основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧНИ ОСНОВИ И ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕН ИЗБОР

Успехът на обучението и ефективността на последващите професионални дейности на военнослужещите до голяма степен се опосредстват от развитието на когнитивни умствени процеси, които включват усещане, възприятие и мислене, както и внимание (като форма на организация на психичните процеси) и паметта (като специфичен тип интелектуални функции). Това разделение на познавателните процеси е условно, тъй като те са в неразривно единство. Няма такъв вид дейност, при която някой от умствените процеси да е участвал в изолация или, обратно, да е отсъствал. Въпреки това, в зависимост от нивото и съотношението на отделните психични процеси при всеки отделен човек, е възможно да се разграничат различни видове организация на интелектуалната дейност (например с преобладаване на функцията на паметта или мисленето), които могат да бъдат свързани с различни способности към определени видове труд, професии и специалности ,

Всички психични процеси са развити и до известна степен взаимно компенсирани, обаче, нивото на тяхното развитие във всеки предмет е индивидуално. Основното съдържание на когнитивните (когнитивните) психични процеси е отражението на външния свят. Те са разделени на процеси на сетивно и логическо познание. Тези разпоредби са в основата на методологичните подходи към психологическото изследване на личността.

Основната връзка във всеки познавателен процес, чрез който човек получава всякакъв вид информация от външната и вътрешната среда, е усещането.

Усещането се дефинира като елементарен умствен процес на отражение на отделните свойства на предметите и явленията на материалния (реалния) свят, както и на вътрешните състояния на организма с прякото действие на стимулите върху съответните сетивни органи (рецептори). От анализаторите възприетите стимули (или по същество физически сигнали) влизат в съответните участъци на мозъчната кора и само там се появява психически образ на възприеманата информация, т.е. физическият сигнал придобива значима, семантична характеристика. Например, физически звуков сигнал с мощност 120 децибела, имащ специфични честотни характеристики, само в кората на главния мозък придобива смисленото значение на работещ двигател на самолета. Като примери може да се посочи и усещането за миризма, вкус, звук, болка и др., Които се възприемат при пряко засягане на сетивата или анализаторите (зрителни, слухови, тактилни и др.).

Усещанията са разделени:

- върху специфични (например тактилни), чието разработване е много важно за сапьорите;

- на далечни - възприема се от разстояние (например зрение, слух, високи изисквания към които се налагат от почти всички видове военна дейност);

- проприоцептив (например формират представа за положението на тялото в пространството, те са свързани с координацията на движението и са особено важни за парашутистите);

- интерриоцептивно, т.е. усещане от вътрешните органи.

Вестибуларното усещане се откроява в отделна група.

За да възникнат усещания, е необходимо стимулът (стимул или физически сигнал) да има определена сила, т.е. притежаваше физическа енергия, достатъчна за възбуждане на сензорни рецептори, и провокира реакция от организма. Не всички стимули се възприемат от хората, а само тези, които имат определени характеристики. Например човек възприема звукови сигнали в доста широк диапазон, но не може да чуе инфразвук и ултразвук. В същото време минималната звукова сила, която се възприема от човек, при индивидите може да варира значително.

Най-малката стойност на интензивността на стимула, която причинява минимално усещане, се нарича абсолютен (долен) праг. И най-малката субективно възприемана промяна в интензивността на дразненето се нарича праг на дискриминация или диференциален праг. Например, ако добавите един грам към тегло от 100 г, лежащо на дланта, усещането няма да се промени, но повечето хора лесно ще забележат промяна в теглото на теглото с 30 г. За други тази стойност може да е малко повече или малко по-малка. Това прави индивидуалните различия в чувствителността на анализаторите.

Чувствителността на анализатора е по-голяма, колкото е по-ниският абсолютен и по-нисък диференциален праг.

Оценката на свойствата на анализаторите (зрителни, слухови, тактилни и др.) Се извършва по време на подбора на специалисти, чиято дейност поставя големи изисквания към сензорните функции. В практиката на професионален подбор най-широко се използват методи за определяне на чувствителността на слуховия анализатор (по-специално аудиометрия, която се използва при подбора на хидроакустика), визуален анализатор (измерване на зрителната острота при избора на снайперисти) и вестибуларен анализатор (тестове на въртящ се стол Барани при избора на пилоти).

Основна характеристика е адаптирането към усещанията, т.е. промяна в чувствителността на анализатора под въздействието на продължително излагане на стимула. Времето за адаптация за различните хора варира значително, следователно адаптацията се отнася и до индивидуални характеристики на човек, изследването на които, например, тъмната адаптация на визуален анализатор, се използва при подбора на сигнализатори, граничари и някои други специалисти.

