основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

ПРЕДМЕТ НА ПОВЕЧЕ ПСИХОЛОГИЯ

Науката за психическото развитие на детето - детската психология - възниква като отрасъл на сравнителната психология в края ??? век. В момента детската психология като клон на знанието включва два глобални раздела - психология на развитието и психология на развитието.

Възрастовата психология е поле на знанието, което се фокусира върху психологическите характеристики на деца на различна възраст. Психология на развитието е поле от знания, съдържащо информация за закономерностите на възрастовата трансформация на детската психология. Възрастовата психология и психологията на детското развитие са неразривно свързани области на науката.

Области на практическо приложение на психологията на развитието. Разделянето на психологията на развитието в независим клон на знанието беше свързано с изискванията на практиката на преподаване и отглеждане на деца. Педагогиката се обърна към детската психология с въпроси за това какъв е процесът на детското развитие и какви са основните му закони. Опитите за обяснение на този процес, направени от детската психология, винаги се определят от общото ниво на психологическите знания.

Успехите в решаването на теоретичните проблеми на детската психология разширяват възможностите за нейното практическо прилагане. Следните задачи се отличават като практически задачи на детската психология:

- интензифициране на процесите на обучение и образование,

- контрол върху процесите на развитие на детето,

- диагностика и подбор на деца в специални институции.

Точно както педиатърът наблюдава физическото здраве на децата, детският психолог трябва да каже: психиката на детето се развива и функционира ли правилно и ако не, какви са отклоненията и как трябва да бъдат компенсирани. Всичко това може да се направи само въз основа на дълбока и точна теория, разкриваща специфичните механизми и динамика на развитието на психиката на детето.

Връзката на психологията на развитието с други науки. Възрастовата психология е тясно свързана с други области на психологията: обща психология, психология на личността, социална, педагогическа и диференциална психология.

В общата психология се изучават психичните функции - възприятие, мислене, реч, памет, внимание, въображение. В психологията на развитието се проследява процесът на развитие на всяка психична функция на различни възрастови етапи.

В психологията на личността такива личностни образувания се разглеждат като мотивация, самочувствие и ниво на претенции, ценностни ориентации, мироглед и пр. Възрастовата психология отговаря на въпроси, когато тези форми се появяват в дете, какви са техните характеристики в определена възраст.

Връзката на възрастовата психология със социалната дава възможност да се проследи зависимостта на развитието на детето от спецификата на онези групи, в които той принадлежи: от семейството, групата на детската градина, училищния клас и тийнейджърските компании.

Целевото въздействие на възрастните, които отглеждат и възпитават дете, се изучава в рамките на образователната психология. Възрастовата и педагогическа психология, както изглежда, разглежда процеса на взаимодействие между дете и възрастен от различни ъгли: възрастова психология от гледна точка на детето и педагогическа психология от гледна точка на възпитателя и учителя.

В допълнение към моделите на развитие, свързани с възрастта, има индивидуални различия, с които се занимава диференциалната психология: децата на една и съща възраст могат да имат различни нива на интелигентност и различни свойства на личността. Във възрастовата психология се изучават модели, свързани с възрастта, общи за всички деца. Но в същото време са предвидени и възможни отклонения в една или друга посока от основните линии на развитие.

Предмет на психологията на развитието

Детска психология - учението за периодите на детското развитие, тяхната промяна и преходи от една епоха в друга. Важни компоненти на темата за детската психология са разкриването на общите закономерности на психичното развитие в онтогенезата, установяването на възрастови периоди на това развитие и причините за прехода от един период в друг.

Фактори на умственото развитие. Възрастовата психология отбелязва количествените и качествени промени, които настъпват в психиката на децата, докато преминават от една възрастова група в друга. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за кърмачета до няколко години за по-големи деца. Тези промени зависят от така наречените „постоянно действащи“ фактори: биологично съзряване и психофизиологичното състояние на детското тяло (постигнато ниво на интелектуално и личностно развитие). Факторите на умственото развитие са компонент на предмета на психологията на развитието.

Физическото развитие на детето, подобряването на неговите познавателни процеси, личност и поведение не могат да се разглеждат като отделни, независими един от друг процеси. Те са взаимосвързани страни на един и същ процес на психофизическо усъвършенстване.

