основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Етапи на развитие на интелигентността, според Дж. Пиаже

Според Пиаже процесът на развитие на интелигентността е следният: моделите са организирани в операции, различни комбинации от които съответстват на качествено различни етапи на когнитивен растеж. С развитието си хората използват все по-сложни схеми, за да организират информация и да разбират външния свят.

Според Пиаже в това развитие могат да бъдат разграничени четири дискретни, качествено различни етапа или периоди. Той даде на тези периоди следните имена: сензормоторен стадий (от раждането до 1,5-2 години), предоперативен етап (от 2 до 7 години - понякога се счита за първата фаза на етапа на специфични операции), етап на специфични операции (от 7 до 12 години ) и етапа на официалните операции (започвайки на възраст 12 и повече години). Кратко описание на тези етапи е дадено в табл. 2 (таблицата е дадена в [9])

Сензомоторен стадий (от раждането до 2 години) - тук адаптацията се извършва под формата на подробни и последователни материални действия на детето. Бебетата използват модели на действие: гледане, хващане и т.н. - за да се запознаят с външния свят. Този етап се нарича сензомотор, тъй като при балансирането на интелигентността на бебето се основава на данни от сетивни органи и телесни движения [12].

Предоперативният етап (от 2 до 7 години) - според Ж. Пиаже, той започва по времето, когато децата започват да говорят и използват езика и други символични средства (имитация, игра). На този етап мисленето на детето има тенденция да бъде прекалено конкретно, необратимо, егоцентрично и им е трудно да класифицират обекти.

По време на предоперативния етап децата опознават света главно чрез собствените си действия. Те не излагат широки общи теории за къщичките, бабите или кучетата, но използват ежедневния си опит за изграждане на конкретни знания. На предоперативния етап децата не обобщават за целия клас предмети, нито могат да обмислят последствията от определена верига от събития. Освен това те не разбират разликата между символ и неговия определен обект. В началото на този етап децата са толкова сериозни към имената, че не могат да отделят буквалното си значение от нещата, които представляват. В края на етапа, поради повтаряне в различни ситуации, външните обективни действия се схематизират и се пренасят във вътрешната равнина с помощта на символични средства. До края на този период децата ще научат, че думите на езика са конвенционални знаци и че една дума може да обозначава не само един, но и няколко предмета [9].

Етап на специфична операция (от 7 до 11 години) - тук децата започват да използват логиката в мисленето. Те могат да класифицират обекти и да се справят с йерархична класификация, могат да оперират с математически понятия и да разбират закона за опазване. Например, на предоперативния етап е трудно детето да разбере, че това животно може да бъде едновременно „куче” и „териер”. Той е в състояние да се справи само с един клас в даден момент. Но седемгодишните разбират, че териерите са подгрупа в рамките на по-широка група кучета. Те могат да видят и други подгрупи, например, подгрупа от „малки кучета“, като териери и пудели, и подгрупа „големи кучета“, като златни ретривъри и Сен Бернар. Мислейки по този начин, те демонстрират разбиране за йерархията на класовете. На етапа на специфични операции децата овладяват логически операции от този тип и мисленето им става все по-сходно с това на възрастните [8]. Когато едно дете стигне до заключението, че количеството на определен брой предмети остава непроменено, въпреки направените промени в пространствената им подредба, се смята, че разсъжденията му се основават на разбирането на възможността да се върне към първоначалното подреждане на обектите просто чрез обръщане на движенията, довели до тази промяна. Следователно мисленето му е обратимо [12].

Смята се, че умствената гъвкавост от този вид е тясно свързана с увеличаването на способността за „децентрализиране“ и че зависи от формирането на оперативни структури. Какви са тези структури? Думата „операция“ в теорията на Дж. Пиаже има точно значение. За да го разберете, трябва да научите три неща [12].

Първо. Операциите са действия. Вярно, те не са физически манипулации, тъй като се извършват само в ума.
Това обаче са действия и техният източник - физическите действия на сензомоторния период.

