основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
Следващ >>

Основните категории психология на развитието

Адаптацията (в психологията на развитието) (лат. Adaptare - адаптиране) е идея, заимствана от биологията за процеса на развитие (в частност умствения) като все по-съвършено балансиране на тялото с околната среда. Тази идея е общоприета във връзка с развитието на психиката във филогенезата; редица изследователи го прехвърлят в развитието на психиката в онтогенезата. По отношение на онтогенетичното развитие, той е най-последователно разработен в концепцията на J. Piaget. За Пиаже интелигентността е А., т.е. това "което осигурява баланс между ефекта на организма върху околната среда и обратния ефект на околната среда." Според неговите възгледи А. се постига чрез взаимодействието на два допълващи се процеса: асимилация (т.е. прилагане на схемите за действие на индивида върху нови обекти) и настаняване (промяна на схемите в съответствие с характеристиките на обектите). Намаляването на онтогенетичното развитие до А. процеси многократно е критикувано от представители на други психологически направления.



Социална адаптация (в психологията на развитието) [лат. adaptare - адаптиране; socialis - обществен] - процесът и резултатът от адаптацията на детето към живота в обществото. Първоначално (в ранна детска възраст) обществото беше представено за детето от непосредствената семейна среда. Този етап А. s. определя се от установяването на емоционални контакти на кърмачето с близки възрастни (предимно с майката). По-късно една по-широка социална среда започва да играе все по-голяма роля в живота и развитието на детето: други възрастни и връстници, с които той се среща в определени ситуации. Ново ниво A. s. Той е свързан с приемането на дете в образователни институции - в детска градина и най-вече в училище. Между A. s. детето и неговото умствено развитие, има двупосочна връзка. От една страна, успешният A. s. възможно само чрез постигане на определено ниво на умствено развитие. От друга страна, самото психично развитие обикновено може да се осъществи само ако А. е доста успешен.



Дейност (в психологията на развитието) [лат. actlvus - активно] - категория, отразяваща асиметрията на отношенията между субекта и обекта (околната среда). А. на субекта се проявява във факта, че самият той е източникът на промени, както настъпващи с него, така и причинени от него в обекта. Основните форми на А., разгледани в психологията на развитието, са активността и поведението на субекта, както и общуването му с други хора. В последния случай и двете общуващи индивиди действат като субекти на А. Различните форми на детето А. служат като движеща сила на неговото умствено развитие. Намаляването на ниво А. (пасивност) води до забавяне или изкривяване на развитието.



Антропогенеза (психологически аспект) [гръцки антропос - човек + генезис - произход] - процесът на възникване и развитие на човека. Като отправна точка на този процес е обичайно да се счита началото на четвъртичния период, когато започва формирането на съвременния човек като биологичен вид. В първоначалния период А. е осъществен според общите закони на биологичната еволюция, но по-нататък по-важните социални фактори (комуникация и съвместна работа на хората) за него.

К. Е. Фабри



Възрастта (в психологията) е категория, която служи за посочване на относително ограничените времеви характеристики на индивидуалното развитие. За разлика от хронологичния В., който изразява продължителността на съществуването на индивида от момента на неговото раждане, понятието психологически В. обозначава определен, качествено особен характер на онтогенетичното развитие, определен от законите на формирането на организма, условията на живот, обучение и възпитание и има конкретен исторически произход. Опит за систематичен анализ на категорията психологически В. принадлежи на L.S. Виготски. Той счита, че основните му характеристики са социалната ситуация на развитие, отразяваща мястото на детето в системата на социалните отношения, дейността на детето и неоплазмите в сферата на съзнанието и личността.

Процесът на преход от едно възрастово ниво към друго предполага дълбока трансформация на всички тези структурни компоненти на психологическата В. и може да бъде придружен от повече или по-малко изразени конфликти, противоречия. В нормативно-ценностния план, който придобива специално значение извън детството, всеки В. се характеризира с конкретни житейски задачи, от своевременното решаване на които зависи както личностното развитие като цяло, така и успехът на преминаването към следващия възрастов етап (например избор на професия и обучение, създаване семейство и др.).

Необратимите психофизиологични промени също са свързани с хода на развитието, свързано с възрастта. Въпреки това, тясно взаимосвързаните линии на физическото (физиологичното), умственото и социалното развитие на индивида може да не съвпадат във времето. Неравномерният темп на развитие на тези партии води до чести разлики в степента на физическа, психологическа и социална зрялост на индивида, причинявайки ускорение, асинхронно психическо развитие, психофизична и лична инфантилизъм и пр. Хронологичните граници на В. значително се различават в зависимост от социокултурните, икономическите и други фактори. Необходимо е да се прави разлика между процесите на възрастта (онтогенетично) и функционалното развитие (в рамките на отделните психични процеси) (А. В. Запорожец). Последният се характеризира с относително чести частични промени, натрупването на които обаче създава предпоставките за качествени промени, свързани с възрастта в съзнанието и личността на децата.

