основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Особености на развитието на когнитивните процеси при подрастващите

Възприемането на тийнейджър става избирателно, съсредоточено, анализиращо. Той е по-съществен, последователен, систематичен. Тийнейджърът е способен на фин анализ на възприеманите обекти [6,14].

Вниманието на тийнейджър се характеризира не само с обем, но и със специфична избирателност. Тя става все по-произволна и може да бъде умишлена. Тийнейджърът може да поддържа дългосрочна стабилност и висока интензивност на вниманието. Той развива способността бързо да се концентрира и ясно разпределя вниманието си. Вниманието на тийнейджър се превръща в добре контролиран, контролиран процес и завладяваща дейност (в случай на спонтанно внимание) [6, 9].

Паметта става избирателна. Паметта е напълно интелектуализирана: количеството памет се увеличава главно поради логическата интерпретация на материала. Наблюдава се увеличаване на количеството памет, нараства пълнотата, последователността и точността на възпроизвеждания материал, запаметяването и възпроизвеждането се основават на семантични връзки. Запаметяването на абстрактния материал става достъпно [6, 9].

Мислене. Настъпват значителни промени в интелектуалната дейност на подрастващите. Основната характеристика на него след 10-15 години е нарастващата способност на абстрактното мислене всяка година, промяна в съотношението между конкретно-образно и абстрактно мислене в полза на последното. Важна особеност на тази епоха е формирането на активно, независимо мислене [6].

Мисленето в юношеска възраст се характеризира с завършване на развитието (J. Piaget). Способността да се дедуктивно, теоретично се проявява, се формира система от логически изявления. Тийнейджър оперира с равен успех както с обекти, така и с изявления. В същото време той развива способността за всякакъв вид комбинаторни операции, голямо изменение в пропорциите, което показва формирането на логическото мислене.

Тийнейджърът е способен не само да си представи различните възможни начини за трансформиране на данни за емпирично тестване, но също така може логично да интерпретира резултатите от тези тестове. В допълнение към факта, че един тийнейджър е в състояние да „извисява“ над реалността, като планира и контролира своите безплатни фантастични конструкции, той се научава да отразява перфектно своите умствени действия и операции и да получава интелектуални емоции от него [9].

Промените в характера и формите на образователната дейност изискват от подрастващите по-високо ниво на организация на умствената дейност.
Тийнейджърът става способен на сложно аналитично и синтетично възприятие на обекти и явления от реалността. Съдържанието и логиката на изучаваните предмети, естеството на усвояване на знанията развиват у подрастващите способността за самостоятелно и творческо мислене, сравняване, правене на изводи и обобщения, които са дълбоки по съдържание. Под влияние на ученето, мисленето, вниманието и паметта постепенно придобиват характер на организирани, регулирани и контролирани процеси [15].

Въображението на тийнейджър. Според Л. С. Виготски на тази възраст и в развитието на въображението настъпват значителни промени. Под влияние на абстрактното мислене въображението „преминава в царството на фантазията“. Говорейки за въображението на тийнейджъра, Л. С. Виготски отбеляза, че „тя се превръща в интимна сфера, която обикновено се крие от хората, която се превръща в изключително субективна форма на мислене, мислене изключително за себе си“. Тийнейджър крие фантазиите си „като най-съкровената тайна и по-лесно признава своето неправомерно поведение, отколкото разкрива фантазиите си“ (цитирано в [10]).

Въпроси за изпит

1. Защо юношеството се нарича преходно и кризисно? [2, 5, 6, 8, 9, 12, 14].

2. Кои са основните проблеми на юношеството? [6, 9, 14, 15, 17].

3. Кои са основните юношески тумори? Посочете дали има различна гледна точка по този въпрос във вътрешната и чуждестранната психология [2, 5, 6, 9, 14, 15, 17].

4. Какви са причините за конфликти в общуването на тийнейджър с възрастни и връстници? [6, 8, 9, 11, 14, 17].

5. Какви са условията за възникване и признаци на подрастващите асоциации? [8, 14].

6. Какви са основните характеристики на развитието на самосъзнанието в юношеска възраст? [2, 4, 15, 17].

7. Какво е влиянието на комуникативния стил на учителя с подрастващите върху формирането на емоционалното им преживяване? [1].

8. Каква е необходимостта да бъдеш човек в юношеска възраст? [7].



Определете следните понятия

> "Чувство за зрялост."

> Преходният период на онтогенезата.

> Кризата на юношеството.

> Новата социална позиция на подрастващите.

> Модел на еволюционно развитие.

> Доминиращи в развитието.

> Социално полезна дейност в живота на подрастващите.

> "Афектът от неадекватност."

> "Бебешки" форми на контрол от възрастни.

> Емпатия към възрастните.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Особености на развитието на когнитивните процеси при подрастващите