Втората. Действията, от които произхождат операциите, не са никакви физически действия, а по-скоро са действия като комбиниране, организиране, разделяне и пренареждане на обекти, тоест те са действия с много общ характер.

Третата. Операцията не може да съществува самостоятелно, а само в подредена система от операции. И подредеността, организацията на системата винаги е под формата на „група“ или „групиране“.

Новите символни действия обаче все още са тясно свързани с конкретни предмети, с които са били извършени първоначалните физически действия: детето мисли главно за действието с физически обекти, тяхното подреждане, класификация и др. Оттук и името - периодът на конкретни операции [12].

Когато Пиаже сравнява сензомоторната интелигентност с интелигентността на период от конкретни операции, той говори за грях в основните направления, в които последният разкрива превъзходство над първия.

Първият. Сензомоторният интелект е по-статичен, по-малко мобилен. Той разглежда нещата едно след друго, без да ги свързва в една картина.

Втората. Сензомоторната интелигентност се фокусира само върху практическия успех. В оперативното мислене обяснението и разбирането са много по-интересни. Тази промяна е свързана с развитието на съзнанието, което води до по-добро разбиране на начина за постигане на целите.

Третата. Тъй като сензомоторната интелигентност е ограничена от реални действия, извършвани с реални обекти, тя е ограничена от тесни пространствено-времеви рамки. Символичните действия имат по-широк обхват [12].

Етапът на формалните операции (от 12 години) се характеризира с способността да се работи с абстрактни понятия. На този етап юношите могат да изследват всички логически варианти за решаване на проблема, да си представят неща, които противоречат на фактите, реалистично да мислят за бъдещето, да формират идеали и да разбират значението на недостъпните за малките деца метафори. Официалното оперативно мислене вече не изисква комуникация с физически обекти или реални събития. Тя позволява на тийнейджърите първо да си зададат въпроса: „Какво ще стане, ако ..?“ („Ами ако казах това на този човек?“). Тя им позволява да „проникнат в мислите“ на други хора и да вземат предвид техните роли и идеали [9].

Възможно ли е да се ускори промяната на етапите на развитие и например да се научат на способно петгодишно дете специфични операции? Пиаже нарече този въпрос „американски“, тъй като той е питан всеки път, когато посещава Съединените щати. Той отговори, че дори и да е възможно, в окончателния анализ стойността на такова ускоряване на развитието е силно съмнителна. Той подчерта, че е важно да не се ускорява промяната на етапите, а да се осигури на всяко дете достатъчно количество образователни материали, съответстващи на всеки етап от неговото израстване, така че никоя област на интелигентност да не бъде развита [9]. В своите трудове Дж. Пиаже често анализира връзката между „развитие“ и „учене“. „Ученето“ за него в никакъв случай не е синоним на „развитие“. По-скоро той е склонен да приравнява „ученето“ с овладяването на знанието, идващо от някакъв външен източник, тоест той го контрастира с майсторството, което е резултат от собствената му дейност. По този начин, ако детето е в състояние да помни правилния отговор, било защото е било информирано за него, или защото е получило награда, като сам е отгатнал този отговор, то несъмнено се учи. Но Пиаже е убеден, че в този случай няма фундаментално развитие, тъй като последното се осъществява благодарение на активното изграждане и саморегулиране [12].

Дж. Пиаже твърди, че няма пропуски в прехода от най-простите видове адаптивно поведение към най-силно развитите форми на интелигентност. Едно израства от друго. Следователно, дори в случаите, когато интелектът е развит така, че да е в състояние да използва изключително абстрактно знание, източниците на това знание трябва да се търсят в действие.

