основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Възрастност, нейното съдържание и форми на проявление при юношите петокласници

„Създанието - пише К. Маркс, - е независимо в очите си само когато стои на собствените си крака, а на собствените си крака стои само когато дължи съществуването си на себе си“ (К. Маркс, Ф. Енгелс, ст. 42, с. 125). Никой от подрастващите, наблюдавани от нас, не би могъл да се счита за наистина независим и възрастен, но за всички нас в една или друга степен открихме елементи на зрялост, които се формират и изразяват в различни форми.

Под развитието на зряла възраст ние разбираме формирането на детската готовност за живот в възрастното общество като пълноправен и равен участник. В този процес могат да се разграничат две страни: формиране на обективна готовност на детето за живот в общество на възрастни (обективна зрялост) и субективна готовност - развитие на чувство за зрялост и тенденция към зрялост. Веднага трябва да се подчертае, че използваната в текста дума „зряла възраст“ винаги ще означава елементи от зряла възраст, началните моменти от нейното формиране.

Юношите силно се различават по степента и съдържанието на обективната зрялост. Възрастността може да се прояви в учене, работа, взаимоотношения с приятели или възрастни, във външен вид и поведение. Въз основа на изследването могат да бъдат разграничени няколко вида зрялост на възрастните. Социалната и морална зрялост се изразява в отношенията с възрастните - във фактите за сериозното участие на тийнейджъра в притесненията за благополучието на семейството и членовете му, в системната помощ на възрастните и дори в подкрепата им, в участието в семейния живот вече като възрастен. Възрастността може да се прояви както във фактите на специално приятелство и вътрешна близост с родителите, така и при наличието на еманципация от възрастните, в развитието на медиирано, дори рационалистично поведение с възрастните. Ние наблюдавахме елементи на еманципация от възрастни при много от нашите деца. Социалната и морална зрялост по отношение на възрастните и другарите се изразява в собствените възгледи, оценки, защитата и отстояването на подрастващия, в сигурността на моралните и етични идеи, съждения и съответствието им с действията. Желанието да защитят мнението си често се срещаше сред нашите теми.

Възрастността в интелектуалната дейност и интересите се характеризира с наличието на елементи на самообразование при подрастващите, но тя се проявява в различно съдържание. Много деца се отличаваха с независимост в усвояването на знания не само в училищната програма, но и извън нея. Те по същество се занимават със самообразование.

Възрастността на подрастващите в романтична връзка с връстници от другия пол се изразява не толкова във факта на съществуването на взаимни симпатии, колкото във формата, в която текат тези отношения. Това е формата на отношенията, която се възприема от подрастващите от възрастните. Това се потвърждава от факта, че те си правят срещи помежду си и се забавляват като възрастни: отиват в парка и извън града, провеждат партита, танцуват у дома и дори на обществени места.

Възрастността във външния вид и поведението е резултат от пряката имитация на подрастващите от възрастните и се изразява в загриженост за сходството на външния им вид с външния вид на възрастните. Тийнейджърите следват модата в дрехите и прическите, научават „стила на възрастните“ да ходят и говорят, като смятат за незаменим атрибут на зряла възраст да използват вулгарни изрази и модни думи, момчетата започват да пушат. Много от нашите момчета започнаха да обръщат сериозно внимание на прическата и костюма в пети клас, момичетата получиха модни детайли от тоалетната и дори декорации.

По този начин е възможно да се разграничат няколко вида зрелост с различно съдържание: в социално-морална, в интелектуална активност и интереси, в романтични отношения и характер на забавление, във външен вид и начин на поведение.

Материалът, който получихме, ни позволява да заявим, че сред петокласниците, които изучавахме, заедно с елементи от зряла възраст, вече има усещане за зрялост, въпреки че степента на неговото формиране при различните деца не е еднаква. Под усещането за зряла възраст ще разберем отношението на един тийнейджър към себе си като възрастен, неговата идея или чувство до известна степен на възрастен. Наричайки това отношение чувство за зрялост, искаме да подчертаем неговия не непременно съзнателен характер.

