основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Влиянието на самосъзнанието на подрастващите върху други характеристики на неговата личност

Формирането на самосъзнанието оказва много голямо влияние върху поведението на тийнейджър, както и върху редица характеристики на неговата личност. Всички подрастващи изследователи в старата класическа психология, както тук, така и в чужбина, считаха такива черти като егоцентризъм и аутизъм, желание за самота и самоутвърждаване, „бунт“ срещу възрастни, срещу всякакви ограничения и общоприет морал, типичен за тийнейджър. Много от тях свързват тези характеристики с появата на интроспекция и "откриването" на себе си от тийнейджър. Изброените характеристики са наистина характерни за подрастващите, възпитани в определени специфични исторически условия, а именно за подрастващите от привилегированите слоеве на класовото общество, върху които основно се провеждат съответните психологически изследвания. Безспорно е обаче, че развитието на самосъзнанието е от решаващо значение за формирането на други по-общи личностни черти на тийнейджъра, не толкова пряко свързани с конкретните условия на техния живот и възпитание.

В тази връзка нашата лаборатория беше поставена задача да идентифицира специфичните особености на личността на съветския тийнейджър, да ги сравнява с тези, които се считат за типични за юношеството като цяло, и да идентифицира значението на самосъзнанието за формирането на тези характеристики. В този контекст нека се спрем на изследванията на Т. В. Драгунова, проведени в нашата лаборатория.

Основният изследователски метод беше да се проучи отношението на подрастващите към така наречените типични прояви на юношеството, въплътени в образа на литературен герой. За такъв герой е избрана Николенка Иртениев, в която Л. Н. Толстой, поради присъщата му изключителна сила и истинност на художествения образ, представи най-типичните черти на тийнейджър от своето време. Фактът, че това наистина е така, се доказва и от работата, извършена от Л. Д. Седов [153]. Той систематизира и сравнява данните, събрани както от самия него, така и от редица други руски и чуждестранни психолози, и показа, че чертите, въплътени от Л. Н. Толстой в образа на Николенка Иртениев, съвпадат с тези, които са идентифицирани като типични и всички останали спонсорирани от.

Изучавайки отношението на нашите юноши към Николенка - неговите мечти, идеали, стремежи, преживявания, ние не само можем да характеризираме характеристиките на тяхната личност, но и да разберем как тези характеристики се свързват с тези, които традиционната психология приписва на подрастващия „като цяло“.

Проучването е проведено по следния начин: на подрастващите е дадена задача да прочетат "Детство, юношество и младост" и да отбележат в полетата местата, които са направили най-голямо впечатление на тях. След анализиране на забележките, се проведе разговор с тях за прочетеното. В този случай беше особено взето под внимание дали тийнейджърът е прочел книгата докрай, която си спомня от прочетеното, на което обърна специално внимание, която пусна по време на четенето. Разговорът завърши по правило с въпрос: „Може ли Николенка да бъде приятел с нашите момчета и ако не, какво би попречило на това.“ След това в съдържанието на всяка глава бяха откроени онези места, в които действията, мислите и преживяванията на Николенка бяха представени най-ясно и изразително. Тези места бяха пренаредени по такъв начин, че да се получат отделни композиции, които съдържат компактно и сравнително пълно описание на онези личностни черти на Николенка, които са най-типични за него като тийнейджър. Например, желанието за интроспекция и самозадълбочаване; усещане за изключителност и превъзходство и в същото време чувство на самота; желание за самоутвърждаване и уязвимост; мечти, идеали на Николенка и пр. Въз основа на тези композиции се проведе по-нататъшен разговор с тийнейджъри. Този подбор на материали даде възможност по-организирано и целенасочено да се идентифицира отношението на нашите подрастващи към определени качества на личността на Николенка. Той даде възможност да се прецени, че именно в поведението, мислите и преживяванията на Николенка нашите тийнейджъри изглеждаха близки и познати, което предизвиква съчувствие и, напротив, се възприема като нещо чуждо и неприемливо.

Въз основа на анализа на целия събран материал стана възможно да се получи сравнително описание на най-типичните черти, еднакво характерни за подрастващите, живеещи в различни специфични исторически условия, и в същото време онези черти, характерни за нашите юноши.