Пиаже повтаря много пъти: знанието не идва при нас отвън „в завършен вид“. Това не е „копие“ на реалността, защото смисълът тук е не само в получаването на впечатления, сякаш мозъкът ни е фотографска плоча. Знанието също не е нещо, което получаваме при раждането. Трябва да го изградим. И това правим бавно от много години [12].
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Етапи на развитие на интелигентността, според Дж. Пиаже

  1. Теория за развитието на интелигентността Й. Пиаже
    Концепцията на Дж. Пиаже е най-развитата и влиятелна от всички известни теории за интелектуалното развитие, която последователно съчетава идеи за вътрешната природа на интелигентността и неговите външни проявления. За да оценим по-добре приноса на Дж. Пиаже за психологическата наука като цяло и за развитието на психологията на мисленето, в частност, се обръщаме към твърденията на двама известни експерти
  2. МЕНТАЛНО РАЗВИТИЕ КАТО РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛИГЕНТЪТ: КОНЦЕПЦИЯТА на J. PIAJE
    МЕНТАЛНО РАЗВИТИЕ КАТО ИНТЕЛИГЕНТНО РАЗВИТИЕ: КОНЦЕПЦИЯ
  3. Оперативната концепция на разузнаването Дж. Пиаже
    Амбициозната задача, поставена и последователно решена от Пиаже от 30-те години на миналия век, е цялостен интердисциплинарен анализ на интелигентността като сложна система от няколко страни едновременно: биологичен, гносеологичен, психологически, логически и социологически. Генетичният метод на психологията, контролирани психологически изследвания на когнитивното развитие на децата, от
  4. Теория на умственото развитие Ж. Пиаже
    От гледна точка на швейцарския психолог Дж. Пиаже, интелигентността, подобно на всяка друга жива структура, не само реагира на дразнител, но расте, променя се и се адаптира към света. Всъщност целта на развитието е адаптиране към околната среда. Полето на познанието, което той създава, с право се нарича генетична епистемология, която съчетава биологията с епистемологията (областта на философията, която изучава произхода на
  5. Периодизация на интелектуалното развитие, разработена от Дж. Пиаже
    Периодизацията на Жан Пиаже отразява процеса на сложно формиране на интелектуална схема, който се състои в прехода на операциите към вътрешния план и придобиването им с обратим характер. Обратимостта на операцията е, че като извърши съответното действие, детето може да се върне към своето начало, като извърши обратното действие. Етапи на интелектуалното развитие от гледна точка на Дж.
  6. Основните насоки на изследване върху интелектуалното развитие на детето J. Piaget
    Жан Пиаже (1896-1980) - швейцарски и френски психолог, автор на 52 книги и 458 научни статии, най-изявеният представител на Женевската школа по генетична психология. Научното дело на Дж. Пиаже е толкова обемно и многостранно, че още от първите му ранни трудове от 20-те години. и до днес тя продължава да бъде обект на най-разнообразните
  7. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ ОТ J. PIAGES
    Проучванията на Жан Пиаже и създадената от него Женевска школа по психология показват качествената оригиналност на детското мислене, специална детска логика, различна от тази на възрастен, и проследяват как мисленето на детето постепенно променя характера си през детството. Основни понятия и принципи. Детето има определени модели на действие, които му позволяват да решава различни познавателни задачи.
  8. Периодизация на интелектуалното развитие от Дж. Пиаже
    Проучванията на Жан Пиаже и създадената от него Женевска школа по психология показват качествената оригиналност на детското мислене, специална детска логика, различна от тази на възрастните, и проследява как мисленето постепенно променя характера си през детството и юношеството. Основни понятия и принципи. Дете, като възрастен, има определени модели на действие, които му позволяват да разрешава различни
  9. Етапи на развитие
    Опитвайки се да си представят последователност от развитие, някои психолози предполагат, че има дискретни, качествено различни етапи или етапи на развитие. Често използваме това понятие в неформален смисъл, представяйки си житейски път, разделен на етапи на детска, детска, младежка и зряла възраст. Родителите могат да кажат, че техният тийнейджър сега преминава през "бунтарски етап".