Трудно е да се прецени наличието и особено степента на формиране на чувство за зрялост при юношеските петокласници. За нас първият и основен показател за това беше появата на упоритото желание на тийнейджър, че другите ще се отнасят към него не като към малък, а като към възрастен. Зад това се крият повече частни нужди: уважение, доверие и такт, признаване на човешкото достойнство и правото на определена независимост. Фактът за тяхното съществуване се проявява най-ясно в случаите, когато юношата не иска връзката и се изразява в оплаквания и различни форми на протест: неподчинение, грубост, упоритост, противопоставяне на себе си на възрастни или другари, в сблъсъци и конфликти. По-голямата част от нашите петокласници имаха различна сила, форма, ориентация и честота на проявления на протестната реакция.

Трябва обаче да се отбележи, че не е задължително цялото неподчинение, грубост или упоритост на дете да е индикатор за чувство за зрялост. Подобни факти за поведението на подрастващите, за разлика от по-малките деца, крият недоволство от отношението

заобикаляща точно до степента на своята пълнолетие и претендира за нейното признание, което изразява желанието на юношата за равенство с възрастните. Отношението на възрастните към връстниците си към малки също се оценява от подрастващите като неправилно и осъждано; те съчувстват на другаря си и дори не осъждат реакциите му под формата на остър протест. В нашия материал това ясно се прояви в съчувствието на момчетата към героя от разказа на Л. Н. Толстой - Николенка Иртениев. Всички момчета разбираха протеста на Николенка като естествена реакция на обида на човешкото достойнство и унижение; мнозина твърдяха, че биха направили същото като него. От гледна точка на този показател, всички петокласници, които изследвахме, имат чувство за зрялост.

Вторият показател за чувство за зрялост е наличието на желание за независимост у децата и желание да се защитят някои области от живота им от намесата на старейшините. За нашите предмети това се проявява по различен начин и е свързано с различно съдържание: връзки с приятели, момичета или момчета, занимания в свободното време, учебни задължения и др. Желанието на подрастващите за независимост в обучението и други дейности се изразява най-ясно в отказа на помощ от възрастни и недоволство от опитите на последния да контролира качеството на работа.

Третият показател за съществуването на децата на чувство за зрялост е наличието на собствена линия на поведение, определени възгледи, оценки и отстояването им, въпреки несъгласието на възрастните или другарите. Трима наши ученици имаха своя собствена линия на поведение: Светлова, Ерофеев и Дмитриева. Светлов твърдо застава на факта, че не се нуждаят от всички предмети, освен аритметика и че никакви „възпитателни ефекти“ на възрастните не оказват значително влияние върху него. Ерофеев и Дмитриева не се поддавали на влиянието на другари. Ако тези момчета не бяха съгласни с оценките и мненията на своите другари, те или защитаваха позицията си, или предпочитаха да общуват с други ученици.

Така въз основа на трите посочени показателя може да се каже, че всички подрастващи от петата година, които изследвахме, вече имат усещане за зрялост. Тя обаче се проявяваше при различни момчета с неравна яркост, в различни факти и степента на нейното формиране също не беше идентична. Важно е да се отбележи, че чувството за зрялост на морална и интелектуална основа може да се формира в самото начало на юношеството.

Що се отнася до източниците на усещането за зрялост, засега нека се спрем само на един въпрос - на изясняване ролята на пубертета в неговото формиране. За да установят степента на пубертета на децата (в края на обучението си във V клас), медицинските специалисти проведоха антропологичен и медицински преглед. Всички момичета бяха на по-висок етап от момчетата, което е естествено. Сред момчетата само 4 до края на V клас влязоха в периода

пубертета; на 6 тя все още не е започнала. Този факт сам показва, че при повечето от момчетата, които наблюдавахме, пубертетът не се проявява като решаващо условие за появата и формирането на усещане за зрялост.

