основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Проблемът, методът и организацията на изследванията

Създаването на теория за умственото развитие в юношеска възраст е една от най-належащите задачи. Без подобна теория не може да се изгради научно обоснована практика не само на комунистическо възпитание, но и на преподаване на ученици от средното образование - тийнейджъри. Теорията за умственото развитие на тийнейджър трябва да разкрие основната неоплазма в този период, да обясни процеса на неговото развитие, да посочи източниците, условията и движещите сили.

Съветските психолози имат много фактически материали относно възрастовите характеристики на подрастващите. Публикувани са проучвания по конкретни частни въпроси: идеали, интереси, отношение към литературните герои и действия на подрастващите, особености на волята, издръжливост и характер на подрастващите, някои морални идеи. Много фактически материал е натрупан от чуждестранни изследователи. В творбите, с които успяхме да се запознаем обаче, няма достатъчно факти, свързани с формирането на основната неоплазма в тийнейджърския период на развитие, и данни за функционалните връзки, които съществуват между отделните страни на развитието.

Обект на нашето планирано и започнато изследване е тийнейджърският период на умственото развитие; неговият предмет е появата на основната неоплазма в този период; основният проблем са източниците и движещите сили на формирането на централна неоплазма в юношеството.

Първоначалната ни хипотеза е позицията, изразена от Л. С. Виготски, че основната неоплазма на юношеството става самосъзнанието, формирано в края на този период, разбирано като социално съзнание, пренесено вътре.

Проучването се състоеше от няколко етапа. На първия етап се стремяхме преди всичко да натрупаме факти, характеризиращи особеностите на възникването и развитието на основната неоплазма през юношеството при обикновени условия на обучение и възпитание. Фактите трябва да бъдат възможно най-многостранни, тъй като до края на изследването не винаги е ясно коя от тях най-точно характеризира основната неоплазма в даден възрастов период. Обобщаването на събраните факти трябва или да потвърди, или да измени, или да отхвърли основната хипотеза. Едва след това става възможно да се премине към втория етап на изследването - психологически и педагогически експеримент, т.е. активното формиране на неоплазма чрез създаване на необходимите условия за подрастващия да усвои социалното съзнание. Въз основа на това теорията за умственото развитие в юношеска възраст може да бъде формулирана окончателно.

Голяма трудност е изборът на пътя и метода на изследване. Първо, ние отхвърлихме такива методи, при които характеристиките на тийнейджър са осреднени, тъй като считаме за неправилно да се игнорира различният темп на развитие на децата. Второ, ние изоставихме организацията на изследванията на принципа „резени“, „свалени“ през равни интервали от време в групи от юноши от различна възраст (както в А. Гесел). Подобни изследвания позволяват да се опишат точките, през които преминава развитието, но не предоставят материал за характеризиране на самия процес. Трето, решихме да не водим никакъв вид разговор, дори и в експерименталната им форма. Материалите, събрани по този начин, не предоставят възможност за проучване и идентифициране на действителното поведение и дейности на подрастващите. И накрая, четвърто, отхвърлихме идеята за експеримент в неговата класическа форма, тъй като не намерихме експеримент, адекватен да реши проблема пред нас. Активният трансформиращ и формиращ експеримент на първия етап от работата беше неприемлив за нас.

При избора на метод на изследване изхождаме от предположението, че характеристиките, свързани с възрастта, винаги съществуват под формата на индивидуални възможности за развитие. Разбирането на индивидуалните характеристики само като черти на личността е непълно. Детето като растящо същество винаги е индивидуален вариант на възрастово развитие. Разширената гама от индивидуални възможности за развитие на възрастта при сравнителен анализ може да предостави материал за отговор на въпроса за условията за формиране на основната неоплазма. Затова се съсредоточихме върху проучването на индивидуалните възможности за развитие на подрастващите и върху „клиничното” проучване като най-подходящото за нашите задачи. Детската психология, толкова богата на факти за развитието на някои аспекти на детската психика, очевидно няма „клиника“ на детското развитие.