В това изследване се оказа, че за разлика от децата в начална училищна възраст, заети главно с външните събития на живота си, нашите юноши, във връзка с развитието на своето самосъзнание, проявяват жив интерес към вътрешния свят на хората около тях и техния собствен.

През този период те имат нужда не само да разберат личностните характеристики на друг човек и техните собствени, да дадат отчет за своите преживявания, но и да оценят възможностите му.

Децата на 11-годишна възраст по правило минават покрай онези места в романа на Толстой, в които се разкрива отношението на Николенка към себе си. Те не само не маркираха тези места като особено интересни, но често дори не ги забелязаха и изобщо не помнеха. Оказа се невъзможно да започнете разговор с деца на тази възраст относно отношението на Николенка към себе си: децата или не разбираха какво се обсъжда, или започнаха да се отегчават и ясно изразиха желание бързо да приключат разговора. Често, започвайки да характеризират Николенка и да го сравняват с нашите деца, те се изплъзват от личностните характеристики до описание на събитията от живота на Николенка и неговите действия.

От 12-годишна възраст обаче картината започва драстично да се променя. Все по-често се откриват маржови марки, което показва, че тийнейджърите проявяват особен интерес към вътрешния свят на Николенка. Моралните му качества стават обект на оживена дискусия, за всяко негово действие и действие се опитват да намерят мотивите на Николенка и други, които характеризират неговите личностни черти. Те стават сурови съдии на Николенка и, което е особено важно, те самите, без специален въпрос, започват да правят сравнения между него и себе си. През този период подрастващите сами отбелязват, че „са започнали да мислят за себе си“ като за нещо ново. В същото време мислите за себе си придобиват специален преднамерен характер в тях. Някои от тях дори казват, че от време на време искат да се пенсионират, за да разберат правилно себе си.

Необходимостта от подрастващите да знаят и оценяват качествата на своята личност (разкрити в изследването на Т. В. Драгунова), от една страна, и нивото на обобщение, на което се намират тези знания (според Г. А. Собиева), от друга страна, води, тъй като според нас, към редица характеристики, характерни за подрастващите като цяло. Необходимостта от разбиране и оценка на качеството на себе си създава у подрастващите повишена чувствителност към оценката на другите. И тъй като тяхната представа все още не е развита и те се колебаят в самочувствието, те много силно възприемат и се тревожат

мнения на други хора за себе си и всички нюанси на връзката им. Следователно може да се разбере т. Нар. „Уязвимост“ на подрастващите, тяхното негодувание, „безпричинно“ и „немотивирано“ от гледна точка на възрастните, бурни реакции на думите и действията на другите, както и на определени обстоятелства от живота им. В проучването на Т. В. Драгунова бяха получени много изразителни данни в това отношение. По-голямата част от нашите юноши бяха много съпричастни към преживяванията на Николенка Иртениев, свързани с отношението на други хора към него. Те наблегнаха на подходящите места, поставиха възклицателни знаци, направиха бележки по маржовете, свидетелствайки за пълната си солидарност с Николенка. В разговора за съответните места в книгата те, като правило, преминаха към сравняване с Николайенко. Например „Право се обидих!“, „И често ми се струва така“, „Знаеш колко е обидно, когато не те уважават“. Сема Г., 14-годишно момче, оценявайки поведението на Николенка на бала, каза: „Той се разбунтува право, учителят му се подигра, унизи душата му като човек! Николенка също имаше чувство за достойнство. Нека учителят се опита да ме постави на колене, аз не знам какво бих направил! .. Можеш да получиш наказание за единица, нямаше да имам нищо против. Но учителят унизи Николенка и дори на бала! .. ”и т.н.

Тийнейджърът също остро възприема и изпитва успехите и провалите на своята дейност. Неспособен да разбере причините за успеха или неуспеха, той често е склонен да приписва и двете за сметка на личните си качества. Това, според нас, обяснява неадекватността на реакциите на децата в тази възраст към препятствията, трудностите, към един или друг резултат от техните дейности и действия. Случайният късмет или похвала, на които възрастният човек дори не може да обърне внимание, може лесно да доведе тийнейджър до високо настроение, да предизвика надценяване на неговите способности, чувство за самоувереност и дори арогантност; напротив, дори временният неуспех, особено подчертан от другите, често кара тийнейджъра да се съмнява в силата си, страх да не е на най-високо ниво, чувство на несигурност, депресия, плах.