В редица понятия В. се разглежда като „сумиране на разнородните явления на растеж, общо соматично, пубертетно и невропсихическо съзряване, зрялост и стареене, сближаващи се с много сложни феномени на социално-икономическото развитие на човек в конкретни исторически условия“ (Б. Г. Ананиев). В съвременната психология се подчертава необходимостта от интердисциплинарен подход при изучаване на възрастовите особености на психиката. Възрастовите нива се отличават с относителност, условно усредняване, което обаче не изключва индивидуалната оригиналност на психичния облик на човек. Възрастовата характеристика на развитието на личността отразява определена система от изисквания, представени от обществото към даден човек в определен етап от неговия живот, и същността на отношенията му с другите, неговия социален статус. Специфичните характеристики на В. се определят от особеностите на присъединяването на децата към групи от различни нива на развитие и образователни институции, промяна в характера на родителството в семейството, формиране на нови видове и видове дейност, които гарантират, че детето развива обществен опит, системата на съществуващите знания, норми и правила за човешката дейност и др. също характеристики на физиологичното развитие.

Концепцията за свързаните с възрастта характеристики, границите, свързани с възрастта, няма абсолютна стойност - границите на В. са подвижни, променливи, имат конкретен исторически характер и не съвпадат в различни социално-икономически условия на развитие на личността. В психологията се приемат различни според принципите на конструиране на концепцията за периодизация на възрастта. И така, през 20-те години на XX век. еволюира концепции за развитието на психиката, фокусирани върху анатомичните и физиологичните промени в детското тяло (П. П. Блонски и други). През 70-те години DB Елконин предложи периодизация на развитието на психиката, основана на промяна във водещите видове дейности, определени за всяка възраст: игри (деца от предучилищна възраст), учене (деца от началното училище), интимна лична комуникация (юноши), образователни и професионални дейности (млади мъже). През 80-те години А.В. Петровски предложи концепцията за периодизацията на личностното развитие, свързана с възрастта, която се определя от типа опосредени от дейността връзки на индивида с най-релевантните за него групи. Независимо от решаването на въпроса за определяне на свързаните с възрастта характеристики, понятията за периодизация, свързани с възрастта, отразяват главно единната гледна точка на психолозите относно определянето на границите на възрастовите етапи.

Г. В. Бурменская, А. В. Петровски



Образованието (психологически аспект) - 1) в най-широк смисъл е процесът на социализация на индивида, формирането и развитието на него като личност през целия му живот в хода на неговата собствена дейност и под влияние на природната, социалната и културната среда, включително специално организирани целенасочени дейности на родители и учители; 2) придобиването от индивид на социално признати и одобрени от тази общност социални ценности, морални и правни норми, личностни черти и модели на поведение в образователните процеси. И в двете значения В. представлява взаимодействието на вътрешни, умствени процеси, свързани с активното позициониране на себе си отвън, самообразованието, саморазвитието и самореализацията и външните влияния; резултатът от това взаимодействие е индивидуалността на човек като уникална сплав от интелектуални и социокултурни знания, опит и опит. Съществената характеристика на В. се въплъщава в крайна сметка в категориите закон, морал и морал. Всеки вид човешка дейност има морален аспект, който не може да бъде научен, но може да бъде възпитан, изпитан чрез усещане, опит в процеса на извършване на собствените си действия.

За разлика от обучението, което се основава предимно на логически и познавателни процеси, във В. преобладават емоционалните, ценностно-ориентиращите, релационните и поведенческите компоненти на активността, които развиват в човек морални принципи, ценности, нагласи, черти на характера, система от отношения към природата, обществото и др. труд, други хора и на себе си. Образованието се занимава предимно с изкуствени - символични, символни, моделни обекти и системи; В. разчита на реални междуличностни взаимоотношения, социални процеси и явления на универсалната и национална култура като естествени събития от реалността, заобикалящи човек, способни да предизвикат емоционални преживявания върху живата природа. В. не се свежда до целенасочен и систематичен ефект върху съзнанието и поведението на човек в образователната система, но означава всички процеси на излъчване на наличната култура - спонтанни (влиянието на улицата, връстниците, домашните и професионални взаимоотношения, общуване с други хора), полу-спонтанни (изкуство, семейство , средства за масова информация), сравнително фокусирани (закони, правни норми, училище, църква и др.). Моралното съдържание е в основата на хуманизацията на образователния процес, тъй като изразява културната норма на човешката социалност. Критерият на морала е неговата морална идентичност и практика на поведение.

А. А. Вербицки



Детството е термин, обозначаващ началните етапи на онтогенезата; периодът на развитие на детето от раждането до юношеството, т.е. до 11-12 години. Формирането на съвременни представи за детството като качествено уникален сегмент от човешката онтогенеза се осъществява постепенно и отне значителен исторически период. В средата на XVIII век в творбите на J.Zh. Русо провъзгласява известната теза, че „детето не е малък възрастен“, но смисленото му разкриване става възможно много по-късно и е свързано с началото на систематични наблюдения на хода на детското развитие (К. Дарвин, В. Прейер), появата на различни изследователски методи психиката на детето (3. Фройд, Ж. Пиаже и други), както и с активно навлизане в психологията на идеите за културно-историческо развитие (Л. С. Виготски).