Под „клинични“ изследвания имаме предвид систематично и подробно проучване на едни и същи деца през целия възрастов период с фиксиране на тяхното поведение, дейности и взаимоотношения с другите в основните области на живота. Естествено е необходимо да се изучат условията на живот, образование и обучение на детето. Описание на развитието на едно дете може да бъде изследване на психологията на развитието, но възможностите му са ограничени. Изискването за доказателства налага да се проучи и сравни възможно най-голям брой индивидуални варианти. Именно техният сравнителен анализ до известна степен е в състояние да доближи подобно изследване до експеримента и да помогне да се отделят отделните симптоми от реалните процеси на детското развитие.

В съветската психологическа литература знаем само изследванията на Н. С. Лайтс (1960) и Л. С. Славина (1958), проведени по този метод. Методът се оказа ефективен при изследване на умствената надареност, причините за лошото представяне и недисциплина на децата. Интересен и поучителен опит от задълбочено проучване на индивидуалните психологически характеристики на децата е представен от Л. И. Божович (Психологическо изследване ..., 1960). В тази работа психолозите, заедно с учителите на един от интернатите, идентифицират причините за трудности при отглеждането на децата. Фокусът беше върху отделното дете и неговите индивидуални психологически характеристики; за всяко дете беше съставена индивидуална характеристика. Получените данни са анализирани само в рамките на данните за отделно дете. В това проучване не са правени сравнения на получени материали за различни деца.

Асимилирахме от тези работи всичко, което беше полезно за решаване на проблема, поставен в нашето изследване. Разликата между нашия метод беше, че дълго и задълбочено проучване на отделни случаи на развитие на деца е само средство за получаване на материал за последващ сравнителен анализ. Именно методът на сравнителния анализ коренно отличава нашето изследване от това, проведено под ръководството на Л. И. Божович.

По този начин, нашият метод на изследване може да се характеризира като сравнителен клиничен: клиничен - по естеството на събирането на материал; сравнителен - по метода на неговия анализ.

Задачите и методът определят организацията на изследването. За дълго системно проучване на индивидуалното развитие на децата избрахме V клас на едно от училищата в Москва. В пети клас децата, които тъкмо навлизат в юношеството, учат.

Ние изучавахме ученици в редовно общообразователно училище, а не в интернат, защото в интернат децата са лишени от възможността за постоянна комуникация със семействата си, както и с широк кръг от възрастни и връстници.
За нас беше много важно да получим материал специално за комуникацията на децата с другите, тъй като ние

се стреми да изследва най-разнообразните форми на поведение и отношения на подрастващите.

За да може персоналът на лабораторията да установи възможно най-близкия контакт с децата, които се изучават, и да провежда ежедневно наблюдение, в класната стая беше организирана група с разширени дни. След подготовката на уроците децата се занимаваха с пионерска и кръгова работа. Класният ръководител (който е и ръководител на групата с удължен ден) работи в пълен контакт с персонала, който изучаваше деца. Всички работни планове са разработени съвместно; Основата беше работата на пионерския отряд. Съветът на отряда ръководи цялата пионерска и клубна работа. Всеки служител в лабораторията като „консултант“ и „асистент“ на дадена връзка е прикачен към една връзка (имаше общо три връзки). Освен това експериментаторите работеха в кръгове и водеха отделни събития. В резултат на такава организация изследователите взеха активно участие в живота на класа, връзките и отделните деца.

В класната стая беше извършена много пионерска и кръгова работа. Момчетата живееха натоварен живот. Много време беше отделено за обсъждане на действията на отделни пионери, подготовка на планираните случаи, хода на тяхното изпълнение и оценка, на съвета на отряда, на тренировъчния лагер и на класните събрания. Често държани готини владетели. Съвместната активност на нашите служители с момчетата при подготовката и провеждането на тази работа даде възможност да се събират материали за най-разнообразните аспекти на техния живот, дейности и комуникация, да се наблюдава поведението на петокласниците в различни ситуации.

В класа, избран за обучение, до началото на годината имаше 39 ученици. Формира се от два IV класа: от един клас - 26 души, от паралел - 11 и 2 повторения.

Изучаването на подрастващите започва в края на обучението им в четвърти клас, а след това продължава в пети клас от първия учебен ден. Основният метод за натрупване на материал е систематично подробно, ежедневно наблюдение. Всичко бе записано в дневника: наблюдаване на учениците по време на уроци, подготовка на домашни работи, пионерство, групова работа, различни състезания; особености на поведение и взаимоотношения с приятели, учители, родители; факти, свързани с интереси, планове за бъдещето, отношение към себе си, претенции и стремежи, социална активност, реакции на успех и неуспех, ценни преценки, всякакви дискусии, разговори с момчета, спорове, сигнали.