Факторите на умственото развитие също включват: движещи сили и условия на психическото развитие, фактори на педагогическото въздействие и законите на психичното развитие на човек.

Под движещите сили на умственото развитие се разбират онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини. Движещи сили на развитие се разбират като нуждите на самото дете, неговата мотивация, както и външни стимули за активност и комуникация, цели и задачи, които възрастните си поставят при обучението и възпитанието на децата. Най-добрите условия за развитие от гледна точка на движещите сили се създават, когато целите на възпитанието и обучението съответстват на собствената мотивация на детето и го засилват.

Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича при определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовната култура, хората и отношенията между тях. Всичко това взето заедно представлява условията за психологическото развитие на детето. Условията за развитие са онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които влияят върху развитието, насочвайки хода му, оформяйки неговата динамика и определяйки крайните резултати. Индивидуалните характеристики на детето зависят от условията на психическото развитие на детето, използването му и превръщането му в подходящи способности на определени възможности, достъпни от раждането, качествена оригиналност и комбинация от психологически и поведенчески свойства, придобити в хода на развитието.

Едни и същи деца, чиито движещи сили са еднакви, при различни условия, вероятно психологически се развиват по различни начини. Това се отнася за скоростта на тяхното развитие и нивото на постижения. Колкото по-благоприятни са условията за развитието на детето, толкова повече той може да постигне за един и същ период от време.

Сред факторите за развитие са и фактори на педагогическото влияние - съвкупността от методи и средства на преподаване, организацията и съдържанието на обучението, нивото на педагогическа подготвеност на учителите (все едно може да се каже и за образованието). Тези фактори могат да допринесат или възпрепятстват развитието на детето, да ускорят или, обратно, да забавят този процес.

Законите на психичното развитие определят тези общи и конкретни закони, с които можете да опишете психическото развитие на човек и въз основа на които можете да контролирате това развитие.

Видове трансформации, свързани с възрастта. Възрастовите промени в психологията на детето се делят на три типа: еволюционни, революционни и ситуационни. Еволюционните промени са свързани с относително бавни количествени и качествени трансформации. Революционните промени са по-дълбоки, настъпват бързо и за сравнително кратко време. Такива промени обикновено се ограничават до кризи, свързани с възрастта, които възникват в началото на вековете между сравнително тихи периоди на еволюционни промени в психиката и поведението.
Наличието на кризи във възрастовото развитие и свързаните с тях революционни трансформации на психиката на детето беше в основата на разделянето на детството на периоди на възрастово развитие. Ситуационните промени са свързани с влиянието на конкретна социална ситуация, организирано или неорганизирано обучение и образование.

Възрастовите еволюционни и революционни промени в психиката и поведението обикновено са стабилни и не изискват систематично засилване, докато ситуационните промени са нестабилни, обратими и предполагат консолидирането им в следващите упражнения.

Възраст. Друг компонент на предмета на психологията на развитието е концепцията за възрастта. Възрастта е качествено особен период на физическо, психологическо и поведенческо развитие, характеризиращ се с присъщите му особености.

В психологията има две идеи за възрастта: физическа възраст и психологическа възраст. Физическата възраст характеризира живота на детето в години, месеци и дни, които са минали от неговото раждане. Психологическата възраст показва постигнатото ниво на психологическо развитие. Петгодишно дете по отношение на физическа възраст може да се развие психологически, например като шестгодишно и дори седем- или осемгодишно. Възможно е обратното: децата с умствена изостаналост обикновено се характеризират с обратното съотношение на физическа и психологическа възраст.

Възрастта е специфична комбинация от психология и индивидуално поведение. Приема се, че на всяка възраст човек има уникална комбинация от психологически и поведенчески характеристики, характерна само за него, която никога повече не се повтаря след тази възраст.

Възрастта на човека се проявява в познавателните процеси, неговото възприятие, памет, мислене, реч, характеристики на неговата личност, в интересите, преценките, възгледите, мотивите на поведение. Концепцията за възрастта служи като основа за установяване на възрастовите норми в интелектуалното и личностното развитие на децата.

Възрастта не се свежда до сумата на отделните психични процеси, това не е календарна дата, а период на развитие. Възрастта, по дефиницията на Л. С. Виготски, е сравнително затворен цикъл на детското развитие, който има своя структура и динамика. Продължителността на възрастта се определя от вътрешното й съдържание: има периоди на развитие, равни на една година, три, пет години.

