основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Обща характеристика на развитието на мисленето в предучилищна възраст

Видяхме, че в ранна детска възраст се полагат основите на развитието на детското мислене. От решаването на задачи, които изискват установяване на връзки и връзки между обекти и явления, с помощта на външно ориентиращи действия децата преминават към решаване в ума с помощта на елементарни умствени действия, използвайки образи. С други думи, въз основа на визуално-ефективната форма на мислене, визуално-образната форма на мислене започва да се оформя. В същото време при децата се формират първите обобщения въз основа на опита от практическата им предметна дейност и се фиксират в думата. Към края на ранното детство, както вече беше казано, се отнася и началото на усвояването на знаковата функция на съзнанието, когато детето овладява използването на предмети и изображения като знаци, заместващи други предмети.

Проблемни ситуации и техните решения. В предучилищното детство детето трябва да решава все по-сложни и разнообразни задачи, които изискват разпределение и използване на връзки и връзки между обекти, явления, действия. В играта, рисуването, моделирането, проектирането, докато изпълнява образователни и трудови задачи, той не само използва научени действия, но постоянно ги модифицира, получавайки нови резултати. Децата откриват чи използват връзката между степента на влага на глината и нейната гъвкавост при скулптуриране, между формата на конструкцията и нейната стабилност, между силата на удара върху топката и височината, на която тя отскача, удряйки по пода и много други. Развиването на мисленето дава възможност на децата да предвидят резултатите от своите действия предварително, да ги планират.

Докато любопитството и познавателните интереси се развиват, мисленето все повече се използва от децата за опознаване на света, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности.

Детето започва да си поставя познавателни задачи, търси обяснение на наблюдаваните явления. Децата в предучилищна възраст прибягват до един вид „експериментиране“, за да открият проблемите, които ги интересуват, да наблюдават явленията, да говорят за тях и да правят изводи.

4,9,22. Кирил започна да прави заключения много рано. Днес навивах хартия и бръмча. Хартията вибрира под пръстите му, той го усеща: „Ако бръмчиш в която и да е хартия, тя винаги ще гъделичка пръстите ти. Опитайте го. И е топло от тази книга. Почивка. " (От дневника на В. С. Мухина.)

Децата получават възможност да говорят за такива явления, които не са свързани с личния им опит, но които знаят от историите на възрастни, които са му чели книги.

4,10,22. Днес бяха на коледното дърво ...

Вкъщи Кирюша казва: „И това не беше истинската Баба Яга, но прикрита.“

"Защо мислиш така?"

- Ако беше истинска, тя, разбира се, щеше да яде всички и костите щяха да се търкалят. И така това са просто прикрити хора, които играят на Бабу Яга, и на зайчето, и на Снежарката, и на всички останали. И ти си мислил, че са истински?

- Да!

- О, и ти си възрастен. Ще разбера всичко в театър за възрастни ... Там огънят също не беше истински. (От дневника на В. С. Мухина.)

Разбира се, далеч не винаги разсъжденията на децата са без грешки. За целта им липсват знания и опит. Често предучилищните деца забавляват възрастните с неочаквани сравнения и заключения.

Установяване на причинно-следствените връзки. От откриването на най-простите, „прозрачни“, лежащи на повърхността на връзките и взаимоотношенията на нещата, предучилищните деца постепенно преминават към разбиране на много по-сложни и скрити зависимости. Един от най-важните видове такива зависимости е връзката между причина и следствие. Проучване за това как предучилищните деца от различни възрасти определят причините за явленията, възникващи пред очите им, показаха, че тригодишните деца могат да открият само причините, които се състоят във всяко външно въздействие върху обекта (масата беше избутана - падна). Но вече на четиригодишна възраст, предучилищните деца започват да разбират, че причините за явленията могат да се крият и в свойствата на самите предмети (масата падна, защото има само един крак). В по-старата предучилищна възраст децата започват да посочват като причини за явленията не само очевидните особености на предметите, но и техните постоянни свойства (масата падна, „защото беше на единия крак, защото все още има много ръбове, защото е тежък и не резервно копие).

Наблюденията как се случват определени явления, техният собствен опит с предмети позволява на по-възрастните деца да изяснят идеите за причините за явленията, идват чрез разсъждения, за да ги разберат по-правилно. В един от експериментите по-възрастните дошколници се редуват. показа различни предмети и предложи да каже дали обектът ще плава или ще се удави, ако бъде спуснат във водата.

Експериментаторът показва на детето ключа.

Дете. Той ще се удави. Желязна е и тежка.

Експериментаторът показва пън на дърво.

Дете. Той ще плува. Той е дървен.

Експериментаторът. И ти каза преди, че тежки неща се давят. В края на краищата този бар е тежък.

Дете. Казах така. Дървеният пак ще плава, въпреки че цял труп.

Експериментаторът показва на детето калаена кутия.

