основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Образователни дейности; място на учене в живота

Общопризнато е, че образователната дейност е водеща сред ученика. В същото време образователната дейност и нейната структура все още не са подробно анализирани и понастоящем няма определени критерии за преценка на степента на нейното формиране. Водещата роля на образователната дейност се признава главно, защото в нея детето придобива нови знания и това обуславя интелектуалното му развитие през периода на обучение в училище.

Въпросът за значението на образователната дейност за формирането на индивида и неговите отделни страни е ясно проучен недостатъчно. Следователно, не можем да дадем достатъчно диференцирана оценка на степента на формиране на образователната дейност и сме принудени да преценяваме това по способността на студентите да работят самостоятелно по академични задачи, самостоятелно да усъвършенстват знанията си и да получават нови.

Нашият материал показва голямо разнообразие в нивата на развитие на учебната дейност на петокласниците: от най-висшите, при които не само домашните работи се изпълняват самостоятелно, но и се усвояват нови учебни материали и дори нови области на знанието, чрез редица междинни форми, при които независимата образователна дейност е ограничена само от подготовка тренировъчни задачи или само от време на време надхвърля учебния материал, до най-ниското ниво, когато няма елементарни умения за самостоятелна работа Започната дори и с домашна работа.

Според фактите нивото на развитие на образователната дейност не може да се преценява въз основа на работата на детето само в учебния материал. В някои случаи именно в часовете, които надхвърлят училищните задачи и предмети, установихме при някои ученици високо ниво на развитие на образователната дейност.

Нашият материал ясно показва връзката между степента на формиране на образователната дейност и интересите: учениците, които имат активни познавателни интереси преди V и V клас, намират по-високо ниво на образователна дейност в усвояването на училищните знания и особено в сферата на дейностите, привлекателни за тях в сравнение с съученици, които нямат такива интереси. Сред учениците от нашия V клас имаше само няколко души с ясно изразени активни и сравнително стабилни интереси, които се бяха формирали преди да се преместят във V клас или във V клас. Трябва обаче да признаем, че формирането на такива интереси се е състояло извън училището.

Има обаче основание да се твърди, че децата, навлязли в юношеството, са чувствителни към възникването на познавателни интереси у тях. Първо, при някои деца, които изобщо не са изключителни в своите способности, възникват такива интереси, и второ, именно през този период се появява ново отношение към преподаването, в което желанието за придобиване на дълбоки знания започва да идва на първо място. Следователно, липсата на активни интереси при повечето студенти, които изучавахме, не може да се счита за тяхната възрастова характеристика. Това се дължи на някои недостатъци в организацията и съдържанието на академичната работа в началните класове на училището и в пети клас.

Принудени сме да направим подобен извод по отношение на степента на формиране на образователната дейност. Ако подходим към нашия материал от средните стойности, трябва да се отбележи, че мнозинството от петокласниците, които изследвахме, имат сравнително ниско ниво на учебна активност и следователно това е възрастовата особеност на децата в този период на развитие.
В действителност това не е така. Трябва да се подчертае особено, че не става въпрос за нивото на образователна активност при самостоятелната подготовка на образователни задачи, а за по-високата и по-развита му форма - независимо задълбочаване и усвояване на нови знания извън учебната програма на училището. Има основание да се смята, че в началото на юношеството децата са чувствителни към прехода в образователните дейности към ново, по-високо ниво, когато за тийнейджър

разкрива се значението на образователната дейност като дейност на самообразование и самоусъвършенстване. Това, изглежда, е възрастовата особеност на този период.

Промените в образователните дейности през пети клас не се ограничават само от степента на неговото формиране и не могат да бъдат разбрани правилно, без да се изясни по-общият проблем за смяната на юношите петокласници в обучението. И така, сред нашите предмети един ученик обърна внимание на себе си, който с високо ниво на образователна дейност, несъмнени способности, готовност и широка перспектива, вече от четвърти клас се появи безразлично отношение към ученето в училище, към отделните предмети. Той имаше ясно разминаване между успехите си в училищните часове в U клас и неговите интелектуални способности: интелектуалните способности бяха високи, а училищните успехи - ниски. Така безразличното отношение на подрастващите към училищното обучение може да съществува едновременно със значително изместване на отношението към знанието - желанието за придобиване на реални, дълбоки знания.

В процеса на обучение във V клас се извършват смени във връзка с ученето. Същността на подобни смени се крие в появата на ново отношение към истинските дълбоки познания, в желанието да знаем и да можем да истински. В същото време донякъде пренебрежителното отношение към оценките и отличните ученици понякога показва само зряла възраст, научена от голямо разнообразие от източници и понякога подсилена от неправилни отношения с учители.

Така нашето предположение, че във V клас съществува възможността за преминаване към нова, по-висша форма на образователна дейност, в която значението му се разкрива пред учениците като самообучение и самоусъвършенстване, се потвърждава и от отношението към ученето: стремежът започва да излиза на преден план да овладеят дълбоки, истински знания, поне в някаква ограничена област. Преходът от начална училищна възраст към юношество е в същото време преход към различна, по-висша форма на образователна дейност и ново отношение към преподаването, придобивайки лично значение в този период.

