основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО ВЪЗРАСТ

Общи подходи към проблема с периодизацията.

Има две различни гледни точки към процеса на развитие на детето. Според един от тях този процес е непрекъснат, според друг е дискретен.



Според теорията за непрекъснатото развитие - развитието не спира, не се ускорява и не забавя, следователно няма ясни граници, отделящи един етап на развитие от друг.

Според теорията за дискретното развитие, развитието протича неравномерно или се ускорява или забавя, и това дава основа за идентифициране на етапи или етапи в развитието, които са качествено различни един от друг. На всеки етап има някакъв основен, водещ фактор, който определя процеса на развитие на този етап.

Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от най-важните, значими аспекти на детското развитие във всеки разглеждан период. LS Виготски разграничи три групи периодизации от този тип: по външен критерий, по един вътрешен атрибут и по няколко вътрешни признака на детското развитие.



Периодизация на детското развитие по външен критерий.

Периодизациите от този тип се изграждат въз основа на външен критерий, който е свързан със самия процес на развитие. Пример е периодизацията, създадена по биогенетичния принцип (Щернова периодизация), или по-късна периодизация, базирана на нивата на възпитание и образование на децата (периодизация на Р. Зацо, А. В. Петровски).

Периодизация на В. Щерн.

В. Стърн е един от защитниците на теорията за рекапитулацията, която прехвърли биогенетичния закон на Хекел на възрастовата психология. Според тази позиция онтогенезата в сбита и сбита форма повтаря филогенезата. Затова Стърн представя процеса на индивидуалното развитие на детето като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно-историческото развитие на човечеството.

Според В. Стърн дете в ранните месеци на бебешкия период с все още неразумно рефлексивно и импулсивно поведение е в стадий на бозайниците. През втората половина на годината, благодарение на развитието на хващащи се предмети и имитация, той достига етапа на най-високия бозайник - маймуна. По-късно, овладявайки вертикалната походка и реч, детето достига до началните етапи на човешкото състояние. През първите пет години на играта и приказките той застава на сцената на примитивните народи. Започвайки от училище, детето научава човешката култура. В първите училищни години развитието на децата, според Стърн, съответства на развитието на човека от древния и старозаветния свят. Средната училищна възраст носи чертите на фанатизма на християнската култура, Стърн нарича пубертетната възраст епохата на просветлението и едва в периода на зрелостта човек се издига до нивото на културата на новото време.



Периодизация на Р. Зацо.

Друг пример е периодизацията на Рене Зацо. В него етапите на детството съвпадат със стъпките на системата на образование и обучение на децата. След етапа на ранно детство (до 3 години) започва етапът на предучилищна възраст (3-6 години), основното съдържание на което е родителството в семейство или предучилищна възраст. След това следва етапът на основното образование (6-12 години), в който детето придобива основни интелектуални умения; етап на образование в гимназията (12-16 години), когато получава общо образование; и по-късно, етапът на висшето или университетското образование.

Тъй като развитието и възпитанието са взаимосвързани и структурата на образованието се създава на базата на голям практически опит, границите на периоди, установени по педагогическия принцип, почти съвпадат с повратите в развитието на децата.



Периодизация А.В. Петровски.

При периодизацията на Артур Владимирович Петровски различни социални групи, с които детето взаимодейства, докато расте, действат като външен критерий, определящ процеса на развитие на детето.

Според Петровски формирането на личността на детето се определя от характеристиките на връзката на детето с членовете на референтната група. Референтната група е най-значима за детето в сравнение с останалите, той приема именно нейните ценности, морални норми и форми на поведение.

На всеки възрастов етап детето се присъединява към нова социална група, която се превръща в еталон за него. Първо това е семейство, а след това детска градина, училищна паралелка и неформални тийнейджърски сдружения. Всяка такава група се характеризира със собствена дейност и специален стил на общуване. Според Петровски активността, свързана с активността на детето с групата, е факторът, който участва във формирането на личността на детето.



Периодизация на детското развитие по вътрешен критерий.

