основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Категорията „психологическа възраст“ и проблемът с периодизацията на детското развитие в творбите на L.S. Виготски

Идеята за стабилността на психичното развитие на човека е противопоставена на идеята за приемственост, постепенно усъвършенстване и натрупване на постижения. Тя се отразява в търсенето на единна периодизация („карта на умственото развитие“), която би синтезирала различни аспекти на процеса на развитие и разчита на неговите механизми, които продължават в световната психология от десетилетия.

LS Виготски нарече проблема с възрастовата периодизация на развитието „централен за цялата детска психология“ и „ключът към всички въпроси на практиката“.

Анализирайки схемите за периодизация, съществуващи по това време, той определи три метода за тяхното конструиране.

1. Периодизация на детството въз основа на поетапно изграждане на други процеси, по един или друг начин, свързани с развитието на психиката на детето. Например, в съответствие с биогенетичния принцип, етапът на психиката на животните, етапът на примитивността и др. Се отличават в чл. Зала или според исторически установените нива на образование говорят за предучилищното детство, училищната възраст и т.н.

2. Основата за разделянето на детството е взета като единичен признак или страна на развитие като условен критерий (например, зъбозащита - поява и промяна на зъбите - при периодизацията на П. П. Блонски или сексуалното развитие в концепцията на 3. Фройд).

3. Прави се опит за феноменологично описание на характеристиките на процеса на развитие и подчертаване на моделите, както в творбите на А. Гесел.

Виготски предложи принципите, чрез които трябва да се изгради наистина научна психологическа периодизация, като се вземе предвид същността на процеса на детско развитие. Критерият за разпределение на периодите трябва да бъде вътрешен по отношение на самото развитие:

"Само вътрешните промени в самото развитие, само счупванията и завоите в неговия ход могат да дадат надеждна основа за определяне на основните епохи в изграждането на личността на детето." Критерият трябва да бъде обективен, основните етапи на разграничаването на възрастите не трябва да се поставят произволно и произволно. Критерият не може да бъде сведен до нито един признак, тъй като в хода на развитието симптоматиката и значението на знака се променят с прехода от възраст към възраст.

LS Виготски постави основите на психологията на развитието, като разработи принципно нов подход към феномените на психичното развитие, който се разгръща с течение на времето. Вместо да изучава възрастовите характеристики на отделните психични процеси и функции (възприятие, внимание, мислене), традиционно изучавани от психологията, той предложи концепцията за „психологическа възраст“ да бъде изведена на преден план и възрастовите периоди на развитие да се разглеждат като „единици“ на анализа на детското развитие. В работата „Проблемът на възрастта“, написана през 1932-1934 г., Виготски формулира тази идея по следния начин: „Възрастите са такава интегрална динамична формация, такава структура, която определя ролята и специфичната гравитация на всяка частична линия на развитие.“

Всяка психологическа възраст, според Виготски, се характеризира със социалната ситуация на развитие, развиваща се в началото на всеки възрастов период. Социалната ситуация на развитие е „напълно своеобразна, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и уникална връзка между детето и заобикалящата го реалност, особено социална“ 2. Виготски подчерта, че средата не трябва да се разглежда в абсолютни стойности, а по отношение на детето, във връзка с преживяванията на самото дете.
Понятието „ситуация на социалното развитие“ улавя уникалната оригиналност на връзката между външната среда и вътрешния свят на детето, т.е. заобикалящата реалност и мотивационно-потребната сфера.

В допълнение, психологическата възраст се характеризира с новообразувания. Възрастовите новообразувания са резултати, продукти на развитие, свързани с възрастта, и в същото време предпоставки за по-нататъшно развитие. Психологическите новообразувания представляват нов тип структура на личността на детето, онези психични и социални промени, които настъпват първо на този етап и които по най-важния и основен начин определят съзнанието на детето, неговото отношение към околната среда, неговия вътрешен и външен живот, целия ход на неговото развитие в това период от време. Виготски разграничи централни и вторични новообразувания, промени в структурата на съзнанието и личността. Така структурите на психологическата възраст включват: 1) социалната ситуация на развитие, която определя 2) „начина на живот на детето или неговото социално същество“, по време на който 3) новообразуванията се развиват в сферата на съзнанието и личността.

Новата структура на съзнанието неизбежно означава, според Виготски, новия характер на възприемане на външната реалност и дейност в нея. Новообразувания, възникнали през този период

промяна на социалната ситуация на развитие; детето започва да изисква различна система от отношения с възрастни, гледа на света по различен начин и с помощта на възрастните променя отношенията си с тях. С други думи, натрупвайки се във времето, психологическите новообразувания постепенно влизат в конфликт със старата социална ситуация на развитие, водят до нейното разпадане и изграждането на нови взаимоотношения, които отварят нови възможности за развитието на детето в следващия възрастов период. Така че има промяна в психологическите възрасти. По думите на Виготски, това е динамиката и развитието на епохата.

LS Виготски разграничи два вида възрастови периоди, заместващи се един друг: стабилен и критичен. В стабилни възрасти развитието се осъществява в рамките на характерната социална ситуация на развитие, бавно, еволюционно, в такива малки стъпки, че ефектът от развитието става съвсем очевиден само под формата на спазматична неоплазма. В други критични периоди, напротив, развитието протича бързо, бързо. Характерно е рязкото изостряне на кризата в средата - кулминацията или апогея, чрез който е удобно да се датира кризата. Кризите, според Виготски, имат не само отрицателно, но и собствено положително значение. Отхвърлянето на старото социално положение на развитие и формирането на ново е основното съдържание на кризисния период. Кризите, съчетаващи разрушителните и творческите тенденции, са норма на онтогенезата.