Данните от етнографските, социологическите и психологическите изследвания на развитието на децата в различни общества допринесоха за преодоляване на преобладаващите в продължение на много векове идеи за детството като „естествен етап“, притежаващи някои „универсални“ свойства за всички времена и народи, както и отхвърляне на неоправданото оприличаване на детството с човешко дете детски животни. Значителен принос за натрупването на фактическа информация за уникалността на развитието на децата, израстващи в различни култури и отделни етнически групи, принадлежи на представители на училището по културна антропология (М. Мед, Р. Бенедикт и др.). От средата на 20 век Тази линия на изследване е разработена в междукултурна посока в психологията. Сравнително проучване на различните аспекти на развитието на децата от много страни по света донесе богат материал, показващ сложната взаимозависимост на социално-икономическите и екологичните фактори на обществото, от една страна, особеностите на формите на семейно и социално образование, практикувани в него, от друга, и уникалността на особеностите на психиката, личността и др. характерни за представителите на това общество, с третия (Е. Ериксън, П. Овен, Дж. Уайтинг, М. Айнсуърт и др.).

Във вътрешната наука идеята за историческия произход и развитието на детството за първи път е изказана през 30-те години на нашия век в творбите на П.П. Блонски и L.S. Виготски. По-късно се появяват убедително творби, показващи, че като социокултурен, а не чисто биологичен феномен, Д. има своя история и има конкретен исторически характер (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, И. С. Кон). Това означава, че различните типове общество имат различни типове D., с неравномерна продължителност и брой „стъпки“ на възрастовата „стълба“ и най-важното - с различно съдържание на процесите на формиране на психиката на детето, неговите личностни характеристики.

Основната социална функция на Д. е да подготви по-младото поколение за възрастен, независим живот в обществото и продуктивен труд. В крайна сметка именно нивото на социално-икономическо и културно развитие на обществото определя спецификата на възрастовата диференциация на детството, неговата продължителност и качествена оригиналност. Една от най-ярките илюстрации на това може да послужи за значително удължаване и качествена промяна в D., настъпила в индустриализираните страни през последния век и половина. Ако през XIX век. деца на селяни, като правило, не са имали училищен период в Д., като са започнали да водят почти възрастен трудов живот от шест до осем години, тогава в днешното общество навлизането на млад човек в независим живот често се измества в началото, или дори към средата на третото десетилетие от живота. Такива значителни промени във времето на настъпване на социално-психологическата зрялост на даден индивид са настъпили, тъй като в неговите функции са възникнали нови етапи на онтогенетично развитие: начално училище, юношество и младежта, които, както показват кръстокултурните изследвания, се провеждат не във всяко общество, а само индустриализирани страни.

Въз основа на разнообразни етнографски и антропологични материали Елконин реконструира процесите на еволюция на Д. в ранните етапи на историята на човечеството, показвайки по-специално условията за възникване на такива етапи на онтогенезата като периода на упражненията и периода на ролевата игра. В същото време най-важната от психологическа гледна точка страна на трансформацията на живота на децата беше промяната на мястото на детето в системата на социалното разделение на труда, а с него и целия характер на отношенията с другите членове на семейството и обществото. По този начин културно-историческият подход към анализа на съвременния Д. ни позволява да го разглеждаме като резултат от сложно развитие, което върви по линиите на структурно диференциране и обогатяване на социално-психологическите функции. Забележително е, че новите възрастови етапи не е задължително да се „добавят“ към съществуващите, но могат да „клинират“ между предварително формирани възрастови стъпки. Специфичните социално-икономически и етнокултурни характеристики на обществото, в което расте детето, принадлежността му към определена социална класа и възприетата система на обществено възпитание също влияят върху естеството и съдържанието на отделните периоди на Д.

Централното психологическо съдържание на Д. като първоначален и най-критичен сегмент на онтогенезата се разглежда различно от представители на различни теоретични направления (бихевиоризъм, фройдизъм и др.). В руската психология най-приетата гледна точка е, че в рамките на последователно променящите се видове онтогенеза на детето на различни етапи от онтогенезата (комуникация, манипулация на предмета, игри, учения и т.н.), детето възпроизвежда (приписва) исторически развити човешки способности. Този процес е в основата на формирането на индивидуална система от способности и нужди на детето, неговата цялостна личност.

Съвременната наука има многобройни данни, че психологическите новообразувания, развиващи се при D., имат вечен, „абсолютен“, както A.V. Запорожец, значението за развитието на почти всички аспекти на човешката психика и личност. В осознании данного положения большую роль сыграло исследование влияния ранней психической депривации (частичного или полного лишения ребенка необходимых условий) на ход последующего развития (Н.М. Щелованов, J. Bowlby, R. Spitz и др.), а также открытие сензитивных периодов Д. — особых временных отрезков онтогенеза, характеризующихся повышенной чувствительностью развивающегося индивида к определенного рода воздействиям, а также оптимальными возможностями формирования тех или иных способностей. К настоящему времени накоплены серьезные факты, свидетельствующие о том, что не только условия грубой депривации в детском возрасте накладывают на формирующуюся психику, личность свой неизгладимый отпечаток, но и многие весьма тонкие особенности эмоциональных взаимоотношений ребенка с близкими людьми (например, степень эмоционального принятия малыша матерью, ее чуткость и многие другие качества). Точно так же и возможности для активного общения и взаимодействия самого ребенка с окружающим миром и начинающее формироваться уже в младенчестве представление о себе (образ Я) оказывают глубокое влияние на все последующие этапы становления его психики, личности в целом. В зависимости от степени соответствия оптимальным возрастным вариантам развития они могут как нести в себе опасность последующих нарушений, так и служить прочной основой процесса становления здоровой и творческой личности. Организация контроля за полноценностью условий и ходом психического развития в детском возрасте составляет важнейшую практическую задачу психологии развития.