В тази група периодизации се използва не външен, а вътрешен критерий. Този критерий става всеки един аспект на развитие, например развитието на костната тъкан у П. П. Блонски, развитието на детската сексуалност в 3. Фройд, развитието на моралното съзнание при Л. Колберг.



Периодизация П.П. Blonsky.

Павел Петрович Блонски избра обектив, лесно достъпен за наблюдение, свързан с основните характеристики на конституцията на един растящ организмен знак - появата и промяната на зъбите. Следователно детството е разделено на три епохи: беззъбено детство (от раждането до 8 месеца), детството на млечните зъби (до около 6,5 години) и детството на постоянните зъби (преди появата на зъбите на мъдростта).



Периодизация на З. Фройд.

Зигмунд Фройд счита за основен двигател на човешкото поведение безсъзнателно, наситен със сексуална енергия. Сексуалното развитие според Фройд определя развитието на всички аспекти на личността и може да послужи като критерий за периодизация на възрастта.

Етапите на развитие на детската сексуалност се определят според Фройд от изместването на ерогенните зони - онези области на тялото, чието стимулиране причинява удоволствие.

Устна фаза. На орален етап (до 1 година) ерогенната зона е лигавицата на устата и устните. Детето се радва, когато смуче мляко, а при липса на храна - собствения си пръст или някакъв предмет. Тъй като абсолютно всички желания на бебето не могат да бъдат удовлетворени веднага, се появяват първите ограничения и в допълнение към несъзнавания, инстинктивен принцип на личността, наречен 3. Фройд „То“, се развива втора инстанция - „Аз“. Формират се такива черти на личността като лакомия, алчност, взискателност, недоволство от всичко предлагано.

Анален етап. В аналния стадий (1-3 години) ерогенната зона се измества в чревната лигавица. По това време детето е свикнало с спретнатост, възникват много изисквания и забрани, в резултат на което третата инстанция започва да се оформя в личността на детето - „Супер-Аз“ като носител на морални и етични стандарти, вътрешна цензура и съвест. Развиват се точността, точността, упоритостта, агресивността, секретността, запазването и някои други характеристики.

Фалична сцена. Фаличният етап (3-5 години) характеризира най-високия етап на детската сексуалност. Водещата ерогенна зона са гениталиите. Ако досега сексуалността на децата беше насочена към себе си, сега децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастни, момчета към майка си (комплекс Едип), момичета към баща си (комплекс Електра). Това е времето на най-строгите забрани и интензивното формиране на „Супер-Аз“. Появяват се нови черти на личността - самонаблюдение, благоразумие и т.н.

Латентен етап. Латентният стадий (5-12 години), като че ли, временно прекъсва сексуалното развитие на детето. Задвижванията, излъчвани от него, са добре контролирани. Детските сексуални преживявания са изместени и интересите на детето са насочени към чат с приятели, училищно обучение и т.н.

Гениталният стадий. Гениталният стадий (12-18 години) съответства на действителното сексуално развитие на детето. Всички ерогенни зони са комбинирани, появява се желание за нормален сексуален контакт. Биологичният принцип - „То“ - засилва неговата активност и личността на тийнейджъра трябва да се справи с неговите агресивни импулси, използвайки психологически защитни механизми.



Периодизация на Л. Колберг.

Пример за определена периодизация, отразяваща някои аспекти от развитието на децата, са идеите на Лорънс Колбърг за формирането на детското морално съзнание.

Л. Колберг разглежда развитието на нравственото съзнание като последователен прогресивен процес, изтъквайки в него 6 етапа на развитие, обединяващи се в три нива.

Първото е нивото на домашно приготвяне. Моралните стандарти за едно дете са нещо външно, той изпълнява правилата, установени от възрастните, от чисто егоистични съображения. Първоначално той се фокусира върху наказанието и се държи "добре", за да го избегне (етап 1). Тогава той започва да се фокусира върху насърчаването, очаквайки да получи похвала или някаква друга награда за правилните си действия (етап 2).

