основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Възрастови етапи и периодизация на умственото развитие

Стабилни периоди и кризи. Психическото развитие на децата е неравномерно. Той съдържа периоди на сравнително бавни, постепенни промени, когато детето запазва едни и същи основни характеристики на менталния образ за дълго време и периоди на много по-резки, спазматични промени, свързани със смъртта, изчезването на стари и появата на нови психични черти, понякога превръщащи детето буквално неузнаваем за другите. Тези спазматични преходи се наричат ​​кризи в развитието. Те се срещат при всички деца, живеещи в подобни условия, на приблизително една и съща възраст и дават възможност да се раздели детският период на няколко възрастови етапа.

В периода от раждането до приемането в училище едно дете преминава (с изключение на кризата, свързана със самото раждане, която драматично променя условията на живота на новороденото) три кризисни момента: година, три години и накрая седем години. Съответно в този период се разграничават три възрастови етапа: детска възраст (от раждането до една година), ранна детска възраст (от една до три години) и предучилищна детска възраст (от три до седем години).

Основните психични черти, които обединяват децата, които са в един и същ възрастов етап на психичното развитие, са отношението им към света, техните нужди и интереси и видовете детски дейности, произтичащи от тези потребности и интереси. От особено внимание е водещата дейност, от която зависят най-важните характеристики на психичното развитие на този етап. За бебето водещата дейност е емоционалното общуване с възрастен, за дете от ранна детска възраст - обективна дейност, за предучилищна възраст - игра.

Социални условия на развитие и възраст. Възрастовите етапи на умственото развитие не са идентични с биологичното развитие. Те са с исторически произход. Разбира се, детството, разбирано в смисъла на физическото развитие на човек, времето, необходимо за неговия растеж, е естествено явление. Но продължителността на детския период, когато детето не участва в социална работа, а само се подготвя за такова участие, а формите, които тази подготовка приема, зависят от социално-историческите условия.

Данните за това как преминава детството сред народите на различни нива на социално развитие показват, че колкото по-ниско е това, толкова по-рано растящият човек е включен в труда за възрастни. В една примитивна култура децата буквално от момента, в който започнат да ходят, работят заедно с възрастни. Детството, както го познаваме, се появи само когато трудът на възрастните стана недостъпен за детето и започна да изисква много предварителна подготовка. Той беше подчертан от човечеството като период на подготовка за живот, за активност на възрастните, по време на който детето трябва да придобие необходимите знания, умения, умствени качества и личностни черти. И всеки възрастов етап е призван да играе специална роля в този препарат.

Ролята на училището е да даде на детето знания и умения, необходими за различни видове специфични човешки дейности (работа в различни области на обществено производство, наука, култура) и да развие подходящи умствени качества! Значението на периода от раждането до училището влиза в подготовката на по-общи, основни човешки знания и умения, ментални качества и личностни черти, които всеки човек има нужда, за да живее в обществото. Те включват овладяването на речта, използването на предмети от бита, развитието на ориентация в пространството и времето, развитието на човешките форми на възприятие, мислене, въображение и др., Формирането на основите на взаимоотношенията с други хора, първоначалното запознаване с произведения на литературата и изкуството.

В съответствие с тези задачи и възможностите на всяка възрастова група обществото предоставя на децата определено място сред другите хора, определя системата от изисквания към тях и обхвата на техните права и задължения. Естествено, с увеличаването на възможностите на децата тези права и задължения стават по-сериозни, по-специално степента на независимост, дадена на детето, и степента на отговорност за техните действия.

Възрастните организират живота на децата, изграждат образование в съответствие с мястото, което е отредено на детето от обществото. Обществото определя идеите на възрастните за това какво може да се очаква и очаква от дете на всеки възрастов етап.

Отношението на детето към заобикалящия го свят, кръгът на неговите нужди и интереси се определя, от своя страна, от неговото място сред другите хора, системата от изисквания, очаквания и влияния на възрастните. Ако бебето се характеризира с необходимост от постоянна емоционална комуникация с възрастен, тогава това се обяснява с факта, че целият живот на бебето се определя изцяло от възрастния и се определя не по някакъв косвен, а по най-прекия и непосредствен начин, тук се осъществява почти непрекъснат физически контакт, когато възрастният се завие дете, храни го, дава му играчка, подкрепя при първите опити да ходи и т.н.

Необходимостта от сътрудничество с възрастен, възникнала в ранна детска възраст и интересът към най-близката предметна среда са свързани с факта, че предвид нарастващите възможности на детето, възрастните променят естеството на общуване с него, продължават да общуват за определени предмети и действия. Възрастните създават за детето специален свят от специално приспособени предмети (пирамиди, кукли за гнездене, пясъчници), с които можете да извършвате различни съществени действия. От дете * те започват да изискват определена независимост в самообслужването, което е невъзможно без овладяване на начините за използване на обекти.