Г.В.Бурменская



Деятельность детская — основная форма активности ребенка и основной источник развития психики в процессе онтогенеза. Потребность в активной деятельности является одной из главных потребностей ребенка. В детстве она приобретает несколько «ликов», и у детей формируется несколько видов деятельностей. В ходе Д. д. происходит усвоение общественного опыта, обогащаются формы познания мира, совершенствуются психические процессы. Д. д. совершается в сотрудничестве со взрослым, хотя отдельные ее акты (действия) могут осуществляться ребенком и индивидуально.

А.Г.Рузская



Интериоризация [лат. interior — внутренний] — формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие И. было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле И. понимали и представители символического интеракционизма. В культурно-исторической теории психического развития, разработанной Л.С. Выготским, И. («вращивание») рассматривается как общий механизм формирования высших психических функций, принципиально отличающих психику человека от психики животных. В психоанализе развито близкое к понятию И. представление о процессе интроекции. Оно используется при объяснении того, каким образом в онтогенезе и филогенезе структура межиндивидуальных отношений переходит «внутрь» психики. Благодаря этому процессу формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь определяющая структуру сознания.

Л.А.Радзиховский



Кризисы возрастные [греч. krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического генеза, К. в. относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). Это значит, что К. в. закономерно возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Впервые важнейшее значение К. в. было подчеркнуто Л.С. Выготским. В связи с разработкой проблемы периодизации психического развития ребенка он писал, что «если бы критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основании теоретического анализа».

К числу кризисов детского возраста принадлежит кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет и подростковый кризис (11—12 лет). В силу значительных индивидуальных, социокультурных и других различий указанные хронологические границы К. в. достаточно условны и могут заметно колебаться (известно, что за последние полвека на 1—2 года «помолодели», по крайней мере, два последних из вышеназванных кризисов). Для периодов К. в. характерны процессы перехода к качественно иному типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывающему их новые, возросшие возможности. Изменения в период К. в. охватывают три ключевых компонента психологического возраста ребенка: его «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, всю структуру сознания- ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Предпосылки для этих преобразований постепенно и чаще всего незаметно для окружающих формируются и накапливаются на протяжении периода, предшествующего кризису — так называемого стабильного возраста, где преобладают процессы литического развития. Не обнаруживаясь в поведении ребенка до определенного момента, эти мотивационные и инструментальные образования активно заявляют о себе в процессе структурных изменений строения сознания, всей личности ребенка на рубеже возрастных эпох.
И трите от тези линии на трансформация на структурата на психологическата възраст са тясно взаимозависими и следователно игнориране на новите психологически възможности и нужди на детето, както и опитите за изкуствено ускоряване на развитието (например чрез преждевременно запознаване на детето със социалната ситуация и водещи дейности на следващия възрастов етап), не за ускоряване на развитието и до значително усложнение на неговия ход.

Формата, продължителността и тежестта на хода на кризите може да варира значително в зависимост от индивидуалните типологични характеристики на детето, социалните и микросоциалните условия, характеристиките на възпитанието и ситуацията в семейството, педагогическата система на обществото и типа култура като цяло. Теоретично осъзнаване на най-важната ценност значително преди началото на систематичните им изследвания. Въпреки че някои от важните симптоми на К. век. са описани още в произведенията на немски възпитатели в началото на века („възрастта на детската упоритост“ от А. Буземан, О. Крох), опитите за емпирично проучване на картината на хода на кризите при децата бяха свързани със значителни затруднения. Независимо от това, с напредването на психологията на развитието в разбирането на механизмите на онтогенетичното развитие са получени данни, които дават възможност за конкретизиране на теоретичната схема на К. век. и напредване в разбирането на спецификата на отделните детски кризи. Към днешна дата има редица понятия, които по свой начин разкриват съдържанието на В. век. И така, централната психологическа неоплазма, „задействаща“ механизма на възрастови трансформации на сферата на взаимоотношения, дейности и личността на детето по време на кризата от три години, е „системата на Аз“ (Л. И. Божович), „личното действие и съзнанието на„ Аз самия ““ (Д. Б. Елконин), „гордост от постиженията им“ (М. И. Лисина, Т. В. Гускова). По време на кризисния период от 7 години „вътрешната позиция на ученика” има подобна функция, която включва формирането на ориентация на детето към социално значими дейности (Л. И. Божович). Особеността на кризата на юношеството се дава от факта, че през този период началото на бързия растеж и формиране на тялото по време на пубертета пада. Този процес оказва значително влияние върху всички психофизиологични характеристики на подрастващите. В същото време той не представлява основното психологическо съдържание на този период, а формирането на „чувство за зрялост“ и желанието на подрастващия да го реализира във взаимоотношения с други хора (предимно с близки до него), както с възрастни, така и с връстници (DB Елконин, Т. В. Драгунова). Опитите за разширяване на идеята за структурно изследване на кризите към прехода от юношеството към юношеството (И.В.Дубровина, А.М. енориаши, Н. Н. Толстых и други) показаха, че именно на този етап от онтогенезата изглежда възможно за първи път да се говори за признаци на зрялост на личността въз основа на върху формирането на млади мъже и жени със специфична ориентация към бъдещето и изграждането на житейска перспектива, върху развитието на самосъзнанието и механизмите на личното отражение. Значителната субективна сложност на този възрастов преход се определя от необходимостта от избор на житейски път и професия, от личното самоопределение и от развитието на система от морални ценности. Процесите на преход на деца и юноши към ново възрастово ниво често са свързани с разрешаването на много остри противоречия между формите на отношенията, които преди това са развили с тези около тях, и увеличените физически и психологически възможности и претенции на децата. Негативизъм, упоритост, настроение, състояние на засилен конфликт и други характеристики на К. негативните поведенчески прояви се влошават, ако възрастните пренебрегват новите нужди на детето в областта на общуването и дейността и, напротив, омекват, не изчезват напълно, ако са правилни, т.е. доста гъвкаво и чувствително образование. Затова е изключително важно конфликтът и трудното възпитание на детето през периода на век бяха възприети като сигнал за спешната нужда от промяна, а не като аномалии в поведението и не скриха от родителите и учителите трайното положително значение на кризите за процеса на формиране на личността на детето.