Второто ниво е конвенционалният морал (конвенция - споразумение, споразумение). Източникът на моралните предписания за детето остава външен. Но той вече се стреми да се държи по определен начин от нуждата от одобрение, като поддържа добри отношения със значими за него хора. Ориентацията в поведението на човек да отговаря на очакванията и одобрението на другите е характерна за етап 3, а авторитетът - за 4. Това определя нестабилността на поведението на детето, зависимостта от външни влияния.

Третото ниво е автономният морал. Моралните норми и принципи стават лична собственост на човека, т.е. вътрешен. Действията се определят не от външен натиск или власт, а от тяхната съвест: „Аз стоя на това и не мога да направя друго“. Първо се появява ориентация към принципите на социалното благополучие, демократичните закони, задълженията, поети пред обществото (етап 5), след това върху универсалните човешки етични принципи (етап 6).

Всички предучилищни деца и по-голямата част от седемгодишните (приблизително 70%) са на ниво домашно развитие. Това по-ниско ниво на развитие на нравственото съзнание съществува при някои деца и по-късно - при 30% на 10 години и 10% на 13-16 години.

Много деца до 13-годишна възраст решават морални проблеми на второ ниво, те са присъщи на конвенционалния морал. Развитието на по-високо ниво на морално съзнание е свързано с развитието на интелигентността: съзнателните морални принципи не могат да се появят преди юношеството, когато се формира логическото мислене.



Периодизациите въз основа на една характеристика са субективни: авторите произволно избират един от много аспекти на развитие. Освен това те не отчитат промяната в ролята на избрания белег в цялостното развитие на детето през детството, а стойността на всяка черта се променя с прехода от възраст към възраст.



Периодизация на детското развитие въз основа на набор от вътрешни критерии.

В третата група периодизации се прави опит да се разграничат периодите на психическото развитие на детето въз основа на основните характеристики на това развитие. Това е периодизацията на Ерик Ериксън, Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин. Те използват три критерия - социалната ситуация на развитие, водещи дейности и централната възрастова неоплазма.



Периодизация на Ерик Ериксън.

Ерик Ериксън - последовател на 3. Фройд, който разшири психоаналитичната теория. Той успя да излезе извън нейния обхват поради факта, че започна да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения.

Основни понятия на теорията на Ериксон. Една от централните концепции на теорията на Ериксон е идентичността на личността. Човек се развива поради включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.). Идентичността (социалната идентичност) определя система от индивидуални ценности, идеали, житейски планове, нужди, социални роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността се формира в юношеска възраст, това е характеристика на доста зряла личност. До този момент детето трябва да премине през серия от идентификации - да се идентифицира с родителите си; момчета или момичета (полова идентичност) и т.н. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като още от самото му раждане родителите, а след това и по-широката социална среда, го въвеждат в тяхната социална общност, група и предават възприятието на детето им за света.

Друг важен момент от теорията на Ериксън е кризата на развитието. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратна точка“, моменти на избор между прогреса и регресията. Във всяка възраст личните новообразувания, придобити от дете, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността, и отрицателни, причиняващи отрицателни промени в развитието, регресия.

Етапи на развитие на личността. Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.

1-ви етап. На първия етап на развитие, съответстващ на детската възраст, възниква доверие или недоверие към света. С прогресивното развитие на личността детето "избира" доверително отношение. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, а не напрежение във вътрешните органи, нормална функция на червата. Дете с увереност в света, без много безпокойство и гняв, претърпява изчезването на майка му от зрителното му поле: той е сигурен, че тя ще се върне, че всичките му нужди ще бъдат задоволени.
Детето получава от майката не само мляко и грижите, от които се нуждае, но е свързано и с „храненето“ на света на формите, цветовете, звуците, ласките, усмивките.

По това време детето все едно „абсорбира” образа на майката (възниква механизъм на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността на развиваща се личност.

2-ри етап. Вторият етап съответства на ранна възраст. Способностите на детето рязко се увеличават, той започва да ходи и да защитава своята независимост и чувството за независимост се увеличава.