Изглежда няма пряка връзка между съдържанието на усещането за зрялост и пубертета. От 4-те момчета, чийто пубертет вече е започнал, само едно има това чувство, основано на осъзнаването в областта на интимните отношения между възрастните и на опита с момичетата. Интересно е да се отбележи, че именно той е бил в по-нисък етап на пубертета от останалите три, в които зрялостта се основава на съвсем различно съдържание.

По този начин има основание да се смята, че пубертетът не е основният източник на формирането на усещане за зряла възраст. Отношението, възникващо във връзка с пубертета към себе си като възрастен, може да се появи по-късно от чувствата на зряла възраст и само да го допълни, като в бъдеще стане едно от условията за неговото формиране. Това, разбира се, не изключва възможността именно пубертетът да може да се превърне в основа на чувството за зрялост, когато едно дете, поради някакви обстоятелства, се фиксира върху съответните промени, настъпващи в тялото му.

Освен чувството за зрялост, подрастващите имат склонност към зряла възраст - желанието да бъдат, да се появят и да се считат за възрастни. Нашите предмети могат да бъдат разделени в две групи. Децата от 1-ва група проявяват тенденция към зряла възраст в отношения с възрастни и другари, при копиране на различни аспекти от поведението и външния вид на старейшините. Всички, включени в тази група, твърдяха, че се отнасят към себе си като към възрастни и към съответните нови права при контакт с възрастни и другари.

Изключително важно беше тези хора да бъдат разпознати от околните, че вече не са малки. Според нашите данни съществува безусловна връзка между силата на проявление на склонност към зряла възраст и степента на разпознаване на юношеството от възрастните. Тази тенденция се разкрива по-ярко, колкото повече тийнейджърът изглежда, че възрастните и другарите го смятат за малък и не се съобразяват с неговата пълнолетие.
Недоволството на подрастващите с възрастните се изразява в оплаквания и всякакви протести, вариращи от грубост, неподчинение и завършващи с противопоставяне на възрастни или избягване на общуването с приятели.

С други думи, в тази група юноши, ярко проявление на склонността към зрялост съвпада с непризнаването от възрастни или другари на техните претенции. В пети клас възпитанието и отношенията между възрастни и деца от тази конкретна група бяха най-трудни.

При деца от 2-ра група, без ясно изразена склонност към зряла възраст, претенции за нея също съществуват. Те се появяват в

отношения с възрастни и другари, но от време на време, с ограничаването от страна на възрастните на свободата или независимостта на тийнейджъра. Формите на протест се изразяват в негодувание, епизодично неподчинение, ситуационна грубост или упоритост. Нито едно от децата в тази група не е имало конфликт с възрастни или другари; възпитанието им в семейството и училището не е било придружено от особени затруднения.

Важно е да се подчертае, че появата на елементи на зрялост при тийнейджърите, петокласниците, чувството за зрялост и склонността към зряла възраст не води непременно до трудности в отношенията с възрастните. Повечето от подрастващите, които изследвахме, включени във 2-ра група (8 от 13), нямаха конфликтни отношения с възрастни в семейството или в училище.

Анализирахме съдържанието и особеностите на проявлението в юношеските петокласници на зряла възраст, чувствата за зрялост и тенденциите към зряла възраст. Нека сега се спрем на изясняване на условията за тяхното формиране. Трябва да се отбележи, че сред петокласниците тенденцията към зрялост и чувството за зрялост възникват при условия, които са в определен смисъл противоположни: както при авторитарната система на образование, регулиране на всяко поведение и попечителство, така и със значителна свобода и независимост.

Нашият материал ни позволява да различаваме три взаимосвързани аспекта, които са пряко свързани с развитието на зряла възраст у децата, чувствата на зрялост и тенденциите към зряла възраст: 1) естеството на независимостта на подрастващия и обхвата му; 2) отношението на възрастните към тийнейджър (като малък или възрастен) и обхвата на тези отношения; 3) отношения между подрастващите (признаване или непризнаване на юношеството като приятел).