Разговори (индивидуални и групови) бяха широко използвани с деца, които по правило се провеждаха в естествена обстановка и по най-различни теми (с работни групи деца, връзка, съвет за отряд, с целия клас). Всички видове материали бяха предоставени от всички видове дискусии, както и разговори между изследователи и тийнейджър по време на съвместното изпълнение на

случай. По някои въпроси бяха проведени дискусии с всички ученици в класа.

През цялата учебна година се провеждаха дискусии с учители. В края на учебната година учител по история даде характеристики за всички ученици в класа. Учителите по аритметика, чужд език и физическо възпитание дадоха характеристики за 10-15 ученици. Родителите на много деца доста често ходят на училище. Всяко тяхно посещение със сигурност е използвано за получаване на този или онзи материал за детето. В края на годината се проведе разговор с родителите на всеки ученик за промените, настъпили с детето във V клас в сравнение с IV.

По определени въпроси анкетите, експерименталните техники и детските композиции служиха като средство за събиране на материал. В края на пети клас организирахме медицински преглед на всички ученици от служителите на Института за физическо възпитание на децата на Академията на педагогическите науки на РСФСР. В допълнение към общите данни за здравословното състояние, ръста, теглото и др., Материалът е получен на етапа на пубертета на всяко дете от класа, който изучаваме.

За да изясним симпатиите между отделните момчета, гравитацията им един към друг, както и промените в отношенията и състава на групите, използвахме социометрична техника. Три пъти (през годината) всеки ученик трябва да посочи тримата другари, с които най-много би искал: 1) да седне на едно и също бюро, 2) да извърши обществена задача, 3) да живее в една и съща палатка в лагера, 4) да има връзка. Преди края на четвърти клас децата отговориха на всички въпроси, в средата на пети клас - на 1-ви, 2-ри и 4-ти клас, в началото на четвърти клас - само на 1-ви. Събраният материал беше подлаган на количествена обработка и качествен анализ всеки път.

За да се определи дали детето има чувство за зрялост и известна връзка със себе си и възрастните, бяха проведени експериментални дискусии с всички ученици по метода на Т. В. Драгунова (1961). Благодарение на това получихме материали за отношението на тийнейджъра към фактите за нарушаване на определени изисквания и стандарти на поведение, за степени, за някои черти на личността, за момичета (или момчета) и т.н.

На класа бяха предложени две теми за есе. Първият е „Нека да поговорим за себе си“, според който децата са писали какви положителни и отрицателни черти виждат в себе си, как се отнасят към своите недостатъци и какво правят, за да ги коригират. Материалът не беше еднакъв по качество, но предостави допълнителни данни за това как подрастващите оценяват себе си и дали се занимават със самообразование.

Второто есе се казваше „За приятелството и другарите“. Той имаше следния план: 1) Кое от момчетата смятате за добър приятел и защо? 2) Кой според вас е лош приятел и защо? 3) Ами вашите другари ви обиждат най-много? 4) От

каква причина би могла да спреш да се сприятелиш с приятел? Получихме интересни данни в много отношения. Около 6-8 души писаха за някои момчета като добри или лоши другари, което послужи като допълнително доказателство за наличието на определени положителни качества или недостатъци у съответните деца и също отрази отношението на тези деца в екипа, общественото мнение на класа. Когато оценявали приятел, учениците обосновали мнението си и това помогнало да разберат критериите за тяхната оценка. Изявленията за оплакванията и причините за скъсването на приятелството съдържат информация, показваща моменти във връзката, които предизвикват афективни преживявания.