Във всички психологически проучвания на юношата се забелязва амбивалентността, присъща на неговите преживявания и личност. От гореизложеното може да се предположи, че тази особеност трябва да се обяснява и с особености, свързани с възрастта във формирането на самосъзнанието на подрастващия, създавайки променливост в отношението му към неговата среда и към себе си.

Нивото на познаване на вътрешния свят на човек, характерно за тийнейджър, оставя особен отпечатък върху отношението на подрастващите към другите хора.
В проучване на Т. В. Драгунова е установено, че подрастващите често са привлечени както в литературни герои, така и в хора, някои черти на личността, които сами харесват и които все още не могат да оценят от гледна точка на целите, за които тези качества насочени, а не по отношение на това какъв човек е техният собственик. Подобна фетишизация на определени черти на личността (особено като сила, смелост, постоянство, сръчност, непобедимост и др.) Води подрастващите да бъдат очаровани от хора, които откриват тези качества, дори когато самият човек изобщо не заслужава поклонение. Това се отразява например в това, че сред любимите герои на нашите тийнейджъри, заедно с хора като А. Мересиев, П. Корчагин и други, са героите на Дюма (Трима мускетари), герои от филма „Великолепната седем“ и дори Човек земноводни. Има и хоби сред подрастващите от външната страна на акт, подвиг, който не се допира до целта, за която те са извършени, и мотивите, които ги мотивират.

Неспособността на подрастващите да оценят личността на човек като цяло, да вземат неговата гледна точка, да вземат предвид и претеглят всички обстоятелства на поведението му, целите и мотивите на неговите действия обясняват особеността, характерна за подрастващите, че те преценяват човек по много прям начин, често прехвърляйки оценка от едно качество върху цялата му личност. Всички знаят, че понякога е достатъчно човек да извърши само една честна постъпка или, напротив, да направи един надзор, за да определи отношението на тийнейджър за дълго време. Ето защо е много лесно и много трудно тийнейджърите да придобият доверие. Това обяснява и факта, че през този период учениците започват да налагат изключително големи изисквания към своите другари, строго, дори безпощадно да преценяват действията си, отношението си към екипа, към общата кауза, към задълженията си.

Същото обяснява особеностите в отношението на подрастващите към роднини и други възрастни. За подрастващите е малко осъзнато, че това са възрастни, че това са неговите родители, те трябва да спечелят уважението и любовта си с личните си добродетели. Това обяснява например, че именно в юношеска възраст някои родители губят авторитета си, докато други, напротив, го придобиват.

Досега се спряхме на онези черти, които се оказаха характерни както за Николенка Иртениев, така и за нашите тийнейджъри. Опитахме се да обясним тези характеристики със специална структура на самосъзнание, специфична за този етап от развитието на детето.

Изследване на Т. В. Драгунова обаче показа не само прилики, но и разликата между нашите юноши и традиционната поява на тийнейджър в психологията. В същото време се оказа, че традиционните черти на юношеството не просто липсват от темите, но придобиват различно конкретно съдържание и различна форма на изразяване. Например, изследването установи, че на нашите юноши липсва „чувството за самота“ като постоянно чувство на живот, винаги свързано в психологията с „откриването“ на тийнейджъра за неговото „Аз“ и отношението му към себе си като изключителна и уникална личност. Преживяването на самотата като епизодично усещане обаче се среща и при нашите юноши. Психологическата същност на този опит е добре разкрита в следното изявление на момичето: „Николенка беше сама - каза тя,„ тъй като той се смяташе за по-висш от другите, не можеше да се присъедини към нито една група другари. Единият беше от негова гледна точка по-нисък от него, другият играеше. Не разбирам това. Имам чувство, когато се карате с някого или се уверите, че той крие нещо от вас, което означава, че не ви обичат. Всички знаят, но вие не го правите. Толкова обидно! И се случва така: изведнъж се разболяваш, никой не е там, през цялото време бързаш, не искаш да правиш нищо, няма да намериш място за себе си. Толкова самотно! Всички сякаш са ме забравили. И толкова тъжно, искам да плача “.