К. век зрелите периоди от живота и старостта, изучавани в психологията, са много по-малко кризи в детството, както теоретично, така и емпирично. До голяма степен това се дължи на недостатъчното развитие на проблема с периодизацията на онтогенезата извън детството и юношеството. Възгледите на отделните изследователи относно съществуването на кризи от 30 години, 40 години, 55 години и др. Могат да се считат за хипотетични, изискващи допълнителни изследвания (Д. Левинсън и др.). Най-известната беше концепцията за кризи в развитието на човека от раждането до старостта, предложена от Е. Ериксон. Известно е обаче, че такива повратна точка в развитието на възрастен се случват много по-рядко, отколкото в детството, и като правило се процедира по-тайно, без ясно изразени промени в поведението. Независимо от това, тук се проследява и общата логика на К. век: процесите на преструктуриране на семантичната структура на съзнанието и пренасочване към нови житейски задачи, възникващи по време на кризи, водят до промяна в характера на човешката дейност и взаимоотношения. По този начин те имат дълбок ефект върху целия последващ ход на личностното развитие. Например, така наречената „криза в средата на живота“ (35–40 години) се характеризира с критично преосмисляне от човек на неговите житейски цели и освобождаване от илюзиите и неоправданите надежди на младостта, което често болезнено се преживява от него (П. Мусен). Получената по-реалистична житейска позиция помага на човек да намери нова сравнително стабилна форма на връзка с външния свят, подготвя го за появата на първите признаци за намаляване на физическата сила.

К. век не бива да се бърка с така наречените дезадаптационни кризи, които в някои случаи могат да възникнат на хронологични интервали, характерни за К. век. Кризата на дезадаптацията може да възникне на всяка възраст в резултат на достатъчно изразено (особено остро) несъответствие на дете или възрастен с изискванията, наложени му от значителна среда, както и поради прекомерни задачи или стресови ситуации. Много често срещан пример за такава криза може да послужи като комплекс от отрицателни емоционални, лични и поведенчески реакции, които се появяват по време на неправилна адаптация в училище.

Г. В. Бурменская



Образованието (психологически аспект) е процесът на предаване на дете на социално-историческо преживяване. Под спонтанните О. разбират съвкупността от влияния от хората около детето, които сами по себе си не се признават за учене, но обективно изпълняват учебна функция. Целенасоченият О. е осъзната организация на формирането на знания, умения. Психологически проблемът на О. може да се разглежда както от страна на механизмите на асимилация на нов материал, неговите етапи, така и от страна на организирането на оптималния курс на асимилация в съответствие с целите и задачите. Междинните въпроси са връзката между обучаваните и обучаващите.

Асимилацията се счита за преминаване през определени етапи на процеса на овладяване от предметните действия, концепции, форми на поведение, разработени от обществото. Важен проблем на образователната психология е организирането на контролирано обучение, което осигурява системното формиране на необходимите качества, както и съобразяването с индивидуалните психологически характеристики на учениците. Специален клон е О. общуването - организирането на целенасочено овладяване на човек чрез средства и средства за комуникация с други хора.

AMPodolsky



Комуникацията (в психологията на развитието) е процесът на установяване, поддържане и развитие на контакти между два или повече субекта. О. на дете с възрастни започва от момента на раждането и е един от най-важните фактори, определящи развитието на психиката и личността. По-късно О. се развива с връстници, като постепенно също започва да играе все по-важна роля в умственото развитие на детето. Възникването и развитието на различни форми на О. в онтогенезата се проследява подробно в изследванията на M.I. Лисина и нейния персонал. Пълноценният О. е необходимо условие детето да усвои обществения опит по време на обучение и образование. Животните също имат разнообразни форми на О., обслужващи както процеса на прехвърляне на опит от възрастни към телета, така и различни видове групово поведение.

А. Л. Венгер



Онтогенеза [гръцки език on (онто) - същество + генезис - произход] - процесът на развитие на отделен организъм. В О. психология - формирането на основните структури на психиката на индивид през детството му; Изследването на О. е основната задача на психологията на развитието. От гледна точка на руската психология основното съдържание на О. е предметната дейност и общуването на детето (на първо място съвместната дейност - общуването с възрастен). В хода на интериоризацията детето „се върти”, „присвоява” социални, знаково-символни структури и средства за тази дейност и комуникация, въз основа на които се формира неговото съзнание и личност. Общо за руските психолози е също разбирането за формирането на психиката, съзнанието, личността в О. като социални процеси, които се осъществяват в условия на активно, целенасочено въздействие от страна на обществото.