Дете. Тя ще се удави. Тя е желязна.

Експериментаторът хвърля кутия във водата. Кутията е плаваща.

Детето (объркано, взема кутията в ръцете си, гледа я). Въпреки че е желязо, вътре е празно. Затова тя плува. Тази празна кофа също плава. (Въз основа на материалите на А. В. Запорожец.)

Към края на предучилищното детство децата развиват способността за решаване на доста сложни проблеми, които изискват разбиране на някои механични, физически и други връзки и взаимоотношения, способността да се използват знания за тези връзки и взаимоотношения в нови условия.
Така например, повечето шестгодишни деца в задоволителна степен се справят със задачи от този тип: „Беше мразовит зимен ден. Двама ловци караха ски в гората.

Вече беше вечер и те спряха да си починат. Удари снега, постави палатка, запали огън. - Е - каза един ловец, - сега бих искал да пия горещ чай! - А наоколо в гората няма къща, няма река, няма ручей. Къде да вземем вода за чай? „И знам какво трябва да се направи, за да имаме чай!“ - каза вторият ловец и взе празна кана.

Какво мислите, че направи вторият ловец, как взе вода за чай? “ Или: „Игор игра с топката на асфалтовата писта. Той ритна топката и тя се търкулна. Тогава момчето стъпи на зелена полянка и отново ритна топката. "Къде мислите, че топката отиде по-далеч: по асфалтирана пътека или по поляна?"

Стойността на знанието. Разширяването на обхвата от задачи, достъпни за мисленето на детето, е свързано с усвояването на все повече и повече нови знания от него. Всъщност е невъзможно да се реши например проблемът с чая за ловците, без да се знае, че снегът се превръща във вода при нагряване или проблемът с разстоянието, което топката се търкаля, без да знаем, че движението по гладка повърхност е по-лесно, отколкото по груба , Придобиването на знания е предпоставка за развитието на мисленето на децата. Те получават някои от тези знания директно от възрастните, други от опита на собствените си наблюдения и дейности, ръководени и насочвани от възрастни. Но увеличаването на запаса от знания все още не може да обясни развитието на мисленето. Факт е, че самото усвояване на знанието е решение на умствените задачи, възниква в резултат на мисленето. Детето просто няма да разбере обясненията на възрастния, няма да научи никакви уроци от собствения си опит, ако не е в състояние да извърши умствени действия, насочени към подчертаване на връзките и отношенията, които възрастните му сочат и от които зависи успехът на неговите дейности. Когато се придобият нови знания, то се включва в по-нататъшното развитие на мисленето, използва се в умствените действия на детето за решаване на нови проблеми.

Развитието на умствените действия. Основата на развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Зависи от това какви умствени действия притежава детето, какви знания може да научи и как може да ги използва. Овладяването на умствените действия в предучилищна възраст става според общия закон на асимилация и интернализация на външно ориентиращи действия. В зависимост от това какви са тези външни действия и как се интернализират, формиращите психични действия на детето приемат или форма за действие с изображения, или форма за действие със знаци - думи, числа и т.н.

Действайки в ума с изображения, детето си представя истинско „действие с предмети и неговия резултат и по този начин решава проблема пред него. Това вече ни е познато визуално-образно мислене. Извършването на действия със знаци изисква разсейване от реалните обекти. В този случай думите и числа като заместители на обекти. Мисленето чрез действия с знаци е абстрактно мислене. Абстрактното мислене се подчинява на правилата, изучавани от науката чрез логиката, и затова се нарича логическо мислене.

Способността за правилно решаване на практическа или познавателна задача, която изисква участието на мисленето, зависи от това дали детето може да изолира и да свърже онези страни на ситуацията, свойствата на предметите и явленията, които са важни за неговото решаване. Ако детето се опита да предвиди дали даден предмет ще плава или ще се удави, свързвайки плаваемостта например с размера на обекта, той може само да случайно да отгатне решението, тъй като свойството, което е отпуснал, всъщност не е от съществено значение за плуването. Детето, което в същата ситуация свързва способността на тялото да плува с материала, от който е направено, подчертава много по-значимо свойство; неговите предположения ще бъдат оправдани много по-често, но отново не винаги. И само разпределението на специфичната гравитация на тялото по отношение на специфичната гравитация на течността (детето придобива тези знания при изучаване на физика в училище) ще даде безпогрешно решение във всички случаи.