Характерът на преживяването на самотата у нашите юноши се обяснява с факта, че през този период от техния живот се осъществява най-интензивното формиране на колективни връзки и взаимоотношения и има нужда да бъдем и да се чувстваме като член на екипа. На тази възраст обаче все още не е достатъчно да се признаеш за член на колектив; тийнейджър се нуждае от постоянно действително участие в живота на екипа, реална комуникация с приятели, съвместни практически действия. В тази връзка юношата има остър опит на самота в случаите, когато по една или друга причина, най-често свързани с негодуванието и повишеното самочувствие, временно се изключват от живота на екипа. По този начин усещането за самота при нашите подрастващи не е резултат от недоволството от реалността и желанието да я напуснем, което е характерно за „традиционния“ тийнейджър, а напротив, резултат от неудовлетворената нужда от комуникация с екипа, която през този период на развитие придобива специално значение за ученика.

Заедно с това, в юношеска възраст децата започват да имат спешно желание понякога да бъдат сами, необичайни за по-малките деца. Това желание се дължи и на естеството на развитието на самосъзнанието на подрастващия: разпределението на мислите за себе си като независима вътрешна дейност и необходимостта да разберем себе си, своите впечатления, чувства, чувства. Следователно, желанието да бъдеш сам се свързва с желанието да се създадат най-добри условия за реализиране на отношението към себе си, към света, към хората; това няма нищо общо с желанието за самота, произтичащо от егоцентризма и индивидуализма, които уж са характерни за всички деца-тийнейджъри.

В проучванията на Т. В. Драгунова беше показано също, че личният интерес, анализът на поведението и дейността на хората, както и самочувствието не придобиват характер на самозадълбочаване и самокопаване у нашите юноши. Интроспекцията и самочувствието възникват у нашите юноши въз основа на тяхното съобразяване със социалните последици от техните действия. Освен това, основният критерий за оценка както на самите деяния, така и на тези мотиви и личностни черти, с които те са свързани, е съответствието им с изискванията и оценките на екипа.

По този начин, благодарение на възпитанието им в колектива, сред съветските тийнейджъри, самоанализът не само не води до самозадълбочаване и безплодно самокопаване, но, напротив, засилва външната им ориентация, връзката им с хората около тях, с колектива и с обществото.

Като една от най-характерните особености на юношеството винаги е отбелязвано и все още се отбелязва желанието на подрастващите за самоутвърждаване. Очевидно е свързано и с логиката на психическото развитие на детето, а именно с развитието на неговото самосъзнание и с желанието да намери своето място в екипа на връстници и желанието да утвърди своята зрялост в очите на другите. Въпреки това, специфичната природа и вътрешната психологическа същност на тази черта е много различна при децата, формират се в различни условия на живот и възпитание.

Въпросът тук е главно в особеностите на мотивацията, която насърчава тийнейджър в отношенията му с други хора. Эгоцентризм и эгоизм, чувство исключительности толкают подростка на самоутверждение в самом дурном смысле этого слова. В этих случаях подростки стараются выдвинуться, командовать сверстниками, стремятся доказать свое превосходство, готовы действовать в ущерб товарищам. Такого рода самоутверждение, связанное с индивидуалистической направленностью личности, часто приводит к конфликтам, возникающим между подростком и окружающими его людьми, делает подростка трудным в воспитательном отношении. Однако самоутверждение может и не носить такого характера. Оно может быть связано с желанием подростка завоевать уважение окружающих, доказать им свою самостоятельность, свои умения и способность быть на уровне «взрослых» требований. Такой характер самоутверждения может иметь место и у подростков с общественной направленностью личности, и оно не ведет к тем отрицательным последствиям, о которых мы говорили выше.

Как показывают материалы исследований, у наших подростков нередко встречаются срывы поведения, связанные с ложными формами самоутверждения. Отчасти это объясняется тем, что у значительной части наших подростков все же формируется направленность на себя. Но это может объясняться и другим, а именно неправильным подходом окружающих, не умеющих учесть те новые потребности и стремления, которые характеризуют мотивационную сферу детей этого возраста.