Л. А. Радзиховски, Е. О. Смирнова

Развитието на ЛИЧНОСТ е процесът на естествената промяна на личността като системно качество на индивида в резултат на неговата социализация. Притежавайки естествените анатомични и физиологични предпоставки за формиране на личността, в процеса на социализация детето влиза във взаимодействие с външния свят, овладявайки постиженията на човечеството. Способностите и функциите, които се развиват по време на този процес, възпроизвеждат исторически формираните човешки качества в личността. Овладяването на реалността на детето се осъществява в неговата дейност чрез възрастни: по този начин процесът на възпитание е водещ в развитието на неговата личност. RL осъществявани в дейности, контролирани от система от мотиви, присъщи на този човек. Дейността, опосредствана от активността, която се развива в човек с най-референтна група (или човек) е определящият (водещ) фактор на R. l. От А.В. Петровски, като предпоставка и резултат на Р. л. застъпнически нужди. В същото време възниква вътрешно противоречие между нарастващите потребности и реалните възможности за тяхното задоволяване.

А. В. Петровски

Развитието на психиката [гръцки. psychikos - умствен] - естествена промяна в психичните процеси с течение на времето, изразена в техните количествени, качествени и структурни трансформации. Р. п. Се реализира под формата на филогенеза (формирането на психични структури по време на биологичната еволюция на даден вид или социокултурната история на човечеството като цяло и отделните му етнически, социални, културни групи) и под формата на онтогенеза (формиране на психични структури по време на живота на отделен човек или животно).

Р. п. Отговаря на общите закони на развитие. Той се характеризира с вътрешни противоречия между изискванията към субекта и това, което вече има и може да отговори на тези изисквания. Истинското съдържание на Р. п. Е борбата на тези противоречия, борбата между старите, остарели форми на мисловна организация и новите, възникващи. Растежът на тялото (количествените промени) се свързва с промяна в неговата структура и функция (качествени промени). Натрупването на количествени и качествени промени в организма води до преход от един етап на възрастово развитие към друг, по-висок, като всеки етап от възрастовото развитие е качествено различен от всички останали. Появата на всеки нов етап на Р. п. Никога не е само външна надстройка над предишния етап. Всеки предишен етап е подготвителен етап за следващия.

Има две групи фактори, които определят Р. п. На детето: естествени наклонности и външна среда. Обикновено изследователите обръщат внимание на присвояването на социалните норми и култура, фиксирани в знаково-символни форми. Отбелязва се, че под влиянието на тези форми има преструктуриране на психичните структури. Някои автори също признават съществуването на универсални закони на R. p., По-специално, съчетаващи онтогенезата и филогенезата на човешката психика. Тази идея е най-ясно изразена от С. Хол в неговата теория за рекапитулация, според която онтогенетичното развитие на психиката на детето възпроизвежда филогенезата на човечеството.

В руската психология Р. п. Действа като обективен процес, който има системен характер. Обаче изолирането на отделните й компоненти (наклонности, фактори на околната среда) и изясняването на връзката между тях все още не е достатъчно, за да разберем истинската същност и условия на Р. п. Интернализацията на структурите на тези дейности определя формирането на многостепенни основни структури на психиката. LS Виготски обоснова разпоредбата за водещата роля на образованието в областта на образованието: преподаването трябва да върви напред и да се провежда в зоната на близкото развитие. Той оцени критично както идентифицирането на развитието с ученето, така и отделянето на Р. от ​​ученето. Р. п. На човек се появява в единство с развитието на неговата личност, въпреки че тези процеси не са идентични.

А. В. Петровски, Л. А. Радзиховски, А. В. Толстых



Социализация (в психологията на развитието) [лат. socialis - обществен] - процесът и резултатът от асимилация и активно възпроизвеждане от индивид на социален опит, осъществяван в комуникация и дейност. В. може да възникне както при условия на спонтанно въздействие върху човек на различни житейски обстоятелства, понякога имащи характер на многопосочни фактори, така и в условия на образование и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, планиран процес на човешко развитие, осъществяван в интерес на него и (или) обществото, на към който той принадлежи. Родителството е водещото и определящо начало на В.

Концепцията на С. е въведена в психологията през 40-50-те години. в творбите на А. Бандура, Дж. Колман и др. В различни научни училища концепцията на С. получи различна интерпретация: в нео-бихевиоризма се интерпретира като социално обучение; в училището на символичния интеракционизъм - в резултат на социалното взаимодействие, в „хуманистичната психология“ - като самоактуализация на Я. Феноменът на С. е многостранна и всяка от тези посоки се фокусира върху една от страните на изучавания феномен. В руската психология проблемът на С. е разработен като част от диспозиционната концепция за регулиране на социалното поведение, която представя йерархия на диспозициите, синтезираща система за регулиране на социалното поведение в зависимост от степента на участие в социалните отношения.

