основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Идеи за възрастова динамика и периодизация на развитието Elkonin

DB Елконин (1904-1984) изследва проблемите на присвояването на деца на методите на родовата човешка дейност като основа за развитието на неговите специфични човешки способности1. Елконин разпознава само формулата „дете в обществото” (а не „дете и общество”), като подчертава, че детето от момента на раждането е социално същество. Психическото развитие на детето протича в система от два типа отношения: „детето е публичен субект” и „детето е публичен възрастен”. „Общественият възрастен“ действа като носител на „социално развити начини на действие“ с обекти, въплъщение на значения и норми на живота. Овладял основите на културата, детето не се приспособява към условията на живот, а действа като активен субект на дейност, в процеса на което развива и развива различни ментални новообразувания.

Разширената периодизация на психическото развитие на детето от раждането до 17-годишна възраст е създадена от DB Елконин и представена в статията „Към проблема за периодизацията на психичното развитие в детството“ (1971 г.). В развитието на децата Елконин счита за необходимо да разграничи етапите, възрастовите периоди, а не само времевите интервали. Той счита възрастта за „сравнително затворен период, чиято стойност се определя преди всичко от неговото място и функционална стойност на общата крива на детското развитие“ 2. Всяка психологическа възраст се характеризира с показатели, които са в сложна връзка помежду си:

1. Социалната ситуация на развитие;

2. Водещи дейности;

3. Основните новообразувания.

Социалната ситуация на развитие се определя като действителното място на детето в социалните условия, неговото отношение към тях и естеството на дейността в тях. Животът на детето в определена социална ситуация е неразривно свързан с дейностите на детето, характерни за дадена възраст, които съставляват втората му най-важна характеристика.

Елконин използва концепцията за водеща дейност, разработена от А. М. Леонтиев, като критерий за разграничаване на психологическите възрасти1. Във всяка възраст съществува система от различни видове дейност, но лидерът заема специално място в нея. Водещата дейност върви дълъг път на формиране, развитие (под ръководството на възрастни) и не възниква веднага в готовата форма.

Водещата дейност не е дейността, която отнема на детето най-много време. Това е основната дейност за неговото значение за умственото развитие:

- под формата на водеща дейност възникват и се диференцират други, нови видове дейност в нея (например, елементи на обучение първо се появяват и развиват в играта в предучилищна детска възраст);

- във водещата дейност се формират или преустройват частни психични процеси (процесите на активното въображение на детето се формират в играта);

- промените в личността на детето, наблюдавани през даден период на развитие, зависят от водещата дейност (в играта детето овладява мотивите и нормите на човешкото поведение, което е важен аспект от формирането на личността).

Елконин представи последователността на психологическите възрасти в детството, както следва:

- криза на новороденото;

- детска възраст (2 месеца - 1 година) - директна емоционална комуникация с възрастен;

- криза от една година;

- ранна възраст (1 - 3 години) - оръжие-предметна (предметно-манипулативна) дейност;

- криза от три години;

- предучилищна възраст (3 - 7 години) - ролева игра;

- криза от седем години;

- начална училищна възраст (8-12 години) - образователни дейности;

- криза 11 - 12 години;

- юношеска възраст (1 1 - 15 години) - интимна лична комуникация с връстниците;

- Кризата от 15 години.

Вътре в дейността възникват и се развиват така наречените психологически новообразувания. Когато една водеща дейност се променя с друга (когато например игровата дейност в предучилищна възраст се заменя с друга водеща дейност - образователна, т.е.

характерно вече за началната училищна възраст) възниква криза. В зависимост от съдържанието се разграничават кризите на отношенията (3 години и 11 години) и светогледа (1 година и 7 години).

Елконин в схемата на умственото развитие, представена му в детството, разви идеята за периодична промяна, редуваща се в онтогенезата на два вида дейност.