Для того чтобы закончить психологическую характеристику поведения и личности подростков, следует отметить еще одну особенность их психологического развития. Эта особенность связана со своеобразной ситуацией, характерной для среднего школьного возраста, а именно: некоторое несоответствие между уже сформировавшимися возможностями и стремлениями подростков, с одной стороны, и с характером их объективного положения — с другой. Это несоответствие накладывает отпечаток на все их поведение и на все их взаимоотношения с окружающими людьми, но в качестве специфической особенности оно порождает стремление подростка вырваться из условий повседневности, оно рождает у него стремление к романтическому, необычному и таинственному. Если понять эту особенность подростков и ее корни, то многое в подростках станет гораздо более понятным, а их воспитание более эффективным.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Влияние самосознания подростка на другие особенности его личности

  1. Социализация личности подростка как этап становления самосознания
    Говоря ранее о смысле психического развития ребенка, мы уподобили его процессу постепенного осознания ребенком своей отдельности. Напомним, что результатом развития младенца стало биологическое и физическое отделение от матери, а результатом развития ребенка в раннем детстве - появление первого представления о себе, о своем «Я». Основным личностным новообразованием дошкольного детства стало
  2. Особенности личности практического психолога как следствие специфики его профессии
    В современной психологии профессиональной деятельности преобладает экзистенциальная парадигма: в отличие от узкотехнической направленности, господствовавшей с середины XX века и нацеленной на профессиональную ориентацию, тестирование уже имеющихся ПВК, отбор и подбор кадров, сегодня принято считать, что профессиональное становление – это не определенная стадия в развитии
  3. Влияние мировоззрения на самосознание и мироощущение старших школьников
    Указывая на особенности мышления старшего школьника, мы все время подчеркивали его личный характер. Старший школьник хочет многое знать, понять, изучить, но он все это хочет сделать потому, что у него есть настоятельная потребность составить обо всем окружающем свое собственное представление, утвердить свое личное миропонимание, мировоззрение. Этот личный характер мышления старшего школьника
  4. Особенности структуры самосознания
    Начнем с общего определения понятия самосознания и его структуры. Под самосознанием будем понимать совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ Я». Необходимо подчеркнуть, что самосознание может выступать и как процесс, и как результат деятельности. В качестве
  5. Особенности структуры самосознания
    Как уже говорилось ранее, специфика структуры самосознания раскрывается в соответствии со структурными звеньями самосознания в понимании BCМухиной. Имя. В зрелом возрасте происходит окончательное закрепление «узкого» и «широкого» имени. Под узким понимается имя, каким обычно называют человека близкие родственники и друзья. Как правило, оно является неполным именем человека или производным от
  6. Особенности структуры самосознания
    Имя. В пожилом возрасте может происходить нарушение идентификации человека со своим именем из-за частичной замены его называнием «бабушками» и «дедушками». В современной культуре принято использование терминов родства (бабушка, дедушка) для обозначения принадлежности человека к возрастной группе старых людей. Имеется в виду то, что «бабушками» и «дедушками» (бабулями, дедулями) без прибавления
  7. Совершенствование смысловой сферы личности профессионала, его "я-концепции", решение его личностных проблем, препятствующих росту профессионального мастерства
    Совершенствование смысловой сферы личности - одна из центральных стоящих перед тренингом задач, определяемая его основной направленностью на совершенствование и коррекцию профессионального мастерства как целого. Достижение определенного результата в этой области, выражающееся в объективных показателях динамики развитости у профессионалов мотивировочного комплекса профессиональных умений,
  8. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА
    После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Недаром С. Холл назвал его периодом «бури и натиска». Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции
  9. Формирование личности подростка
    Проблемой формирования личности подростка в течение многих лет занимается Д. И. Фельдштейн. Исследования, проведенные под его руководством, показывают, что переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные
  10. Формирование общественной направленности личности подростка
    Жизнь подростка в хорошо организованном школьном коллективе обеспечивает формирование у него коллективистической направленности личности. Направленность личности является результатом наличия у человека определенной структуры его мотивационной сферы. В процессе жизни у ребенка постепенно формируются такого рода мотивы, которые приобретают для него ведущее значение и тем самым подчиняют себе все
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com