Периодизацията, изградена от Виготски, включва следните периоди:

- криза на новороденото;

- детска възраст (2 месеца - 1 година);

- криза от една година;

- ранна детска възраст (1 - 3 години);

- криза от три години;

- предучилищна възраст (3 - 7 години);

- криза от седем години;

- училищна възраст (8-12 години);

- криза 13 години;

- пубертетна възраст (14-17 години);

- Кризата от 17 години.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Категорията „психологическа възраст“ и проблемът с периодизацията на детското развитие в творбите на L.S. Виготски

  1. Към проблема за периодизацията на умственото развитие в детството
    Периодизацията на умственото развитие в детството е основен проблем на детската психология. Развитието му има важно теоретично значение, тъй като чрез определяне на периодите на психическо развитие и чрез идентифициране на модели на преходи от един период в друг, проблемът с движещите сили на умственото развитие може в крайна сметка да бъде решен. Може да се твърди, че всеки
  2. Психологическата концепция за възрастта и проблемът с периодизацията на психичното развитие
    Психологическата концепция за възрастта и проблемът с менталната периодизация
  3. Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие
    Според теоретичните основи схемите за периодизация на детското развитие, предложени в науката, могат да бъдат разделени на три групи. Първата група включва опити за периодизиране на детството, не чрез разделяне на самия ход на развитие на детето, а въз основа на поетапното изграждане на други процеси, по един или друг начин, свързани с детското развитие. Пример е периодизацията на детското развитие, т.е.
  4. И отново за проблема с периодизацията на детското развитие
    Напоследък проблемът с периодизацията стана много остър. И за това има причини. Така че, на първо място, има ускорителен процес, довел до промени в развитието на децата. На следващо място възниква въпросът за възможността за започване на обучение за деца от шест години. Преди това седемгодишната възраст се считаше за предучилищна, но сега се предполага, че тя е завършена с шест години. Може да се предположи, че
  5. Проблемът с периодизацията на детското развитие
    Процесът на развитие на дете трябва преди всичко да се разглежда като стадиен процес. Най-същественото за детската психология е изясняването на прехода от един етап (или период) в друг. В този случай онези общи разпоредби, с които вече се запознахме, ще бъдат конкретизирани. Каква е възрастта, периода на децата? Има ли обективни признаци, критерии за тези периоди? Някои автори
  6. Проблемът с волята и нейното развитие в детството
    Както направихме при разглеждане на всички проблеми, нека започна днес с кратко, схематично историческо въвеждане на този проблем в науката към съвременното състояние. Както знаете, опит за теоретично разбиране и теоретично развитие на проблема с волята и даване на анализ на нейните прояви при възрастен и в дете върви в две посоки, едната от които се нарича хетерономична, а другата
  7. Проблемът с обучението и развитието в творбите на Л. С. Виготски
    Според Л. С. Виготски движещата сила на умственото развитие е ученето. Важно е да се отбележи, че развитието и обучението са различни процеси. Според Л. С. Виготски процесът на развитие има вътрешни закони на самоизразяване. „Развитието - пише той - е процес на формиране на личност или личност, който се осъществява чрез появата на всеки етап на нови качества, специфични за даден човек,
  8. Проблемът с обучението и развитието в творбите на Л. С. Виготски
    През последните години у нас, а дори и в чужбина, се засили интересът към проблема с образованието и умственото развитие на децата. Това ясно се доказва от XVIII Международен конгрес на психолозите в Москва, на който дискусията по този въпрос се проведе не само на специални симпозиуми, в докладите на специалисти по детска психология (J. Piaget, B. Inelder, J. Bruner, P. Ya. Halperin, Н.
  9. Проблемът с периодизацията на психичното развитие в психологията на развитието
    В процеса на онтогенезата се разграничават емпирично, качествено различни по отношение на структурата, функционирането и корелацията на различни психични процеси редица последователни периоди и се характеризират със специални личностни форми. Следователно търсенето на научните основи на периодизацията на психическото развитие на детето изглежда като основен проблем в руската психология на развитието, от
  10. Проблемът с периодизацията на развитието
    Въпросът за възможността за периодизиране на живота на човек - разпределението на периоди от живота, в които развитието е предмет на специални закони, има дълга история. И така, Б. Животът дава доказателства, че дори древните гърци и римляни са правили опити да извършат периодизация. Гърците разделиха човешкия живот на 10 периода (хептоми) - по 7 години всеки. И римляните са знаели 5 фази от живота, всяка от които
  11. Виготски Л. С. Образование и развитие в предучилищна възраст, 1935г

  12. Проблемът с периодизацията на човешкото развитие
    Целта на всяка периодизация е да се посочат на линиите за развитие, които отделят качествено отличителни периоди един от друг. Въпросът за разделянето на онтогенезата на отделни, възрастово ограничени етапи, стъпки или фази има дълга традиция, но остава отворен. Критериите, въз основа на които се прави такова разделение, както и съдържанието, броя и продължителността на времето
  13. СТАДИЙ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ: ПРОБЛЕМАТА ЗА ПЕРИОДИЗАЦИОННО РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗАТА
    СТАДИЙ НА МЕНТАЛНО ПСИХОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ: ПРОБЛЕМАТА ЗА ПЕРИОДИЗАЦИОННО РАЗВИТИЕ В
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com