Независимостта на децата може да се прояви в учене, взаимоотношения с приятели, домашна работа, използване на свободното време, в дейности, които представляват интерес. Тя е различна както по обем, така и по същество. Първо, тя може да бъде истинска и формална; второ, причинено от преобладаващи обстоятелства в семейството или предоставени на детето от възрастни. Така че, независимостта в обучението може да бъде реална или да съществува под формата на „свобода в ученето“, например, при липса на контрол в семейството. Независимостта във взаимоотношенията с приятели, в дейностите и използването на свободното време може, от една страна, да се дава на дете от възрастни и да изразява увереност в него, а от друга, да е резултат от липса на достатъчен контрол върху тази страна от живота на детето.

Независимостта при изпълнението на инструкциите на родителите е формална, когато отделни заповеди се изпълняват с постоянно попечителство и контрол, и истинска, когато семейството има определено разделение на труда, без дребното настойничество и контрол, което изразява доверие в детето. Независимостта на детето в интересуващите го дейности има различно значение: едното - с доста безразлично отношение на възрастните, а другото - с активното съдействие и уважение към работата му.

С една дума, независимостта на детето съдържа и изразява оценка от възрастните за степента на зрялост на детето и отношението към него. По този начин предоставянето на независимост на дете изразява признаване на неговата по-голяма зрялост, отколкото в случаите, когато неговата независимост е ограничена. Независимостта на детето може да съществува поради преобладаващи обстоятелства и дори противно на желанията на родителите. В такива случаи родителите се стремят да го ограничат и затова възниква противоречие между независимостта на детето и отношението на възрастните към него. Това противоречие се поражда от обективно съществуващите условия и обстоятелства в живота.

По този начин полученият от нас материал ни дава основание да смятаме, че формирането на различни видове зрялост при подрастващите се случва в практиката на взаимоотношенията с другите, изградени по модела на взаимоотношенията между възрастните, в дейности, които тийнейджърът овладява въз основа на моделите и стандартите на зряла възраст. Формирането на зряла възраст е свързано с развитието на независимостта на подрастващите. Ако независимостта се дава съзнателно на детето от възрастните, тогава няма противоречие между усещането за зрялост, което се формира в юношата, и отношението на възрастните хора към него, и следователно няма недоволство от отношението на възрастните и съответно няма основания за появата на различни форми на протест. Ако независимостта на тийнейджър възниква само поради определени житейски обстоятелства, като същевременно поддържа отношението на възрастните към него като малко, тогава възниква противоречие между това отношение и усещането за зрялост, което се развива в тийнейджър, което се намира в сблъсъци и конфликти между тийнейджър и възрастни.

Нашите данни ни позволяват да разграничим три начина за формиране на зрялостта на юношеството: във взаимоотношенията с възрастните, във взаимоотношенията с другари и едновременно в две системи от взаимоотношения, първият начин - възрастните сами формират това чувство у детето в практиката на личните взаимоотношения и чрез осигуряването му на независимост, което може да се случи умишлено или неволно, в различни области на живота. В този случай формирането на зрялост и усещане за зрялост протича без много конфликти и опит, безболезнено и невидимо. Вторият начин за формиране на зрялост е в отношенията с другарите, когато независимостта на юношата съществува в разрез с желанията на родителите, а правото на него и зрялост се печели, така да се каже, в борбата срещу тях. В този случай претенциите за пълнолетие са силно подчертани, протестът се произнася. Третият начин се свързва с формирането на юношеската възраст едновременно в отношения с възрастни и с приятели.

Специална версия за развитието на зряла възраст възниква с непостоянното отношение на възрастен към тийнейджър - или като малък, или като възрастен. Обикновено тази опция е свързана със значителни затруднения в отношенията между възрастни и юноши.

Първият начин за формиране на зрялост е не само най-проспериращият, но позволява на възрастните хора активно да влияят върху процеса на формиране на зряла възраст и формите на неговото проявление. Според нашите данни оптималното условие за формиране на зрялост и чувства на юношество е тяхното морално и интелектуално съдържание, както и отношението на възрастните към подрастващите като възрастни на тази основа.