Родителите ограничават желанието на детето да изисква, уместно и унищожава, когато проверява силата си. Изискванията и ограниченията на родителите дават основа за негативно чувство на срам и съмнение. Детето чувства "очите на света", наблюдавайки го осъждане и се стреми светът да не го гледа или иска да стане невидим. Но това е невъзможно и детето има „вътрешни очи на света“ - срам за грешките си. Ако възрастните отправят твърде остри искания, често осъждат и наказват детето, той има постоянна предпазливост, скованост и липса на комуникация. Ако желанието на детето за независимост не е потиснато, се установява връзка между способността да си сътрудничи с други хора и да настоява самостоятелно, между свободата на изразяване и разумното й ограничаване.

3-ти етап. На третия етап, който съвпада с предучилищната възраст, детето активно опознава света около себе си, моделира отношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, поема нови отговорности. Инициативата се добавя към независимостта. Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувства на вина и тревожност; Така се полагат нови вътрешни инстанции - съвест и морална отговорност за нечии действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват детската съвест. Прекомерното неодобрение, наказанието за незначителни нарушения и грешки предизвикват постоянно чувство на вина, страх от наказание за тайни мисли, отмъщение. Инициативата се забавя, развива се пасивността.

На този възрастов етап се случва сексуална идентификация и детето овладява определена форма на поведение, мъж или жена.

4-ти етап. По-младата училищна възраст е предпубертална, т.е. предхождащ пубертета. В този момент се разгръща четвъртият етап, свързан с възпитанието на децата в трудолюбие, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на работата и социалния опит дава възможност на детето да получи признанието на другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той резко изпитва своята неспособност, неспособност, недостатък сред връстниците и се чувства обречен на посредственост. Вместо чувство за компетентност се формира чувство за малоценност.

Периодът на основното образование е и началото на професионалната идентификация, усещане за връзка с представители на определени професии.

5-ти етап. Възрастната юношеска и ранна младост представляват петия етап от развитието на личността, периодът на най-дълбоката криза. Детството е към своя край, завършването на тази фаза на житейския път води до формирането на идентичност. Всички предишни идентификации на деца са комбинирани; към тях се добавят нови, като възрастно дете се присъединява към нови социални групи и придобива други идеи за себе си. Холистичната идентичност на личността, доверието в света, независимостта, инициативността и компетентността позволяват на младия човек да реши проблема със самоопределението, избора на житейски път.

Когато не е възможно да осъзнаеш себе си и своето място в света, се наблюдава разпространение на идентичността. Свързва се с инфантилното желание да не влиза в зряла възраст възможно най-дълго, със състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота.



Периодизация L.S. Виготски

Основните понятия на теорията на Виготски. За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на нов. Етапите на развитие се характеризират с възрастови новообразувания, т.е. качества или свойства, които преди това не са били готови. Източникът на развитие според Виготски е социалната среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.

Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Законы детского развития. Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.

1-й закон. Первый из них — цикличность развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания.Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.

2-й закон. Второй закон — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.

3-й закон. Третья особенность — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4-й закон. Четвертая особенность — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Динамика возрастного развития. Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития.

Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис нрворожденности — младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.



Периодизация Эльконина

Даниил Борисович Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии.

Виды ведущей деятельности. Эльконин рассматривает ребенка как личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело с системой отношений «ребенок —взрослый».

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок — предмет».

Механизм возрастного развития. В деятельности первого типа развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. В младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает, и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д.

Согласно Эльконину, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.

Периодизация детского развития. Периодизация Д.Б. Эльконина — наиболее распространенная в отечественной психологии. Согласно периодизации Эльконина, процесс детского развития в целом можно разделить на этапы (более крупные временные образования), включающие в себя периоды детского развития.

Этапы детского развития. Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной классификации делится на следующие три этапа:

дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет);

младший школьный возраст (от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы);

средний и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Периоды детского развития. Весь процесс детского развития в целом можно разделить на семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.