Възрастовият период с уникалното си съдържание - особеностите на развитието на психичните функции и личността на детето, характеристиките на връзката му с другите и основната му дейност - има индивидуални граници. Хронологичните граници на възрастта могат да се изместят и едно дете ще влезе в нов възрастов период по-рано, а другото по-късно.

Границите на юношеството, свързани с пубертета на децата, са особено „плаващи“.

Възрастови кризи. Преходите от една възраст в друга са свързани с промяна във физическите данни и психологическите характеристики на детето, с холистично преструктуриране на тялото и поведението му. Ако преходът от една физическа възраст в друга съвпада във времето с прехода от една психологическа възраст в друга, тогава това обикновено е придружено от външно забележими признаци. По време на преходните периоди много деца се отдръпват, раздразнят и смущават околните си възрастни с поведението си. Тази ситуация се нарича криза на възрастовото развитие или накратко - кризата на възрастта.

Възрастовата криза показва, че в тялото и психологията на детето настъпват значителни промени, че са възникнали някои проблеми по пътя на нормалното физическо и психическо развитие, които детето не може да реши самостоятелно. Преодоляването на кризата означава стъпка напред по пътя на развитието, преминаването на детето към по-високо ниво, към следващата психологическа възраст.

Чувствителни периоди на развитие. За формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на даден индивид има определен период, в който е най-разумно да се започне и активно се провежда обучение и възпитание на децата. Нарича се чувствителният период на развитие на този имот. За реч този период обхваща възрастта от една година до осем до девет години. За повечето психологически свойства и поведенчески характеристики на човек, човек може да посочи чувствителните му периоди на развитие.

Водеща дейност и комуникация. Особена роля в разбирането на законите на възрастовото развитие на децата играят концепциите за водещия вид дейност и водещия тип комуникация. Водещата дейност на детето определя развитието на неговите познавателни процеси. Водещият тип комуникация определя формирането на основните черти на личността. С възрастта водещите дейности и комуникацията на детето се променят, тяхното разнообразие се увеличава.

Развитието на децата се случва едновременно в много дейности и комуникация. Когато говорим за водещи дейности или за водещия тип комуникация, за тяхното значение за развитието на детето в един или друг период от неговия живот, това не означава, че само тези видове комуникация и дейности всъщност водят до развитие. По-правилно би било да се говори за система от взаимосвързани видове водещи дейности и форми на комуникация. Ако подредим различните видове дейности и общуването на децата в групи в последователността, в която те стават водещи в процеса на развитие на възрастта на децата, получаваме следната серия:

1. Емоционално-директна комуникация - общуване на детето с възрастни, осъществявано извън съвместни съществени дейности през периода от раждането до една година.

2. Предметно-манипулативна дейност - дейността на малко дете от една до три години с разнообразни играчки и околни предмети, които не са в пълно съответствие с тяхната социално-културна цел и без активно взаимодействие с възрастни.

3. Сюжетна ролева игра - комбинация от игрова дейност с комуникация, имитираща определена социална ситуация и характерните й форми на ролево поведение на участниците. Характерна е за деца в предучилищна възраст от три до шест до седем години.

4. Образователно-познавателна дейност - комбинация от образователна дейност и междуличностна комуникация, която определя когнитивното развитие. Доминира в начална училищна възраст, варираща от шест до седем до десет до единадесет години.

5. Професионална и лична комуникация - комбинация от комуникация по лични теми и съвместни групови дейности по интереси, която служи като средство за подготовка на децата за бъдеща професионална работа в юношеската им възраст, от десет до единадесет до четиринадесет до петнадесет години.

6. Морална и лична комуникация - общуване по интимни лични теми в гимназиална възраст, от четиринадесет до петнадесет до шестнадесет до седемнадесет.