В. В. Абраменкова



Социогенеза [лат. socialtas - общество + гръцки генезис - произход] - възникването и развитието на съзнанието, личността, междуличностните отношения, поради характеристиките на социализацията в различни култури и социално-икономически формации. Основната идея на С. е формулирана от У. Вунд и се състои във факта, че психологът не се занимава с абстрактна личност, а с човек от определена държава и епоха, взаимодействайки с хората в социокултурен контекст. Законите на С. са предмет на историческата психология, изучавайки психологическите характеристики на формирането на знания, мироглед, личностна структура, усвояването на обичаите и ритуалите в различни епохи, както и предметът на етнопсихологията. Феноменологията на С. е изключително обширна: от описанието на определен начин на мислене, паметта като „исторически стилове”, до реконструкцията на психологическия портрет на индивид или социална група до анализа на манталитета на цял народ в определена епоха. Основният метод в изследванията на С. е психологическата реконструкция - възстановяване на исторически типове поведение или висши психични функции (памет, мислене и др.), Основаваща се на интерпретация на паметници на духовната и материалната култура. В С. историята на личността е представена от процеса на взаимодействие между инвариантни (по отношение на определени интервали от време) и исторически променливи елементи.



Проучването на С. в съответствие с психоанализата (3. Freud, C.-G. Jung) е продължено в американската психоистория, която възражда биографичния метод за анализ на личността и социалната група (семейството). Представители на френската социологическа школа (Е. Дюркхайм, И. Майерсън) посочиха необходимостта от анализ на човек в диахронната вертикала на историческото развитие и синхронния хоризонтал на различните култури, но това не позволяваше да се разкрият реалните механизми на С, тъй като те бяха описани или от типа механизми на развитие на психиката на отделен индивид, т.е. или се свежда до духовна комуникация между хората. В отечественной психологии изучение С. позволило выявить изменения психики при переходе от антропогенеза к С. («палеопсихология» Б.Ф. Поршнева), от персоногенеза человека средневековья (А.Я. Гуревич), к этногенезу биосферы (Л.Н. Гумилев), а также определить закономерности С. высших психических функций в их общем историческом развитии, специфику строения сознания в разных общественно-экономических формациях. Особое значение С. приобретает в изучении онтогенеза, при этом первый, по убеждению М. Мид, является ключом к изучению второго. У Л.С. Выготского С. детства в контексте культурно-исторической психологии раскрывается посредством понятия социальной ситуации развития ребенка как особого сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для каждого возрастного этапа. Анализ С. детства, уходящего своими корнями в глубокую древность, позволяет обнаружить социогенетические инварианты — относительно неизменные на протяжении длительного периода исторического времени специфические тексты, формы деятельности и пр., порой утраченные в культуре взрослых и сохранившихеся в детской субкультуре. Разработка проблем С. представляет собой непосредственное воплощение принципа историзма в современной психологии.

А.Г.Асмолов



Усвоение — основной путь приобретения индивидом общественно-историческогоопыта. В процессе У. человек овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми. У. подлежат все содержательные компоненты человеческого поведения — и побудительно-мотивационные, и операциональные. У. значений предметов человеческой материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения. Стержнем воспитания является У. нравственных норм поведения. У. предполагает овладение действием по установлению нового значения предмета (в широком смысле этого слова), что требует первоначальной объективации условий осуществления этого действия (в виде образца, орудий, плана выполнения и т. п.)- Эти условия могут задаваться и неявным образом (например, включаться в поведение других людей). Эффективность У. — его качество, прочность и скорость — зависит от полноты ориентировочной основы действия, подлежащего формированию; предметного, логического и психологического разнообразия типов материала, включающего усваиваемое содержание; меры управления процессом формирования действия. Реализация этих моментов наряду с У. нового значения (формированием понятия) приводит к образованию полноценного действия по применению этого значения. Дальнейшая судьба результатов У. — новых действий, понятий и форм поведения — во многом зависит от их места в структуре актуально значимых для субъекта У. видов деятельности.

А.И.Подольский



Филогенез [греч. phylo — род, племя, вид + genesis — происхождение] — историческое формирование группы организмов. В психологии Ф. понимается как процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества. Ф. изучают зоопсихология, этнопсихология, историческая психология, а также антропология, этнография, история, другие социальные дисциплины. Основными проблемами при изучении Ф. считаются: выделение главных этапов эволюции психики животных (в связи с особенностями среды обитания, строения нервной системы и т. д.; одной из наиболее известных остается схема К. Бюлера: инстинкт — навык — интеллект); выявление условий перехода от этапа к этапу, общих факторов эволюции; выделение главных этапов эволюции форм сознания (в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и т.д.); установление соотношения основных этапов Ф. (в частности, человеческой психики) и онтогенеза.

Л.А. Радзиховский



Эпигенез [греч. epi — над, сверх, после + genesis — происхождение] — развитие, происходящее благодаря появлению новообразований и дифференциации частей целого. Общий принцип «Основ психологии» Г. Спенсера (2 изд., 1872) —от гомогенности через дифференциацию к связной гетерогенности — являлся, в сущности, эпигенетическим. В дальнейшем идея Э. в эволюционной психологии связана с соотношением врожденного и приобретенного в психике человека и животных. Представление об эпигенетическом характере психического развития, происходящего исключительно под влиянием внешней среды, в настоящее время подвергается обоснованной критике. В то же время врожденными следует признать лишь пределы значений, в которых проявляет себя норма реакции на воздействия среды. Содержательная сторона онтогенетических изменений в психике всегда эпигенетична.