5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

  1. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Разбирането на моделите на развитие на възрастта, спецификата на отделните възрастови етапи позволява разделянето на жизнения път на периоди. Съдържанието (и името) на периодите, техните времеви граници се определят от автора на периодизацията за най-важните, значими аспекти на развитието. Л.С. Виготски разграничи три групи периодизации, по външен критерий, според един и няколко признака на деца
  2. Возрастная периодизация психического развития
    Проблемът с възрастовата периодизация на умственото развитие е изключително труден и важен както за науката, така и за преподавателската практика. Неговото решение, от една страна, е свързано с идеи за движещите сили и условията на умственото развитие, а от друга страна засяга стратегията за изграждане на образователната система на младото поколение. Исторически первой была предложена в рамках теории рекапитуляции
  3. Критерии за периодизация на възрастовото развитие
    Могат да се разграничат две противоположни гледни точки върху процеса на умственото развитие. Първият разглежда развитието като непрекъснато (тоест не спира, затова възрастовите етапи нямат ясни граници), а вторият пояснява, че развитието е дискретно (тоест преминава определени етапи, в резултат на което се виждат границите на формирането на психиката). Повечето учени
  4. Теоретични принципи на периодизация на възрастовото развитие
    В момента, за съжаление, няма единна общоприета класификация на възрастовите периоди на човешкото развитие. Въпреки че в различни моменти са правени многобройни опити за създаване на периодизация, свързана с възрастта, резултатът от тази работа е създаването на не една класификация, а появата на много различни класификации. В същото време може да се отбележи наличието на общи тенденции в различни
  5. Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие
    Според теоретичните основи схемите за периодизация на детското развитие, предложени в науката, могат да бъдат разделени на три групи. Първата група включва опити за периодизиране на детството, не чрез разделяне на самия ход на развитие на детето, а въз основа на поетапното изграждане на други процеси, по един или друг начин, свързани с развитието на детето. Пример е периодизацията на детското развитие, т.е.
  6. Проверка работи. Акмеологичен подход към периодизация на човешкото развитие, свързано с възрастта, 2011 г.
    Въведение Теоретични принципи на периодизация на свързаното с възрастта развитие Различни автори периодизация на свързаното с възрастта развитие Сравнителен анализ на различни периодизации на свързаното с възрастта развитие Основни характеристики на човек в различни периоди от неговото възрастово развитие Възрастността и зрелостта като най-важният етап от човешкия жизнен цикъл за акмеологията Общи характеристики на човешкото развитие в
  7. Различна периодизация на авторското право на възрастовото развитие
    Фазите на живота на човека са възрастови периоди, разпределени в различни класификации по различни причини. Най-разпространената съвременна международна класификация разграничава следните фази: детска възраст, ранно детство, средно детство, юношество, младост и ранна зрялост, зрялост, старост (години): - детска възраст - период
  8. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Эльконина
    DB Елконин (1904-1984) изследва проблемите на присвояването на деца на методите на родовата човешка дейност като основа за развитието на неговите специфични човешки способности1. Елконин разпознава само формулата „дете в обществото” (а не „дете и общество”), като подчертава, че детето от момента на раждането е социално същество. Психическото развитие на детето протича в системата
  9. Възрастови етапи и периодизация на умственото развитие
    Стабилни периоди и кризи. Психическото развитие на децата е неравномерно. Той съдържа периоди на сравнително бавни, постепенни промени, когато детето запазва едни и същи основни характеристики на психичния образ за дълго време и периоди на много по-резки, спазматични промени, свързани със смъртта, изчезването на старото и появата на нови ментални
  10. Сравнителен анализ на различни периоди на възрастово развитие
    И така, имайки предвид, че в крайна сметка все още трябва да се придържаме към определена периодизация, ще проведем кратък сравнителен анализ. Каква възраст се крие зад всички тези думи - детска, детска, юношеска и т.н.? Колко близо или далеч са различните класификации? Детската възраст се счита за възраст: до 1 година (V.S. Mukhina,
  11. Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека
    Акмеологический подход к периодизации возрастного развития
  12. Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека
    Акмеологический подход к периодизации возрастного развития
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com