Тази стъпка е подготвена от произведенията на А.В.
Запорожец и П.Я. Халперин, посветен на анализа на структурата и формирането на обективно действие. AV Запорожец смятал, че умствените процеси са разновидности на ориентиращите процеси1. И така, възприятието е ориентация в свойствата и качествата на предметите, мисленето е ориентация в техните взаимоотношения и взаимоотношения, а емоциите са ориентация в личните сетива. При изучаването на доброволните движения и тяхното формиране при децата, Запорожец стигна до извода за ролята на ориентацията като водеща част от действието и преминаването на няколко етапа по ориентация - от външен, разширен, до вътрешен, сведен до минимум. PY Халперин изучава развитието на вътрешната, умствената дейност2. Той смята, че от трите компонента на действие - ориентация, изпълнение и контрол - ориентацията е от най-голямо значение. Правилно посочената индикативна основа дава възможност да се извърши действието без грешка правилно от първия път. Постепенно (стъпка по стъпка) има интернализация на действието и превръщането му във вътрешно, умствено действие.

Така че при всяко човешко действие могат да се разграничат две страни, две части - ориентираща и изпълнителна. Фазата на ориентация предхожда изпълнението. Той е особено разгърнат в началните етапи от разработването на ново обективно действие. Това е приблизителната част от действието, която претърпява интернализация, което е основното съдържание на функционалното развитие на психиката.

В дейността могат да се разграничат две страни - мотивационна и оперативна; те се развиват неравномерно и темпът на развитие на определена страна на дейността се променя във всеки възрастов период. Според хипотезата на ДБ Elkonina, всички възрасти в детска възраст могат да бъдат разделени на два вида:

- във възрастта на първия тип (това е детска възраст, предучилищна детска възраст, юношеска възраст) детето развива главно социално-мотивационната страна на някаква дейност; ориентацията на детето в системата от отношения, мотиви, значения на човешките действия;

- във възрастта на втория тип, следващ първия (това е ранна детска възраст, начална училищна възраст, ранна младост), детето вече развива оперативната страна на тази дейност1.



Таблица 14

Схема на периодизация на умственото развитие в детска възраст Elkonin

Има редовно редуване на някои възрасти (в които децата развиват предимно потребности и мотиви) с други възрасти (когато децата развиват специфични операции на определена дейност). И така, в ранна детска възраст, в емоционална комуникация с близък възрастен човек възникват потребностите и мотивите на бизнес сътрудничеството и развитието на обективния свят, които се реализират в обективна дейност в ранна възраст, когато съответните форми се оформят. Но в предучилищна възраст в игровата дейност основно се развиват потребностите и мотивите на дейността, която става водеща в следващата, начална училищна възраст. Следователно две специфични съседни епохи са сякаш свързани помежду си и това „свързване“ (или, по думите на DB Elkonin, „ера“) се възпроизвежда през цялото детство (или периодично се повтаря).

Така DB. Елконин предположи, че моделът на по-бързото развитие на ориентацията в сравнение с изпълнителната част оперира не само във функционалното, но и във възрастовото развитие на психиката: в процеса на развитие на детето първо се овладява мотивационната страна на дейността, а след това и оперативно-техническата. От гледна точка на Елконин, периодично възниква пропаст между нивото на развитие на оперативните и мотивационните аспекти на дейността, като единият се прекъсва и е пред другия и е необходимо да се промени дейността, така че изоставащата страна да достигне необходимото ниво на развитие. Движещите сили на развитието са свързани с противоречието, което се развива в процеса на овладяване от дете на мотивационните и обективни аспекти на дейността.

