девушек связь между образами «Я» и «Хорошая женщина» с развитием личностной идентичности остается на одном уровне, у юношей аналогичная связь неуклонно усиливается. У девушек связь между образами «Я» и «Хороший мужчина» со временем уменьшается, у юношей связь между образами «Я» и «Хорошая женщина» к пятому курсу исчезает вовсе. Здесь мы имеем устойчивую и крепнущую идентификацию юношей с мужским образом и остановку процесса развития гендерной идентичности у девушек.

Связь у девушек между образами «Я» и «Хороший специалист» по мере становления личностной идентичности ослабевает, становясь незначимой к пятому курсу. У юношей она, наоборот, увеличивается. Если рассматривать отрицательные корреляционные связи, то стоит отметить стабильную отрицательную связь у юношей на протяжении обучения образа «Я» с образом «Плохой специалист», для девушек эта связь, напротив, не является значимой на протяжении обучения. С одной стороны, здесь проявляется природный характер гендерной направленности у мужчин операциональный, у женщин экспрессивный. С другой стороны, гендерный аспект актуализируется по мере развития личностной идентичности в сторону принятых в обществе стереотипов гендерных ролей мужчин и женщин. Социальный потенциал девушек застывает в силу существующего в обществе «стеклянного потолка», в то время как юноши приобретают уверенность в своей социальной позиции. В этом случае, воспитательные воздействия необходимо направить на помощь девушкам в процессе дальнейшей социализации и на сохранение мотивации девушек в сфере профессиональных достижений.

По конструкту «Духовный Бездуховный» девушки оценивают себя на первом, третьем и пятом курсах (7,7; 8,3; 8,5 – значения по 11-балльной шкале соответственно) выше, чем юноши их возраста (6,9; 6,8; 6,9), причем у юношей не наблюдается динамики оценки своей духовности, а у девушек уровень духовности по мере социального взросления возрастает.
Представляют интерес требования, предъявляемые к идеальным образам мужчины и женщины. Требования к образу идеального мужчины в плане духовности ниже как у юношей (7,4; 7,5; 7,5), так и у девушек (8,2; 8,2; 8,9) по сравнению с требованиями, предъявляемыми к женщинам как юношами (7,3; 8,0; 8,1), так и самими девушками (8,4; 9,1; 9,6).

Как видим, девушки придают больше значения уровню духовности в структуре личностной идентичности и уделяют больше внимания ее развитию, чем юноши, что соответствует принятым гендерным стереотипам о духовном превосходстве женского начала, признаваемого вдохновителем рода человеческого. Это еще одна детерминанта воспитательных усилий по сохранению значимой позиции девушек в социуме.

Что касается гражданской позиции учащихся, то на первом курсе девушки и юноши соотносят себя с образом «Хороший гражданин», к третьему курсу связь между образами «Я» и «Хороший гражданин» пропадает и для девушек, и для юношей, на пятом курсе связь опять появляется. Вероятно, это связано с тем, что на первом курсе личностная идентичность учащихся преждевременная, то есть сформированная родителями и школой. К третьему курсу учащиеся вступают в полосу кризиса социализации при вступлении во взрослую жизнь. К пятому курсу формируется достигнутая личностная идентичность. Поэтому идеологическое воспитание в описываемый возрастной период имеет стратегическое значение для государства.

Девушки превосходят юношей по «ответственности», это качество у них сформировано еще со школы и держится в течение обучения на одном уровне. Хотя их стремление к ответственности еще больше повышается к окончанию колледжа. У юношей чувство ответственности продолжает формироваться в течение обучения в колледже. К окончанию колледжа их стремление к ответственности уменьшается и довольствуется имеющейся у них к этому времени степенью развития этого качества. Девушки-выпускницы превосходят юношей по чувству ответственности.

Высокая целеустремленность девушек в начале обучения к окончанию колледжа падает. У юношей целеустремленность держится в течение обучения на одном уровне. К окончанию учебы девушки и юноши одинаково целеустремленны. Девушки более организованы, чем юноши на протяжении всего обучения. К третьему курсу наблюдается пик организованности у учащихся. К окончанию колледжа организованность учащихся возвращается на первоначальный уровень. Самосовершенствованием девушки и юноши занимаются стабильно, в равной мере и на одном уровне в течение всего обучения.

В начале обучения девушки более самостоятельны, чем юноши. В течение учебы самостоятельность девушек снижается, а юношей возрастает. В результате юноши оказываются более самостоятельными. К тому же, самостоятельность юношей почти соответствует желаемой ими, а у девушек образуется относительно большой разрыв между желаемой самостоятельностью и реальной.