В советской психологии уже давно принято положение, что обучение только тогда оказывает влияние на процессы умственного развития, когда оно забегает вперед развития, если ориентируется не на имеющиеся способности, а на только возникающие. Мощное средство влияния на процессы умственного развития — усложнение содержания усваиваемого программного материала. Нечто аналогичное, видимо, имеет место и при формировании личности ребенка и подростка, а следовательно, и в воспитательной работе. И воспитание должно идти впереди развития. Прежде всего это относится к формированию взрослости подростков. Формирование взрослости возможно только через отношение старших к подросткам как уже в какой-то степени взрослым, а не маленьким. Оно (отношение) должно быть реализовано в практике отношений с окружающими и в конкретных формах относительно самостоятельной деятельности. Именно в деятельности подростка должно выражаться и воплощаться новое отношение — в расширении сферы самостоятельности, в изменении характера требований, контроля и всей системы отношений взрослых к подросткам. Повышение требований и требовательности, расширение и усложнение обязанностей должно стать выражением нового отношения к подросткам — как к взрослым. С этой точки зрения содержание воспитательной работы должно обязательно включать постепенное изменение отношения к подросткам как ко все более и более взрослым.

В общее направление воспитательной работы необходимо включить формирование отдельных качеств личности, отражающих определенные ступени взрослости. Отношение взрослых к подросткам как ко все более и более взрослым должно вести за собой формирование действительной взрослости детей. Действительную взрослость можно и следует формировать в учебной деятельности, в пионерской и внеклассной работе, в семье, в выполнении трудовых обязанностей. Учебная деятельность и воспитательная работа таят в этом плане далеко не исчерпанные возможности. С сожалением вынуждены констатировать, что при переходе детей в подростковый период очень часто не происходит никаких существенных изменений ни в их учебной деятельности, ни в отношениях между учителем и учеником. В результате взрослость на этом наиболее ответственном

этапе развития формируется не благодаря, а вопреки отношениям между учителями и учащимися, из-за чего принимает подчас у подростков характер противопоставления себя взрослым. Это чрезвычайно осложняет и затрудняет процесс воспитания детей в подростковом возрасте и ограничивает возможности влияния школы на формирование их взрослости в различных сферах жизни, деятельности и отношений.

Сформулируем следующие положения, которые, как мы полагаем, вытекают из представленного материала.

1. Чувство взрослости (при разной степени его сформированности и выраженности) имеется у всех изучавшихся нами подростков-пятиклассников. Это дает основание считать его основным новообразованием начала подросткового периода, именно по его возникновению можно судить о начале нового периода развития. Отсутствие признаков начала полового созревания не может служить основным показателем того, что ребенок еще не вступил в подростковый возраст.

Чувство взрослости может формироваться на разном содержании и в отношениях не только со взрослыми, но и с товарищами. Взрослость и чувство взрослости формируются в процессе усвоения различных образцов и эталонов взрослости путем подравнивания своего поведения и деятельности к этим образцам.

Чувство взрослости — специфическая для подросткового возраста форма самосознания, социального по своему содержанию.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников

  1. Некоторые особенности подростков-пятиклассников (анализ материалов)
    Индивидуалните характеристики на петокласниците, подготвени от нашите служители, в своята цялост представляват своеобразна гама от възможности за развитие за юноши на тази възраст: от развитие на конфликти с ясно изразени трудности в поведението, през редица междинни форми, до сравнително спокоен ход. Несмотря на все различия между детьми — настолько большие и яркие, что
  2. Взрослость и зрелость: содержание понятий
    ЗРЕЛОСТЬ Наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются моментом завершения юности и началом периода старения. ЗРЕЛОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ- Период профессиональной жизни человека, характеризующийся
  3. Формы проявления "неуставных взаимоотношений"
    o перекладывание старослужащими своих обязанностей на солдат младшего периода службы (42%); o нанесение побоев (27%); o словесные оскорбления (29%); o отбирание денег, продуктов питания (17%). Причины "живучести" неуставных взаимоотношений между военнослужащими (по мнению офицеров): o безнаказанность обидчиков (50%); o низкий авторитет и действенность работы
  4. Формы проявления сапа у животных разных видов.
    Многие исследователи при рассмотрении эпизоотологии сапа лошадей отмечают, что этой инфекцией болеют верблюды, кошки, морские свинки, в меньшей степени кролики, полевые мыши и кроты. С.Н.Вышелесский (1935) описал случай, когда с начала января до конца марта 1933 года в Алма-Атинском зоопарке после скармливания мяса от больной лошади заболели и погибли от сапа рысь, барс, два барсука, леопард,
  5. Кризис формы или содержания?
    И все эти процессы происходят в обществе, которое маркируется как переходное, кризисное. С точки зрения Шоисматулоева Ш., кризисное общество характеризуется различными видами неопределенного поведения, включающими механизм усиления флуктуаций, динамический хаос, спонтанность, обусловленные неопределенностью той социальной ситуации, в которой человек живет и действует. 37 Возможно, поэтому,
  6. Развитие личности в период взрослости. Нормативные-кризисы взрослости
    Развитие личности в период зрелости по-прежнему остается одной из самых сложных и недостаточно исследованных проблем психологии. Например, психоаналитические теории сосредоточены скорее на случаях аномалий личности, патологических вариантах. Норма полагается как состояние отсутствия симптомов болезни. Другой подход, развиваемый с позиций гуманистической психологии, абсо
  7. ТИПИЧНИ КРЪВИ Форми за нарушение на съдържанието на глюкоза
    Те включват хипергликемия и хипогликемия. Най-често лекарите се срещат с хипергликемия (кръвната глюкоза е по-висока от 6,1 mmol / l). Хипергликемия (хипергликемия; гръцки. Хипер - прекомерно увеличение, увеличение на нещо + гръцки. Гликис - сладко + гръцко. Хаима - кръв) възниква в резултат на следните фактори: • Алиментарна - развива се при прекомерен прием
  8. Акме: содержание роль, специфика проявления. Акме в личностном развитии человека
    Феномен акме и его главные характеристики Взрослость во всех проявлениях своей природной и социальной сути человека оказывается вершиной в его развитии, после которой следует пожилой возраст, старость, для которых характерно поступательное снижение уровня физического здоровья, ослабление гражданской активности, сокращение объема и содержания родительских обязанностей, выключение из сферы
  9. Роль командира в укреплении воинской дисциплины в подразделении: методика анализа, содержание и основные формы воспитательной работы
    В современных условиях с особой силой звучат слова о том, что высокая организованность и крепкая дисциплина необходимы везде, они обеспечивают успех в любой области человеческой деятельности. Повышение ответственности, развитие инициативы, деловитости, предприимчивости, воспитание сознательной дисциплины и нетерпимости к недостаткам приобретают решающее значение. Сознательная дисциплина,
  10. Същността и съдържанието на учебния процес. Принципи, методи и форми на военно обучение
    Същността и съдържанието на учебния процес. Принципи, методи и форми на военните
  11. Взрослость как психологический период
    Период взрослости — наиболее продолжительный период онтогенеза (в развитых странах составляет три четверти человеческой жизни). Обычно выделяют три подпериода, или три стадии взрослости: — ранняя взрослость (молодость), — средняя взрослость, — поздняя взрослость (старение и старость). Понятие взрослости и критерии достижения взрослости. Учитывая многомерность процесса развития и