Хипотезата за периодичност в умственото развитие на дете, формулирана от DB Елконин, развива творчески идеите на L.S. Виготски, тя обяснява формирането в детето не само на познавателната, но и на мотивационно-нуждаещата се сфера на личността, развитието на детето в света на хората и в света на предметите, разкрива механизма на самодвижение в психическото развитие.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Идеи за възрастова динамика и периодизация на развитието Elkonin

  1. Периодизация на умственото развитие (хипотеза на Д. Б. Елконин)
    {foto27} Всяка епоха се състои от естествено свързани два периода; първият от тях е свързан с преобладаващото развитие на мотиви и норми на човешката дейност и подготвя прехода към втория период, където основно се овладяват методи за действие с обекти. Епохите са изградени на същия принцип и се състоят от периоди, които са естествено свързани помежду си. Преход от епоха в епоха
  2. Периодизация на умственото развитие според ДБ Elkonin
    DB Елконин разработи идеите на L.S. Vygotsky за възрастово развитие. Той вижда детето като интегрална личност, която активно опознава света около него - света на предметите и човешките отношения, включително го включва в две системи от отношения: „дете - нещо“ и „дете - възрастен“. Но нещо, притежаващо определени физически свойства, включва и социално развити начини на действие
  3. Периодизация на умственото развитие, разработена от Д. Б. Елконин
    За основа на периодизацията на умственото развитие на детството Д. Б. Елконин взе критериите, обосновани от Л. С. Виготски - социалната ситуация на развитие и психичната неоплазма, както и водещата дейност, подчертана от А. Н. Леонтиев, като механизъм за развитие. Етапите на умственото развитие се определят по следния начин. I. Детска възраст (до 1 година): - ситуация на социалното развитие - родители; -
  4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО ВЪЗРАСТ
    Общи подходи към проблема с периодизацията. Има две различни гледни точки към процеса на развитие на детето. Според един от тях този процес е непрекъснат, според друг е дискретен. Според теорията за непрекъснатото развитие - развитието не спира, не се ускорява и не забавя, следователно няма ясни граници, отделящи един етап на развитие от друг. Според теорията
  5. Модели на възрастовата динамика на развитието на АК
    Всяка епоха може да се характеризира като специфична от гледна точка на общата тежест на процесите на вътреиндивидуална дейност (самопознание, саморазбиране, самочувствие, саморазвитие, самореализация), както и съдържанието на АК, в зависимост от задачите, които се решават в живота и професионално (в зряла възраст). На тази основа, свързаните с възрастта модели на развитие на АК отразяват сложни взаимозависимости
  6. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Разбирането на моделите на развитие на възрастта, спецификата на отделните възрастови етапи позволява разделянето на жизнения път на периоди. Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от автора на периодизацията за най-важните, значими аспекти на развитието. LS Виготски разграничи три групи периодизации, по външен критерий, според един и няколко признака на деца
  7. Възрастова периодизация на умственото развитие
    Проблемът с възрастовата периодизация на умственото развитие е изключително труден и важен както за науката, така и за преподавателската практика. Неговото решение, от една страна, е свързано с идеи за движещите сили и условията на умственото развитие, а от друга страна засяга стратегията за изграждане на образователната система на младото поколение. В исторически план първата е предложена в рамките на теорията за рекапитулацията
  8. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Могат да се разграничат две противоположни гледни точки върху процеса на умственото развитие. Първият разглежда развитието като непрекъснато (тоест не спира, затова възрастовите етапи нямат ясни граници), а вторият пояснява, че развитието е дискретно (тоест преминава определени етапи, в резултат на което се виждат границите на формирането на психиката). Повечето учени
  9. Теоретични принципи на периодизация на възрастовото развитие
    В момента, за съжаление, няма единна общоприета класификация на възрастовите периоди на човешкото развитие. Въпреки че в различни моменти са правени многобройни опити за създаване на периодизация, свързана с възрастта, резултатът от тази работа е създаването не на една класификация, а на появата на много различни класификации. В същото време може да се отбележи наличието на общи тенденции в различни
  10. Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие
    Според теоретичните основи схемите за периодизация на детското развитие, предложени в науката, могат да бъдат разделени на три групи. Първата група включва опити за периодизиране на детството, не чрез разделяне на самия ход на развитие на детето, а въз основа на поетапното изграждане на други процеси, по един или друг начин, свързани с развитието на детето. Пример е периодизацията на детското развитие, т.е.
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com