Зад симптомите на пренебрегване на оценките се крие, макар и фалшиво разбирана, зряла възраст. Очевидно възникващото ново отношение към ученето, към знанието е един от важните аспекти на чувството за зрялост, което е основната особеност на този период на развитие. Освен това е възможно ново отношение към знанието и. там е ядрото на зрялостта, отглеждането и развитието, което може да преодолее трудностите, срещани в този период на развитие в поведението и възпитанието на децата.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Образователни дейности; място на учене в живота

  1. Мястото на дисциплината в учебния процес
    Курсът на обучение "Ветеринарна хирургия" е тясно свързан предимно със сродни предмети - анатомия, физиология, фармакология, клинична диагноза, терапия и
  2. Ролята и мястото на психопедагогиката в образователния процес на кораба
    Развитието на човешкото общество пряко зависи от прехвърлянето на социален опит на нови поколения. Това се случва в процеса на обучение и възпитание на човек. За да бъде успешен, като един от видовете практическа човешка дейност, този процес трябва да отговаря на обективни закони - придобиване на знания и умствено развитие. Основна характеристика и трудност на педагогическата дейност
  3. ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА ДИСЦИПЛИНАТА, НЕГО МЯСТО В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
    ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА ДИСЦИПЛИНАТА, НЕГО МЯСТО В ОБУЧЕНИЕТО
  4. Основните раздели на учението за висша нервна дейност
    Безусловни и кондиционирани рефлекси Елемент на по-висока нервна дейност е условен рефлекс. Пътят на всеки рефлекс образува вид дъга, състояща се от три основни части. Първата част на тази дъга, включваща рецептора, сетивния нерв и мозъчната клетка, се нарича анализатор. Тази част възприема и отличава целия комплекс от различни влияния отвън.
  5. ОПТИМИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ И НЕЙНИТЕ СТРУКТУРНИ КОМПОНЕНТИ
    ОПТИМИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ И НЕГО СТРУКТУРА
  6. Мястото на извънкласните форми на живот на децата в образователната система
    У нас различни видове извънкласни институции са доста широко разгърнати - градски дворци и областни къщи на пионери и ученици, къщи на млади техници, различни детски и младежки секции при фабрични къщи на културата, спортни дружества и др. Жажда за такива извънкласни (клубни) видове активност и живот сред учениците е много голям и е естествен и разбираем. Студентите са ангажирани с
  7. ПРОДУКТИВНИ ДЕЙНОСТИ, ЕЛЕМЕНТИ НА ТРУДА И ПРЕПОДАВАНЕТО В ПРЕДШЕСТВЕНИЯ
    ПРОДУКТИВНИ ДЕЙНОСТИ, ЕЛЕМЕНТИ НА ТРУДА И ПРЕПОДАВАНЕТО В ПРЕДШЕСТВЕНИЯ
  8. ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ И РАБОТА Ориентация
    Образователна дейност. Ученето в училище или колеж заема голямо място в живота на тийнейджър. Положителното тук е готовността на юношата за онези видове образователни дейности, които го правят по-възрастен в собствените му очи. Подобна готовност може да бъде един от мотивите за учене. Независимите форми на дейност стават привлекателни за тийнейджър. Тийнейджърът е впечатлен и му е по-лесно
  9. Образователни дейности
    Тогава детето наистина става ученик - когато придобие съответната вътрешна позиция, то се присъединява към образователната дейност като най-значимата за него, което се случва поради промяна в социалната ситуация на развитието на детето, като се съсредоточи върху социалната ценност на това, което прави. Загубата на интерес към играта и формирането на образователна мотивация също са свързани с особености
  10. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
    Дете наистина става ученик, когато придобие подходяща вътрешна позиция. Той е включен в образователната дейност като най-значимата за него и идва от промяна в социалната ситуация на развитието на детето, като се фокусира върху социалната стойност на това, което прави. Загубата на интерес към играта и формирането на образователни мотиви също са свързани с особености в развитието.
  11. Необходимостта да се определи мястото в живота като основен компонент на социалната ситуация в развитието на ученик
    За да завършим представянето на особеностите на формирането на личността на ученика на всички етапи на неговото умствено развитие, остава да дадем психологическо описание на качествените промени, които настъпват в личността на ученика през периода на старша училищна възраст. Разбира се, през този период промените, които настъпват в личността на човек през целия му живот, не свършват дотук.
  12. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
    Готовност за училище. Приемът в училище е повратна точка в живота на едно дете. Отличителна черта на позицията на ученика, студентът е, че обучението му е задължителна, социално значима дейност. За нея той отговаря пред учителя, училището, семейството. Животът на студента се подчинява на система от строги правила, които са еднакви за всички студенти. Основното му съдържание става
  13. Развитието на елементи на обучение и работа
    Образователната и трудовата дейност в развитите й форми се развива извън границите на предучилищната възраст. Образователните дейности са водещи при деца в училищна възраст (както и при възрастни, ако продължат образованието с отделяне от производството). Трудът е основната дейност на възрастните. Всяка от тези дейности има сложна структура и поставя високи изисквания към психиката.
  14. Образователни дейности - водещи в начална училищна възраст
    Когато пристига в училище, детето се оказва в нова ситуация на социално развитие и е изправено пред нова дейност, която се превръща в основна. Ако до този момент през всички предходни години основните субекти на социалната ситуация на развитие са били „дете - възрастен“, то с идването на дете в училище, той разграничава: дете - възрастно дете - дете учител - родители Ситуация
  15. Взаимодействието на психолог и учители в образователните дейности
    Позициите на учителя и психолога в образователните институции често се разделят вече на ниво поставяне на цели. Учителите като основна цел на своята дейност виждат знанията, уменията и социалните норми на ученика, както и социалните норми на поведение, а психолозите смятат, че тяхната цел е да подпомогнат развитието на личността на ученика и да изпълняват „заповедите“ на учителите. Съответно, изграждане и
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com