Появата на необходимост от присъединяване към действията и взаимоотношенията на възрастните, появата на интереси извън непосредствената среда и в същото време фокусът на интересите върху процеса на дейност (а не върху нейния резултат) са чертите, които отличават предучилището и намират израз в ролевата игра. Тези черти отразяват двойствеността на мястото, което заемат децата от предучилищна възраст сред другите хора. От една страна, те започват да очакват от дете разбиране на човешките действия, разграничение между добро и зло и съзнателно изпълнение на правилата на поведение. От друга страна, всички жизненоважни потребности на детето се задоволяват от възрастните, той не носи сериозни отговорности и възрастните не предявяват значителни искания за резултатите от неговите действия.

Външни и вътрешни фактори на мястото.
Зависимостта на психичните черти, характерни за всеки възрастов етап на развитие, от мястото, заето от детето в обществото, обаче не може сама да обясни прехода на детето от един етап в друг. Този преход се предхожда от появата на недоволство на детето от мястото, което заема сред другите хора, и желанието да се промени това място. Идва време, когато развитието, осъществяващо се в този етап, води до факта, че повишените възможности на детето - неговите знания, умения, умствени качества - противоречат на стария начин на живот, старите дейности и отношенията с хората около него. Детето усеща новите си възможности и губи интерес към дейности, които напоследък го привличат. Той започва да се стреми към нова връзка с възрастните. Това противоречие се изразява под формата на криза: старото не подхожда на детето, а новото все още не се е развило.

По това време възникват определени трудности във възпитанието на детето: детето реагира отрицателно на изискванията на възрастните, може да бъде упорит, негативизъм. Колко големи са тези трудности и колко дълго траят, до голяма степен зависи от възрастните. Те трябва своевременно да открият и вземат предвид желанието на детето за нов тип дейност и отношения и да му помогнат. На първо място, самите възрастни трябва да променят отношението си към детето: да му осигурят по-голяма независимост, да разпознаят неговите увеличени възможности и да представят мостри от новия тип дейност, в които тези възможности могат да бъдат реализирани.

Противоречията, възникващи в хода на умственото развитие и водещи до появата на нови потребности и интереси и овладяването на нови дейности, са движещите сили на психичното развитие.

Ако тези противоречия не възникнаха, би било невъзможно да се премине от един етап на умственото развитие към друг и детето ще трябва да спре на постигнатото ниво, тъй като няма да има стимул да продължи напред, да научи на какво го учат възрастните.

Модели на развитие. Тъй като етапите на психичното развитие на децата имат исторически характер, те не могат да бъдат непроменени. Изброените по-горе стъпки отразяват условията на живот на децата в съвременното общество. Те преминават под една или друга форма всички деца на цивилизованите страни. Въпреки това, възрастовите граници на всеки етап, времето на настъпване на критичните периоди може да варира значително в зависимост от обичаите, традициите за отглеждане на деца, характеристиките на образователната система на всяка страна.

Онези основни психологически характеристики, които обединяват децата в един и същ възрастов етап на психическото развитие, до известна степен определят по-частните психологически характеристики на децата. Това ни позволява да говорим например за особеностите на вниманието, възприятието, мисленето, въображението, чувствата и волевия контрол на поведението, които са характерни за малко дете или предучилищно дете. Ние обаче вече видяхме, че подобни характеристики могат да бъдат променени, пренаредени с промяна в образованието на децата.

Умствените качества не възникват сами по себе си, те се формират в хода на възпитанието и обучението въз основа на дейностите на детето. Следователно е невъзможно да се даде общо психологическо описание на дете на определена възраст, без да се вземат предвид условията на неговото възпитание и образование. Децата, които са на различни етапи на умственото развитие, не се различават помежду си по това, че имат различни психични качества, а по това, че при определени условия на възпитание и образование могат да се формират различни качества, а психологическата характеристика на възрастта се състои преди всичко в идентифицирането на тези умствени качества, които на тази възраст могат и трябва да се развият у дете, използвайки наличните нужди, интереси и дейности.

Съвременните деца се развиват в много отношения по-бързо, отколкото в предишни, дори не толкова далечни от нас времена. Това е най-забележимо в областта на физическото развитие. Установено е например, че шестгодишните деца днес са средно седем сантиметра по-високи и три килограма по-тежки от връстниците си преди петдесет години. Явлението ускорено развитие на децата, или ускорението, се наблюдава не само в областта на физическото развитие.

Разкритите възможности за психическото развитие на деца в предучилищна възраст подтикват някои психолози, възпитатели и родители да ускорят изкуствено умственото развитие и да се стремят да засилят формирането в предучилищна възраст на такива форми на мислене, които са по-характерни за учениците в училище. Например, има опити да се научат децата как да решават психични проблеми чрез абстрактни вербални разсъждения. Но такъв път е погрешен. Той не отчита особеностите на предучилищния етап на психическото развитие на детето с неговите характерни интереси и дейности. Той не взема предвид чувствителността на децата в предучилищна възраст във връзка с обучителните влияния, насочени към развитието на образно, а не абстрактно мислене. Основната задача на обучението във всеки възрастов етап на умственото развитие не е да се ускори това развитие, а да се обогати, да се използват максимално възможностите, които този етап дава.