«Чистый» Э., как и полная наследственная обусловленность психических процессов, принадлежит к парадигме научного знания, сложившейся в XIX в. и ныне сохраняющей лишь исторический интерес.
Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Основните категории психология на развитието

  1. Категории психология за развитие
    Психологията е една от онези науки, за които проблемът с развитието е много актуален. Менталното съществува преди всичко като процес, който се развива, т.е. на неговите специфични етапи възникват качествени новообразувания, които засягат следващите етапи. Психологията на развитието и психологията на развитието като предмет изучава редовните промени на човек във времето и
  2. Основните термини, използвани в курса "Психология на развитието и психология на развитието"
    Адаптацията е постоянен процес на активна адаптация на човека към заобикалящата го (предимно социална) среда. Активност - активното състояние на живите същества, което е най-важното условие за тяхното съществуване. Ускорението е ускорение на развитието. Амбивалентност на чувствата - двойственост, противоречивият характер на няколко едновременно преживени емоционални състояния. Биогенетичен закон -
  3. „Кризи на разочарование“ и основните етапи на развитие на професионален психолог
    Противно на обикновените идеи, психолозите се отнасят към кризите не само с „разбиране“, но и с „уважение“. Известното твърдение на Л. С. Виготски, че „ако нямаше кризи, те трябваше да бъдат измислени нарочно, в противен случай развитието на личността на детето не може да бъде обяснено по никакъв начин“, се отнася не само за възрастовата психология, но и за психолозите да станат професионалисти. В същото време кризи
  4. Основните етапи в развитието на психологията като наука
    {foto6} {foto7} Източник: Zhdan A.N. Историята на психологията от древността до съвременността: Учебник за университети. - 4-ти рев., М.-Екатеринбург, 2002 г.,
  5. Наблюдението и експериментът като основни изследователски методи в психологията на развитието
    Основните изследователски методи на психологията на развитието и психологията на развитието са методи за събиране на факти, установяване на тенденции и динамиката на умственото развитие, която се разгръща с течение на времето. В началния етап от развитието на детската психология (през втората половина на XIX - началото на X X в.) Тя е била предимно метод за наблюдение. Изследователи (включително биолози и психолози Т. Тидеман, И. Тен,
  6. Основните разпоредби на периодизацията на умственото развитие във вътрешната психология
    Вътрешната психология на развитието се основава главно на творбите на Л. С. Виготски. В работата „Проблемът на възрастта“ (1934) той, наред с общите въпроси за определяне на възрастта и конструиране на нова периодизация на развитието в онтогенезата, предполага, че онтогенезата е редовен процес на промяна на стабилни и критични възрасти. При относително стабилна или стабилна възраст детето се развива
  7. ОСНОВНИ КАТЕГОРИИ НА ПОСТ-ТРАВМАТИЧНИТЕ МЕТОДИ
    Има много методи, които са ефективно използвани и се използват за коригиране на ПТСР при индивидите. оцелели след травматични събития. Всички методи могат да бъдат разделени в четири категории: 1. Образователна категория. Тя включва дискусия на книги и статии, запознаване с основните понятия от физиологията и психологията, за да може да се оцени степента на ПТСР. образователен
  8. Основните направления на развитие на чуждестранната военна психология
    Основни направления на развитие на чуждестранните военни
  9. Развитие като психологическа категория
    Една от водещите концепции на психологията на развитието е развитието. Развитието се определя като основната психологическа категория, която представлява процес на промяна, който се осъществява във времето и включва различни трансформации в психичните процеси и човешкото поведение. Той има две форми: онтогенеза и филогенеза. Онтогенезата се състои в промени, настъпващи по индивидуален път на развитие
  10. Умът и активността като обяснителни категории на битовата психология
    Друга област, характеризираща социалната ориентация на психологията, признаваща водещата роля на социалноисторическия фактор за развитието на психиката, е използването на обективна дейност в руската психология като системообразуваща интегрална категория (С.Л. Рубинщайн, М. Я. Басов, А. Н. Леонтьев ). Продуктивната дейност е да трансформираме света около нас
  11. Основните категории, концепции на медицинската акмеология
    Основните понятия на медицинската акмеология са „психична стабилност на специалист“, „професионално здраве“, „професионализъм на медицински специалист“. Психическа стабилност на специалист - нивото на развитие и хармония на проявлението на волевите, емоционални, интелектуални и личностно-професионални качества на специалист, определящи способността му да изпълнява успешно
  12. Основните категории, концепции на медицинската акмеология
    Основните понятия на медицинската акмеология са „психична стабилност на специалист“, „професионално здраве“, „професионализъм на медицински специалист“. Психическа стабилност на специалист - нивото на развитие и хармония на проявлението на волевите, емоционални, интелектуални и личностно-професионални качества на специалист, определящи способността му да изпълнява успешно
  13. ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗА ВЪВ ВЪНШНА ПСИХОЛОГИЯ
    ОСНОВНИ КОНЦЕПЦИИ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА ВЪВЕЖДА
  14. ОСНОВНИ РЕГЛАМЕНТИ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
    ОСНОВНИ ПРАВИ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА В РУСИЯ
  15. Категорията „психологическа възраст“ и проблемът с периодизацията на детското развитие в творбите на L.S. Виготски
    Идеята за стабилността на психичното развитие на човека е противопоставена на идеята за приемственост, постепенно усъвършенстване и натрупване на постижения. Тя се отразява в търсенето на единна периодизация („карта на умственото развитие“), която би синтезирала различни аспекти на процеса на развитие и разчита на неговите механизми, които продължават в световната психология от десетилетия.
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com