  10. Етапи на развитие
    Мозъкът се развива от мозъчния край на мозъчната тръба. Трансформациите му са тясно свързани с развитието на сетивни органи. В ембриогенезата на мозъка се разграничават няколко етапа. Етап на три мозъчни мехура (4 седмици). На този етап мозъкът се състои от три части: преден мозък, пронацефалон, среден мозък, мезенцефалон и задният (ромбоиден) мозък, ромбенцефалон.
  11. Психосоциални етапи на развитие на личността
    Нека разгледаме по-подробно психосоциалните етапи на развитие на личността, етапите на живота, идентифицирани от Ериксон. 1. Детска възраст: базално доверие / базално недоверие. Първият психосоциален етап - от раждането до края на първата година - съответства на оралния етап, според Фройд. През този период се полагат основите на здравата личност под формата на общо чувство на доверие, „увереност“, „вътрешно
  12. Етапи на развитие на лекарства
    Първи етап. Клинично това се изразява от два синдрома - променена реактивност и психическа зависимост. По този начин, първият етап е етапът на адаптация на тялото към нови условия, определени от постоянна анестезия. Втори етап. Това е етапът на преобладаваща зависимост, за разлика от първия, когато тази зависимост тъкмо се формира, отразява качествено ново
  13. Модели на развитие в зряла възраст
    В зрелите години, след преоценката на ценностите, започва нов разцвет на творческата дейност, не само поради количествените й показатели, но и поради задълбочаването на нейното качество. Основното чувство, което човек изпитва през тези години, е пълнотата на живота, удовлетвореността от него. През този период възрастният човек гледа на живота много по-широко от преди. Картината на света, смисъла на живота за него
  14. Форми и етапи на развитието на болестта
    Всяка болест се развива повече или по-малко време. Някои заболявания са много бързи, други - бавни. От гледна точка на бързината на развитие на болестите се разграничават острите - до 4 дни, острите - около 5-14 дни, подострите - 15-40 дни и хроничните, с продължителност месеци и години. Това разделяне е донякъде произволно, но се използват термините „подостра”, „остра” и „хронична” болест
  15. Етапи на развитие на възрастен
    Има доста развитие на възрастта. Най-подробни и информативни са периодизацията на развитието в детството и юношеството. Това не е случайно. Първият етап от жизнения цикъл на човека е източникът, времето за формиране както на психичните функции, така и на личностните образувания; тя е много значима в генетично отношение и е добре проучена. Няма да има качествени промени в зрелостта
  16. Етап на развитие на терминалното състояние
    Академикът от Академията на медицинските науки на СССР В. А. Неговски разработи тристепенна класификация на крайното състояние: предгония, агония, клинична смърт. Предварителното състояние е етапът на умиране, по време на който функциите на кортикално-подкорковите горни стволови части на мозъка постепенно се нарушават в низходящ ред, сърдечният пулс и дишането стават по-чести, след това те се намаляват, кръвното налягане
  17. ФЕРТИЛИЗАЦИЯ И РАННИ ЕТАПИ НА ЕМБРИОННОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА
    Сперматозоидите правят независими движения със скорост 2-3 мм в минута. След 30-60 минути те достигат до маточната кухина, а след 90-120 минути, поради интензивни контракции на мускулите на матката, те попадат във фалопиевите тръби, където се срещат с яйцата. Спермата запазва плодородна способност в гениталния тракт на женското тяло за 24-48 часа. Приблизително по същото време яйце
  18. Историята на развитието на човешкия интелект
    Историята на развитието на човешкия интелект може да бъде накратко определена като търсене на начини за ефективна комуникация на човек със собствения му мозък. Когато човек нарисува първата линия, в съзнанието му започва истинска революция, в историята на която интелектуалните карти са последната от постигнатите линии. (За повече информация по този въпрос, вижте книгата на Лорейн Джил „Човек направи линия“.)
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com