  12. ЗАДЪЛЖЕНИЕ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СЪЩНОСТ, БИОЛОГИЧНО ЗНАЧЕНИЕ. МЕДИАТОРИ НА ЗАДЪЛЖЕНИЕ. МЕСТНИ И ОБЩИ МАНИФЕСТАЦИИ НА ЗАДЪЛЖЕНИЕ. ОСТРОВО ВЗЕМАНЕ: ЕТИОЛОГИЯ, ПАТОГЕНЕЗА. Морфологично проявление на ексудативно възпаление. РЕЗУЛТАТИ ОТ ОСТРОВНОТО ЗАДЪЛЖЕНИЕ
    Възпалението е биологичен и в същото време ключов, общ патологичен процес, чиято целесъобразност се определя от неговата защитна и адаптивна функция, насочена към премахване на увреждащия агент и възстановяване на увредената тъкан. В медицината, за да се посочи възпалението, терминът "хм" се добавя към името на органа, в който се развива възпалителният процес - миокардит, бронхит и др.
  13. О ВЗРОСЛОСТИ И ЗРЕЛОСТИ
    В акмеологии, как было показано выше основным объектом изучения выступает взрослый человек. Именно происходящие изменения на этом отрезке жизненного пути человека как сложнейшего природного существа — индивида, как продукта общественных отношений — личности, как субъекта деятельности, прежде всего как профессионала, — и вширь и вглубь исследуют акмеологи. Их интересует, в частности,
  14. Общепсихологическая характеристика взрослости
    Взрослость характеризуется психологами как годы «пик», как оптимум для профессиональных и интеллектуальных достижений, как период интеграции многообразных связей и отношений с другими людьми, накопления сравнительно постоянных материальных средств, лидерство в различных видах деятельности и старшинство по возрасту среди своих сотрудников. Перед взрослым человеком стоит задача добиться
  15. ЗРЕЛОСТЬ (ВЗРОСЛОСТЬ)
    Зрелость — самый длительный и самый значимый для большинства людей период жизни (границы определяются по-разному: от 30-35 до 65 лет и зависят от индивидуальности человека). Обычно зрелость связывают со временем ухода на пенсию. Согласно Э.Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Анализируя зрелость как седьмую стадию человеческой жизни, он считал ее центральной на
  16. Ценностные детерминанты переживания кризисов средней взрослости
    Развитие в период взрослости является сложным и неоднозначным процессом, обусловленным возрастанием вариативности и гетерохронности развития, усложнением взаимосвязей онтогенетичес кой и биографической линий развития (Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, М. Д. Александрова), а также влиянием внутренней субъектной пози ции человека, принимающей форму саморазвития (С. Л. Рубинштейн, К. А.
  17. Възпаление. Определение, същност, медиатори на възпалението. Местни и общи прояви на ексудативно възпаление, морфологични прояви на ексудативно възпаление. Отговорът е острата фаза. Язвени некротични реакции с възпаление.
    1. Основните процеси, които се развиват в организма в отговор на увреждане на тъканите, са 1. амилоидоза 2. възпаление 3. регенерация 4. образуване на грануломи 5. хиперплазия на клетъчните ултраструктури 2. Възпалението е 1. хиперплазия на клетъчните ултраструктури 2. възстановяване на загубените структури 3 неконтролиран растеж на клетъчни елементи 4. ексудативно-пролиферативен отговор на увреждане 5. клетъчен
  18. Основные характеристики человека в период ранней взрослости
    Развитие познавательных психичесих процессов в период ранней взрослости (20—40 лет) носит неравномерный гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется и сохраняется до 40-летнего возраста. В то же время развитие
  19. Основные характеристики человека в период ранней взрослости
    Развитие познавательных психичесих процессов в период ранней взрослости (20 – 40 лет) носит неравномерный гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется и сохраняется до 40-летнего возраста. В то же время развитие
  20. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
    Известный швейцарский психолог Э. Клапаред еще в 20-х гг. XX век называл взрослость «психической окаменелостью», настаивая на прекращении развития в этом периоде. Комплексное исследование психофизиологической эволюции взрослого человека от 18 до 35 лет, проведенное в 1960 г. под руководством Б.Г. Ананьева, убедительно показало, что понятие возрастной изменчивости психофизиологических
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com