В резултат на това получихме материали, характеризиращи всеки ученик във всички основни области на неговия живот, дейност и отношения с хората около него. Данните за всеки ученик бяха систематизирани като индивидуална характеристика. Характеристиката беше обсъдена от целия персонал на лабораторията с участието на ръководителя на групата за удължени дни и до известна степен беше резултат от колективната работа. Тези характеристики бяха взети от нас като основа за сравнителен анализ.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Проблемът, методът и организацията на изследванията

  1. Постановка на проблема и организация за експериментални изследвания
    Ако законите за развитие на концептуалните структури на химията и химичните способности, които сме идентифицирали, отговарят на реалността, тогава организирането на формиращия експеримент според програмата, разработена в съответствие със законите за формиране на тези структури, трябва да доведе до по-голямо увеличение на индексите на специални способности в сравнение с обучението, което не отчита тези закони.
  2. Методи и организация на научните изследвания
    В теоретичната част на дипломната работа разгледахме текущото състояние на познание по заявената изследователска тема. Установено е, че в чуждестранната и вътрешната психология степента на познаване на проблема с професионалната ориентация на личността е, от една страна, доста висока, от друга, има доста сериозни трудности с концептуалния апарат и с формирането на обща хармонична теория.
  3. Проблемът и методът на изследване
    Проблемът с мисленето и речта принадлежи към кръга на онези психологически проблеми, при които въпросът за връзката на различни психологически функции и различни видове дейност на съзнанието излиза на преден план. Централният момент на целия този проблем е, разбира се, въпросът за отношението на мисълта към думата. Всички останали въпроси, свързани с този проблем, като че ли са вторични и логически подчинени.
  4. Организационни и изследователски методи
    Предмет на изследване: психологически характеристики на личността на военните мъже и жени. Обект на изследване: извадка от 20 души (10 жени на военна служба и 10 мъже също в службата). Целта на изследването: да се идентифицират психологическите характеристики на женския военен персонал в сравнение с военните мъже. Стъпки към постигане на изследователска цел
  5. „Организация, основни методи и техники за изследване на конфликти във военните колективи“
    Проблеми с обучението: 1. Организация на изследване на конфликти. 2. Методи за изучаване на особеностите на конфликтното взаимодействие. Въпрос 1. Конфликтът се обяснява с безкраен брой характеристики, но само част от тези характеристики имат значение. Задачи, решавани чрез диагностика: 1. Необходимостта от методи и техники за оценка на конфликт 2. Да има ясна представа за
  6. ПРОБЛЕМА НА ОСНОВНИЯ МЕТОД НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ
    Изучаването на психичните явления в процеса на тяхното формиране вече не е такава новина в психологията. Но факт е, че това може да стане по два коренно различни начина. Едно от тях е, че на темата се представя задача и след това се записва как се решава и как по този начин се формират нови действия, идеи и концепции. Такова проучване може да се проведе в различни възрасти и
  7. Проблемът за адекватен метод за изследване на психичното развитие на човека
    Задачата да изследва уникалността на културно-историческото развитие на психиката, по-високите психични функции и по-високите форми на човешко поведение изисква подходящ изследователски метод. Разработването на нов изследователски метод е извършено от Виготски чрез противопоставяне на съществуващия общ метод на експериментиране, основан на теоретичните положения на класическия бихевиоризъм и
  8. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЯТА НА РАЗВИТИЕТО И ПСИХОЛОГИЯТА ВЪЗРАСТА
    ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ
  9. 38. ИЗСЛЕДВАНЕ, ОБЕКТИВНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ЛАБОРАТОРНИ И ИНСТРУМЕНТИЧНИ МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА БОЛЕСТИ НА Панкреаса
    Пациентите с панкреатично заболяване (панкреас) могат да се оплакват от болки в корема, както и от диспептични симптоми и обща слабост. Болката най-често се локализира в горната част на корема, главно в епигастралния регион или в левия хипохондриум, излъчваща се към гърба, лявото рамо. Те могат да бъдат остри, интензивни, пояса, с радиация към лумбалната област,
  10. МЕТОДЪТ НА "СРЕШКИ" И МЕТОДА НА СТЪПЧЕНИЕ НА ФОРМИРАНЕТО В ИЗСЛЕДВАНЕТО НА ДЕТЕТО МИСЛЕНИЕ
    Сравнението на нашите идеи с идеите на Дж. Пиаже е от голямо значение за нас, защото ние също изхождаме от действието като централен проблем на умствения живот и психологията. Признаваме, че от обща биологична гледна точка психиката е спомагателен апарат на поведение; Освен това ние вярваме, че умствените процеси не са нищо повече от сублимирани обективни действия и образи -
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com