<< Предыдушая Следующая >>

Задачи исследования

1. Рассмотреть генезис исследования развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья.

2. Обосновать сущностную характеристику развития профессионального здоровья.

3. Определить критерии, показатели, уровни развития профессионального здоровья.

4. Разработать психолого-акмеологическую концепцию развития профессионального здоровья специалиста (психолого-акмеологическую модель, алгоритм, систему).

5. Выявить психолого-акмеологические закономерности, механизмы и психотехнологии развития профессионального здоровья специалиста.

6. Определить психолого-акмеологические условия и факторы развития профессионального здоровья специалиста.

7. Обосновать психолого-акмеологическую авторскую программу развития профессионального здоровья специалиста.

8. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов.

9. Наметить пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста.

10. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов.

Методологической основой исследования являются общеметодологические принципы детерминизма, развития, гуманизма, общеметодологические подходы - комплексный, системный, деятельностный, субъектный, а также фундаментальные принципы психологической науки: единства сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего планов в исследовании психического (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные философские концепции самоорганизации в обществе и природе (В.С. Степин, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Н.Н. Моисеев).

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения психолого-акмеологического анализа различных видов деятельности, основывающиеся на идее целостного подхода к исследованиям (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.А. Коваль, А.К. Маркова, А.А. Реан, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова) и базирующиеся на принципах субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, Н.И. Рыбников, С.Л. Рубинштейн), потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, И.Н. Семенов), моделирования (И.Н.
Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, А.А. Деркач, А.С. Гусева), оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев), операционально-технологическом принципе (О.С. Анисимов, А.С. Гусева, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, И.О. Жданов), принципе обратной связи (А.А. Деркач).

Исследование базировалось на концептуальных положениях современной педагогики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В Краевский, И.П. Подластый, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.И. Старов); теории информатизации педагогических систем (Н.Е. Астафьева, Н.И. Пак, Э.А. Манушин, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, М.С. Чванова); общих принципов модернизации системы образования (А. Тоффлер, К. Мангейм, И.П Ильин, К.К. Колин, Н.П. Ващекин, Н.Н. Моисеев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер); дидактических основ образования взрослых (О.С. Анисимов, Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин, О.И. Кочурова, Г.П. Щедровицкий); теоретических основ развития методической системы обучения (А.М. Пышкало, В.И. Коган, В.В. Лаптев, Т.Ю. Китаевская и др.); теории проектирования средств и систем информатизации обучения (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, А.И. Митин, Е.С. Полат, В.В. Петрусинский, Я.М. Нейматов, Н.Ф. Талызина и др.); идей современной дидактики, касающихся гуманизации, оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Л.В. Занков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.Г. Михайловский).

Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты профессионализма: психологической компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической компетентности (А.А. Деркач, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С. Гусева, Н.С. Глуханюк, Л.А. Степнова); общения, социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн); социальной компетентности (А.Ф. Корнилов, Ю. Мель); рефлексивной компетентности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд).
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Задачи исследования

  1. Задачи исследования
    Теоретические задачи: 1. Рассмотреть психологию понимания как основу для интерпретации ситуаций манипуляции одного человека другим. 2. Проанализировать теоретико-психологические основания связи понимания и поведения. 3. Осуществить теоретический анализ содержания понятий «макиавеллизм», «манипуляция» и их использования в психологической литературе. Эмпирические задачи: 1. Выявить
  2. Задачи исследования
    Обобщить состояние разработанности проблемы исследования, определить генезис и содержание понятия «корпоративная безопасность». 2. Дать сущностную характеристику корпоративной безопасности как акмеологического основания продуктивной жизнедеятельности организации. 3. Разработать теоретическую модель корпоративной безопасности как акмеологического основания продуктивной жизнедеятельности
  3. Задачи исследования
    1. Обосновать необходимость разработки акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы с учетом системного анализа состояния разработанности и методологических подходов к проблеме исследования, междисциплинарного и эмпирического анализа акмеологической сущности этапов изучаемого процесса. 2. Определить совокупность критериев, показателей и уровней
  4. Задачи исследования
    Осуществить теоретический анализ структуры и этапов становления профессионализма учителей. 2. Проанализировать психологическое содержание понятия "трудности", выявить типологию трудностей в становлении профессионализма учителя. 3. Выявить особенности личности учителя, влияющие на возникновение трудностей в процессе становления профессионализма. 4. Исследовать динамику и психологические
  5. Задачи исследования
    разработать теоретико-методологические основы исследования психологически здоровой личности, включая историко-научные предпосылки, принципы и подходы к изучению акмеологических ресурсов этого феномена; • раскрыть онтологическую сущность акмеологических ресурсов психологического здоровья молодежи как личностного феномена с отношением к себе и системой межличностных отношений в индивидуальном и
  6. Задачи исследования
    1. Проанализировать возможности разработки интегративного подхода к изучению системы «личность — общество» в общеметодологическом контексте и в свете современных тенденций развития психологической науки. 2. Осуществить обзор исследований идентичности, прежде всего построенных в логике психосоциального подхода, на его основе выявить ключевые проблемные моменты, связанные с доработкой
  7. Задачи исследования
    1.Разработать акмеологическую концепцию идентификации государственных служащих. 2. Углубить понимание сущности и содержания феномена идентификации государственных служащих. 3. Определить критерии, показатели и индикаторы оценки уровней идентификации государственных служащих. 4. Составить типологию идентификации личности с кадрами государственной службы по признаку достигнутой
  8. Задачи исследования
    1. Разработать и обосновать концептуальную модель отношений между представителями поколений, людьми разного возраста в контексте социокультурных изменений в современной России на основе определения критериев дифференциации поколений и изучения категориального статуса понятий «поколение» и «межпоколенные отношения». 2. Выявить особенности проявления когнитивного, эмоционального,
  9. Задачи психологического исследования воинского коллектива
    Основные исследовательские задачи, решение которых обеспечивает понимание военным психологом социально-психологических процессов, происходящих в конкретном воинском коллективе, могут быть сформулированы в форме вопросов. Получение достоверных ответов на них и есть цель комплексного социально-психологического исследования. Условно эти задачи могут быть подразделены на несколько направлений. а)
  10. Задачи психологического исследования воинского коллектива
    Основные исследовательские задачи, решение которых обеспечивает понимание военным психологом социально-психологических процессов, происходящих в конкретном воинском коллективе могут быть сформулированы в форме вопросов. Получение достоверных ответов на них и есть цель комплексного социально-психологического исследования. Условно эти задачи могут быть подразделены на несколько направлений. I.
  11. Цели, гипотезы и задачи исследования
    Основной генетический закон культурного развития Л.С. Выготского и концепция социализации А.Г. Асмолова позволяют сделать предположение, что отношение к гендерным ролям связаны не только с определенными культурно-историческими, но и семейными условиями. В соответствии с этапами психосексуального развития личности, (М.А.Догадина, Л.О.Пережогин,1999), в возрасте от года до 6 лет у ребенка
  12. Цели и задачи исследования
    Очевидно, что без учета психологического фактора невозможно адекватное научное осмысление новейшей отечественной истории, причем не только "военной", но и гражданской, а также современности. Понимание этого определило основные направления нашего исследования. В данной монографии впервые в исторической науке рассматривается психологическая составляющая основных вооруженных конфликтов XX века;
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com