Одобрението на подобна свързана с възрастта последователност от промени във водещи дейности и комуникация не означава, че когато едно дете преминава към по-високо ниво на развитие, предишните видове комуникация и дейности, характерни за него, напълно изчезват и на тяхно място идват напълно нови. Това означава, че към формираните преди това се добавят нови форми на дейност и комуникация и в същото време се осъществява свързано с възрастта качествено преструктуриране на всеки вид дейност и комуникация. Освен това, с напредването на възрастта само на преден план, а други видове комуникация и дейности се отвеждат на заден план, така че тяхната йерархия като лидери се променя.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

ПРЕДМЕТ НА ПОВЕЧЕ ПСИХОЛОГИЯ

  1. ПРЕДМЕТ НА ПОВЕЧЕ ПСИХОЛОГИЯ ТЕОРЕТИЧНИ И ПРАКТИЧНИ ЦЕЛИ НА ПЕЧОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ
    ПРЕДМЕТ НА ПОВЕЧЕ ПСИХОЛОГИЯ. ТЕОРЕТИЧНИ И ПРАКТИЧНИ ЦЕЛИ НА ЕВРОПА
  2. Предмет на психологията на развитието
    Възрастовата психология е клон на психологическата наука, който изучава възрастовата динамика на човешката психика, онтогенезата на психичните процеси и психологическите качества на личността на развиващ се човек. Обект на психологията на развитието са свързани с възрастта промени в психиката, поведението, живота и личността на човек. Предмет на психологията на развитието са закони, модели, тенденции в психиката, т.е.
  3. Предмет на психология на развитието и психология на развитието
    Съвременната психология е обширна система от научни дисциплини, сред които специално място заема психологията, свързана с възрастта или по-правилно - психологията на човешкото развитие, свързана с изучаването на възрастовата динамика на развитието на човешката психика, онтогенезата на психичните процеси и психологическите качества на човек, която се променя качествено с течение на времето. Възрастова концепция
  4. Предметът и методите на психологията на развитието
    Възрастовата психология изучава развитието на психичните функции и личността през целия живот на човек. Човек се развива особено интензивно в началото на своя житейски път - от раждането до 17-годишна възраст, докато бързо растящото дете завършва училище и навлиза в зряла възраст. В съответния раздел от психологията на развитието се разкриват модели и факти за детското развитие. освен това
  5. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ НА ПЕЧИХОЛОГИЯ ВЪЗРАСТНИ
    Психологията като наука в момента се утвърждава като сила, способна да промени света и в много отношения на самия човек. AL. Деркач Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и
  6. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Нас будет интересовать не весь жизненный путь, а его начало — с рождения до 17 лет, пока стремительно взрослеющий ребенок не окончит школу и не вступит во взрослую жизнь. В этом разделе возрастной психологии выявляются закономерности и факты детского развития. Главное, что отличает
  7. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
    Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной
  8. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ
  9. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК
    ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ИСТОРИЧЕСКИЙ
  10. Предмет, проблемы и методы возрастной психологии
    Возрастная психология (ВП) – это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику развития психики человека. Ее предметом являются возрастные особенности развития человека. Сюда относят особенности психофизического развития человека на каждом возрастном этапе, количественные и качественные изменения в психике и поведении человека при переходе из одной возрастной группы в другую,
  11. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
    Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности
  12. Возрастная психология как составляющая методологических основ военной психологии
    Возрастная психология являясь отраслью психологической науки, изучает закономерности психического развития и особенности формирования личности на различных этапах онтогенеза человека от рождения до старости. Возрастная психология оформилась в самостоятельную область знания в конце прошлого столетия как детская психология и долгое время ограничивалась изучением психического развития ребенка.
  13. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
    Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Методы, используемые в генетических исследованиях (наблюдение, тесты, эксперимент), тесно связаны с методами общей психологии, но имеют
  14. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
    В последние десятилетия возрастная психология (психология развития) изменилась как по своему содержанию, так и по междисциплинарным связям. С одной стороны, она оказывает влияние на другие научные дисциплины, а с другой – сама испытывает влияние с их стороны, ассимилируя все то, что расширяет ее предметное содержание. Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны прежде всего
  15. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
    Оформление психологии развития (детской или возрастной психологии) как самостоятельной отрасли научного знания относится ко второй половине 19 века. Соединились два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и независимые друг от друга. Это исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, а также этнографические исследования детства и языка, главным
  16. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
    Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных
  17. Основные термины, используемые в курсе «Психология развития и возрастная психология»
    Адаптация – постоянный процесс активного приспособления человека к окружающей (прежде всего социальной) среде. Активность – деятельное состояние живых существ, являющееся важнейшим условием их существования. Акселерация – ускорение развития. Амбивалентность чувств – двойственность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоциональных состояний. Биогенетический закон –
  18. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
    Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com