  1. Когнитивно развитие на тийнейджър
    Повечето изследвания са посветени на психосексуалното развитие и формиране на самоличност на подрастващите. Може би най-малко внимание се обръща на неговото интелектуално развитие. Независимо от това, очевидно е, че развитието на интелектуалната сфера на тийнейджър е централна връзка в неговото умствено развитие, е важно условие за формирането на личността. „Мисленето е тази функция, най-интензивната
  2. Характеристики на когнитивните процеси в напреднала възраст
    Според американски изследователи (има много малко системни вътрешни изследвания в тази област) има някои разногласия относно степента на намаляване на интелектуалната активност по време на нормалното стареене. Както и да е, повечето умствени умения остават относително непокътнати. Мащабни проучвания на паметта показват, че свързаното със застаряването увреждане на паметта не
  3. РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ
    Възприятие Възприятието в предучилищна възраст губи своя първоначален афективен характер: възприятията и емоционалните процеси се различават. Възприятието става смислено, фокусирано, анализиращо. Разграничава произволни действия - наблюдение, изследване, търсене. Развитието на възприятията на децата в предучилищна възраст е проучено подробно от Л. А. Венгер.
  4. РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ
    Освен реч, в ранна възраст се развиват много психични функции на дете - възприятие, мислене, памет, внимание. Възприятие Сред всички взаимосвързани психични функции на детето, възприятието доминира. Доминирането на възприятието означава зависимостта на други психични процеси от него. Как се проявява това? Малките деца са възможно най-много свързани с парична ситуация -
  5. Когнитивни умствени процеси на моряците: същност, съдържание, особености на усещания, възприятия, идеи, внимание
    Когнитивните психични процеси на моряците: същност, съдържание, особености на усещания, възприятия, представи,
  6. Когнитивна сфера на тийнейджъра
    Промяната на дейността, развитието на комуникацията също преструктурират когнитивната, интелектуална сфера на тийнейджър. На първо място, изследователите отбелязват намаляване на загрижеността с ученето, характерно за по-млад ученик. По време на прехода към гимназията децата забележимо се различават по много начини, по-специално: 1) във връзка с ученето - от отговорни към безразлични, безразлични; 2) като цяло
  7. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ И ФУНКЦИОНАЛНИ ВЪЗМОЖНОСТИ НА СЪВРЕМЕННИТЕ АДОЛЕСЦЕНТИ 15-17 ГОДИНИ
    (Kuchma V.R., Yampolskaya Yu.A.) За законодателни решения на държавно, здравеопазване и обществено ниво е необходима навременна и ясна информация за физическото развитие на детското население. Тази информация може да бъде получена само с унифицирана индивидуална и групова оценка на данни, получени главно от проучването на организирани детски групи. изследване
  8. Асимилацията на знанията и формирането на подрастващото познавателно отношение към околната среда
    Нека се спрем по-подробно на характеристиките на процеса на усвояване на знания в средните класове на училището, тъй като това е важно не само за развитието на мисленето на подрастващите и техните познавателни интереси, но и за формирането на тяхната личност като цяло. Обучението в училище винаги се извършва въз основа на знанията на детето, които е придобил в хода на своя житейски опит. В същото време
  9. Емоциите и техните връзки с когнитивните процеси
    Целта на доклада е да се обсъди многокачественият характер на връзката на емоциите с когнитивните процеси. Традиционно връзката им на единство се интерпретира като стабилна характеристика на индивидуалните характеристики на човек. Освен това положителната стойност на емоциите в едно поле на функциониране с когнитивните процеси е подценявана. Привидната простота на техните връзки създава илюзията за лекота на прогнозиране.
  10. Психични познавателни процеси
    Психичните познавателни процеси са последователно отражение в човешкия ум на обекти и явления от обективния свят. Във вътрешната психология се разграничават три нива на познание на заобикалящата действителност: елементарно (усещане и възприятие), междинно (представителство и въображение) и по-високо (мислене). Освен това, решението на когнитивните проблеми на елементарни и
  11. , Характеристики на развитието на инфекциозния процес в плода
    Спомнете си, че първият триместър на бременността е периодът на ембриогенезата и плацентацията. От своя страна той разграничава първите 3 седмици - бластогенеза, 4-8 седмици - ембриогенеза и 9-12 седмици - ранният фетален период на развитие. Проникването на бактериална инфекция през вътрешния фаринкс предизвиква или остро възпаление на матката (ендомиометрит), повишен тонус на миометрия и спонтанен спонтанен аборт, или не уврежда
  12. ПСИХОЛОГИЯ НА КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ
    ПСИХОЛОГИЯ НА КОГНИТИВАТА
  13. Концепцията за умствените познавателни процеси в условията на военна дейност
    Психичните познавателни процеси са последователно отражение в човешкия ум на обекти и явления от обективния свят. Във вътрешната психология се разграничават три нива на познание на заобикалящата действителност: елементарно (усещане и възприятие), междинно (представителство и въображение) и по-високо (мислене). Решаване на познавателни проблеми на елементарно и междинно ниво
  14. Преобразуване на умствените когнитивни процеси в способности
    Уместността на проблема със способностите в психологията се определя от следните обстоятелства: 1. Теоретично произходът на проблема със способностите не е ясен от много години и съществуват няколко подхода за определяне на тяхната същност и структура, методи за изучаване и оценяване. 2. Проблемът с способностите е не само един от основните теоретични, но и най-важният практически проблем, тъй като
  15. КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
    В юношеството процесът на когнитивното развитие активно продължава. Паметта. В юношеството има преструктуриране на паметта. Логическата памет започва да се развива активно и скоро достига такова ниво, че тийнейджърът преминава към преобладаващото използване на този тип памет, както и към произволна и индиректна памет. Развитието на паметта се определя от сложността и
  16. Общи модели на промени в когнитивните процеси при продължителен стрес
    Общи модели на когнитивните промени при продължително
  17. Когнитивни умствени процеси на съдържание: памет, мислене, въображение, реч
    Когнитивни умствени процеси на съдържание: памет, мислене, въображение,
  18. КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
    Развитието на когнитивните процеси. В гимназията развитието на познавателните процеси на децата достига такова ниво, че те са почти готови да изпълняват всички видове умствена работа на възрастен, включително и най-сложните. До гимназиална възраст се усвояват много научни концепции, способността да се използват и да се разсъждава логично и
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com