Разликата между визуално-образното и логическото мислене е, че тези видове мислене дават възможност да се подчертаят основните свойства за различни ситуации и по този начин да се намери правилното решение за различни задачи. Образното мислене е доста ефективно при решаването на подобни проблеми, при които свойствата, които могат да се представят, сякаш да се гледат с вътрешно око, са от съществено значение. Така например детето си представя превръщането на сняг във вода, преместването на топката по асфалтова пътека и по поляна, покрита с трева и т.н. Но често свойствата, които са от съществено значение за решаването на проблема, се оказват скрити, те не могат да си представят, но можете да

маркирайте с думи или други знаци. В този случай проблемът може да бъде решен само чрез абстрактно логическо мислене. Само тя позволява например да се определи истинската причина за плувните тела. Човек може да си представи плуване на дървен труп или празна кофа, но съотношението на специфичната тежест на плаващо тяло и течност може да бъде обозначено само с думи или съответната формула, изображението тук се оказва безсилно.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Обща характеристика на развитието на мисленето в предучилищна възраст

  1. Обща характеристика на възрастта. Състояние на социалното развитие
    Зрелостта е най-дългият период на онтогенеза, характеризиращ се с тенденция за постигане на най-високо развитие на духовните, интелектуалните и физическите способности на индивида. Тази основна характеристика на зряла възраст определя интереса към тази епоха на представители на различни области на знанието, което доведе до развитието на акмеологията - науката за периода на максимален просперитет, личностно израстване и др.
  2. Основните характеристики на човек в предучилищна възраст
    В предучилищна възраст (период от две до шест години) има бързо развитие на всички когнитивни психични процеси. На първия етап от този възрастов период преобладава развитието на психичните процеси, свързани с придобиването на сетивния опит на индивида. Тази категория умствени познавателни процеси включва усещане и възприятие. Развитието на възприятието в предучилищна възраст
  3. Основните характеристики на човек в предучилищна възраст
    В предучилищна възраст (период от две до шест години) има бързо развитие на всички когнитивни психични процеси. На първия етап от този възрастов период преобладава развитието на психичните процеси, свързани с придобиването на сетивния опит на индивида. Тази категория умствени познавателни процеси включва усещане и възприятие. Развитието на възприятието в предучилищна възраст
  4. ПСИХОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА НА ДОШКОЛНА ВЪЗРАСТ
    Ако основната задача на умственото развитие на децата в ранна детска възраст е била овладяването на статичните двигателни (ходещи) и речеви умения на детето, то целта на детската предучилищна възраст е да се гарантира, че детето е готово за училище. В рамките на предучилищния период е обичайно да се разграничава по-младата предучилищна възраст (от 3 до 4/5 години и старшата предучилищна възраст 4/5 - 617 години). В същото време 3-4 години е възраст
  5. ЛИЧНО РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛА
    Предучилищна възраст, както е определено от A.N. Леонтьев е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". Точно по това време се осъществява формирането на основните механизми и форми на личността, които определят последващото личностно развитие. Компоненти на личностното развитие. От гледна точка на формирането на дете като индивид, цялата предучилищна възраст може да бъде разделена на три части. Първо от
  6. Младежка възраст (17-18 - 23 години). Обща характеристика на възрастта
    Младежка възраст (17-18 - 23 години). Обща характеристика
  7. ПСИХОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕТСКИТЕ ДЕЙНОСТИ В ПРЕДШЕСТВИЯ
    ПСИХОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕТСКИТЕ ДЕЙНОСТИ В ДОШКОЛА
  8. Предучилищно образование и развитие
    Целта на моя доклад е да подчертая някои от най-важните характеристики на дете в предучилищна възраст. Във връзка с изграждането на програми за детската градина, бих искал да споделя с вас мислите, които са разработени от мен и моите служители в продължение на няколко години работа в процеса на изучаване и изследване на дете на тази възраст, без да претендирам нито да покриват изцяло повдигнатите въпроси, нито на който и да е пълен
  9. РАЗВИТИЕ НА ВНИМАНИЕ, ПАМЯТА И ВЪЗДУШЕНИЕТО В ПРЕДШЕСТВЕНИЯ
    Вниманието, паметта и въображението в предучилищна възраст имат сходства в развитието. Ако в ранна детска възраст има специални форми на ориентиращи действия, които могат да бъдат определени като действия на възприятие и мислене, а в предучилищна възраст такива действия непрекъснато се усложняват и усъвършенстват, тогава вниманието, паметта и въображението не придобиват независимост за дълго време. Бебе не
  10. Развитие на комуникацията в предучилищна възраст
    По-рано обсъждахме развитието на комуникацията в ранна детска и ранна детска възраст. В този раздел, във връзка с анализа на ролята на играта в развитието на комуникацията и развитието на личността, обобщаваме някои данни. Не е необходимо да се говори отново за ролята на общуването в развитието на детето. Учителят и педиатърът, разбира се, трябва да могат да оценят процеса на формиране на потребността от комуникация и самата комуникация, поне в общи линии.
  11. Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст
    В предучилищна възраст интересите на детето се движат от света на предметите към света на възрастните. За първи път дете психологически излиза извън границите на семейството, извън средата на близките. Един възрастен започва да действа не само като конкретен човек, но и като образ. Социалната ситуация на развитие в предучилищното детство: „дете към възрастен (обобщено, социално)“. генерализирана
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com