Идентифицирането на етапите на умственото развитие се основава на вътрешните закони на самото това развитие и представлява психологическата възрастова периодизация.

Наред с психологическата съществува и периодизация на педагогическата възраст, която се основава на наличните видове образователни институции и задачите за отглеждане на деца в различни възрастови периоди. У нас е възприета следната педагогическа периодизация на детството от раждането до училище: ранна възраст (от раждането до две години), по-млада предучилищна възраст (две до четири години), средна предучилищна възраст (от четири до пет години), по-стара предучилищна възраст (от пет до седем години, а периодът на подготовка за училище е особено подчертан - от шест до седем години).

Лесно е да се види, че периодизацията на педагогическата възраст не съвпада с психологическата. Той не посочи повратна криза в развитието. Това, разбира се, не означава, че образованието не се съобразява с тях. Образователната програма се съставя различно за всяка година, в което детето е в образователна институция и отчита психологическите характеристики на всяка възраст.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Възрастови етапи и периодизация на умственото развитие

  1. Възрастова периодизация на умственото развитие
    Проблемът с възрастовата периодизация на умственото развитие е изключително труден и важен както за науката, така и за преподавателската практика. Неговото решение, от една страна, е свързано с идеи за движещите сили и условията на умственото развитие, а от друга страна засяга стратегията за изграждане на образователната система на младото поколение. В исторически план първата е предложена в рамките на теорията за рекапитулацията
  2. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Могат да се разграничат две противоположни гледни точки върху процеса на умственото развитие. Първият разглежда развитието като непрекъснато (тоест не спира, затова възрастовите етапи нямат ясни граници), а вторият пояснява, че развитието е дискретно (тоест преминава определени етапи, в резултат на което се виждат границите на формирането на психиката). Повечето учени
  3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО ВЪЗРАСТ
    Общи подходи към проблема с периодизацията. Има две различни гледни точки към процеса на развитие на детето. Според един от тях този процес е непрекъснат, според друг е дискретен. Според теорията за непрекъснатото развитие - развитието не спира, не се ускорява и не забавя, следователно няма ясни граници, отделящи един етап на развитие от друг. Според теорията
  4. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Разбирането на моделите на развитие на възрастта, спецификата на отделните възрастови етапи позволява разделянето на жизнения път на периоди. Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от автора на периодизацията за най-важните, значими аспекти на развитието. LS Виготски разграничи три групи периодизации, по външен критерий, според един и няколко признака на деца
  5. Теоретични принципи на периодизация на възрастовото развитие
    В момента, за съжаление, няма единна общоприета класификация на възрастовите периоди на човешкото развитие. Въпреки че в различни моменти са правени многобройни опити за създаване на периодизация, свързана с възрастта, резултатът от тази работа е създаването не на една класификация, а на появата на много различни класификации. В същото време може да се отбележи наличието на общи тенденции в различни
  6. Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие
    Според теоретичните основи схемите за периодизация на детското развитие, предложени в науката, могат да бъдат разделени на три групи. Първата група включва опити за периодизиране на детството, не чрез разделяне на самия ход на развитие на детето, а въз основа на поетапното изграждане на други процеси, по един или друг начин, свързани с детското развитие. Пример е периодизацията на детското развитие, т.е.
  7. Идеи за възрастова динамика и периодизация на развитието Elkonin
    DB Елконин (1904-1984) изследва проблемите на присвояването на деца на методите на родовата човешка дейност като основа за развитието на неговите специфични човешки способности1. Елконин разпознава само формулата „дете в обществото” (а не „дете и общество”), като подчертава, че детето от момента на раждането е социално същество. Психическото развитие на детето протича в системата
  8. Проверка работи. Акмеологичен подход към периодизацията на човешкото развитие, свързано с възрастта, 2011 г.
    Въведение Теоретични принципи на периодизация на свързаното с възрастта развитие Различни автори периодизация на развитието, свързано с възрастта Сравнителен анализ на различни периодизации на свързаното с възрастта развитие Основни характеристики на човек в различни периоди от неговото възрастово развитие Възрастността и зрелостта като най-важният етап от жизнения цикъл на човека за акмеологията
  9. Проблемът с периодизацията на психичното развитие в психологията на развитието
    В процеса на онтогенезата се разграничават поредица от последователни периоди емпирично, качествено различни по структура, функциониране и корелация на различни психични процеси и се характеризират със специални личностни форми. Поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема отечественной психологии развития, от
  10. Различные авторские периодизации возрастного развития
    Фазы жизненного развития человека — возрастные периоды, выделяемые в разных классификациях, по различным основаниям. Наиболее распространенная современная международная классификация выделяет следующие фазы: младенческий возраст, раннее детство, среднее детство, подростковый (юношеский) возраст, молодость и ранняя взрослость, зрелый возраст, пожилой возраст (лет): — младенчество — период
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com