Четко прослеживается гендерный аспект становления личностной идентичности учащихся колледжа, заключающийся в большей ориентации девушек на семейную жизнь и решение бытовых проблем, а юношей на профессиональную самореализацию. В процессе обучения в колледже уверенность в себе, самостоятельность, целеустремленность юношей повышаются, а девушек снижаются. Прослеживается взаимная гендерная идеализация более сильной и активной жизненной позиции с устойчивым собственным мнением для юношей.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Динамика гендерной идентичности учащихся колледжа

  1. Гендерное воспитание учащихся высшего колледжа
    Проведенные в МГВРК исследования гендерной идентичности учащихся показали силу и устойчивость существующих в обществе гендерных стереотипов в сознании учащихся колледжа. Реализуя основную цель гендерного образования по преодолению стереотипов, которые мешают успешному развитию личности учащегося, можно использовать следующие меры: во-первых, преподаватели должны пересмотреть формы
  2. Занятие 7. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов
    Цель: знакомство с методами исследования гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности. Оснащение: опросные бланки методики «Кто Я?»; опросные бланки методики «Я - женщина/мужчина» со списком незаконченных предложений. Исследование может проводиться индивидуально и в группах и состоит из двух заданий, включающих использование стандартных методик «Кто Я» и «Я – женщина/мужчина».
  3. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности
    Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов
  4. ПСИХОЛОГИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕМ КОЛЛЕДЖЕ
    ПСИХОЛОГИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕМ
  5. Гендерная идентичность
    Гендерная идентичность – базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как человек сам себя определяет (Кон, 1999). Гендерная идентичность – осознание себя в связи с культурными определениями мужественности и женственности. Возникшая в результате взаимодействия Я и других,
  6. Г. П. Цыганкова. Психология гендерного воспитания в высшем колледже, 2009

  7. Тренинг гендерной идентичности
    В основе тренинга гендерной идентичности лежит программа психологического «сопровождения» взросления подростков или психокоррекционная работа с уже взрослыми людьми. Гендерная идентичность играет важную роль в процессах адаптации и саморегуляции. Это одна из базовых структур самосознания. Если самосознание дисгармонично и несогласованно, человек может страдать от эмоциональных реакций отвержения
  8. Занятие 8. Гендерная идентичность
    Цель: расширить представления участников о понятии гендерной идентичности, ее структуре и закономерностях развития. Все задания предполагают работу в малых группах или диадах. Оснащение: классная доска с мелом или листы ватмана с маркерами; карточки для проведения «Терминологической разминки» (см. Приложение). Этап 1. Терминологическая разминка Основная задача данного этапа:
  9. Гендерные особенности аффективной составляющей полоролевой идентичности
    В данном подразделе проверяется гипотеза 2: существуют гендерные различия аффективной составляющей полоролевой идентичности, проявляющиеся в возрастной динамике. Проверка гипотезы 2 осуществляется по следующей схеме: 1) С помощью однофакторного дисперсионного анализа проверяется достоверность различий аффективной составляющей полоролевой идентичности между женскими и мужскими возрастными
  10. Основные гендерные модели личностной идентичности
    При переходе от проблем биологии к другим факторам, участвующим в формировании гендерной идентичности, становится очевидным, какое множество всевозможных взаимодействий вовлечено в этот процесс [3, 24, 47, 50, 62, 63]. Индивиды должны отбираться по стандартам и сценариям в соответствии с поведением, которое общество определяет как «женское» или «мужское», и стараться при этом одновременно
  11. Гендерная идентичность
    Гендерная
  12. Этап 2. Составление «блок=схемы» из основных понятий, относящихся к теме «Гендерная идентичность»
    Задача данного этапа — развитие навыков анализа и структурирования научных категорий, относящихся к данной предметной области. Для выполнения задания студенты разбиваются на группы по 4–6 человек. Если на занятии присутствует небольшое количество студентов, состав групп можно оставить тем же, что и при выполнении первого задания. Преподаватель зачитывает перечень терминов, использованных в
  13. Изучение гендерной идентичности при помощи качественных методов: фокус=группа
    Изучение гендерной идентичности при помощи качественных методов:
  14. Половая (гендерная) идентичность и половое формирование
    За редким исключением, человеческие существа делятся на два пола, и большинство детей обретает твердое чувство принадлежности либо к мужским, либо к женским особям. При этом у них появляется то, что в психологии развития называется половой (гендерной) идентичностью. Но в большинстве культур биологическое различие мужчин и женщин широко обрастает системой убеждений и стереотипов поведения,
  15. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП: ДИЛЕММЫ ГЕНДЕРНОГО РАЗЛИЧИЯ И ГЕНДЕРНОГО РАВЕНСТВА
    В постсоветский период положение женщин и мужчин в обществе меняется как на политическом и идеологическом уровнях, так и на уровне повседневной организации частной сферы. Возникают новые гендерные нормы, но одновременно сохраняются советские образцы социальной организации отношений между полами. При этом меняются не только правила игры, но и возникает ситуация неясности в самоопределении
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com