Възприятието е вторият етап от всеки познавателен процес и се характеризира с интегрален, т.е. обобщено отражение на обекти и явления в съвкупността от всички техни свойства, получени чрез усещания. Според идеите на П. К. Анохин физиологичната основа на възприятието (формирането на образа) е координираната работа на много психофизиологични системи, обединени в процеса на работа в единна функционална система, която включва и формирането на обусловени рефлексни връзки. Така понятието възприятие се свързва с психическото явление на холистично отражение или обективно отражение на заобикалящата действителност.

Възприятието се свързва с координираната дейност на няколко или всички сетива и разбирането на холистичната информация. Например, като „сумираме“ усещанията (твърди, тежки, с характерен цвят и форма) и съпоставяме тези усещания с опита, можем да заключим, че имаме някакъв вид минерал или метал.

В процеса на професионална дейност отделни видове възприятие придобиват особено значение, по-специално възприемането на пространството, или "усещането в очите" се използва при подбора на снайперисти, времето възприятие и възприятие за движение се изучават с помощта на реакцията на движещ се обект (RD) при много категории специалисти, например оператори на комплекс динамични обекти.

Най-важните характеристики на възприятието включват скорост, точност и обем, които обикновено се определят с помощта на тахикоскоп. Това устройство ви позволява да представяте стимули (подтестове) с различно съдържание и количество в изключително кратки периоди от време. Например на екрана мига на 3, 5 или 10 обекта за десети от секундата, които обектът трябва да запомни и опише.

Най-важните умствени процеси включват паметта. Паметта е форма на умствено отражение на реалността, която се състои в консолидиране, запазване и последващо възпроизвеждане от човек на неговия опит. Запаметяването на всички влияния на околния свят, включително специални знания, умения, мисли, преживявания и човешки действия, е в основата на индивидуалния опит. Съхраняването на опита създава възможност за учене и развитие на психиката на човека. Паметта е необходимо условие за единството на умствения живот на човек, неговата личност.

Основни процеси в паметта? това е запаметяване, съхранение, забравяне и възстановяване.

Основните видове памет (разделена на типа запаметен материал) са:

- емоционална (памет за съответните преживявания);

- двигателни (свързани с придобиването на двигателни умения, като шофиране);

- словесно-логически (характерно за присъствието в паметта на методите на логическо изграждане или решаване на определени проблеми);

- визуално-образни (определя улавянето и запазването на събития и явления от външния свят, в частност на терена, лицата на хората и др.).

В зависимост от това кой анализатор участва най-много във възприемането на материала, който се съхранява, се разпределя зрителна, слухова, тактилна памет и т.н.

Отделете произволна памет, свързана с волеви усилия, насочени към запаметяване на нещо конкретно (например инструкции, съдържанието на раздела с учебника) и неволна памет.

Неволната памет характеризира процесите на запаметяване на информация, която по правило е извън фокуса и не представлява моментна или практическа стойност. Неволното запаметяване най-често се свързва с излагане на стимули, които са емоционално значими за конкретен човек. Ярки, необичайни, явления и събития, които се различават от всекидневния фон, неволно се запомнят, например, красива мелодия, необичайно лице, оригинален плакат и т.н.

По продължителност на съхранението на информация паметта се разделя на: сензорна (съхранение не повече от 1,5 s); краткосрочно (не повече от 20 с.) и дългосрочно (дългосрочно съхранение). Краткосрочната памет характеризира процесите на съхранение на информация от няколко минути до няколко часа. Дългосрочната памет почти винаги е свързана с волеви усилия и целенасочено запаметяване.

В инженерната психология се разпределя такова понятие като памет с произволен достъп.
RAM е свързан с междинни умствени операции. Например, в процеса на дейност човек трябва да пази в памет някаква междинна информация, която се забравя, когато работният етап е завършен. Разработката на RAM е изключително важна за някои военни специалности, като навигатори, артилеристи, радарни оператори и др.

Най-важните характеристики на паметта са:

* обем;

* скорост на запаметяване и възпроизвеждане;

* точност на възпроизвеждане (точност на запаметяване).

За практическите дейности е важно да запомните, че човек възпроизвежда средно 6-8 едновременно възприемани предмета.

Развитието на функцията за памет до голяма степен определя успеха на обучението и професионалните дейности на специалистите. Съществените изисквания към паметта се представят чрез обучение в специални учебни центрове и университети на Министерството на отбраната на Руската федерация.

Основният умствен процес е мисленето.

Мисленето се дефинира като умствен процес на отражение в съзнанието на обекти и явления от външния свят в техните съществени връзки и взаимоотношения. Мисленето е най-висшата форма на творческа дейност на човек.

Всяка дейност винаги е фокусирана и задължително включва прогнозиране на нейните резултати. Планиране на действия, предвиждане и обобщаване на факти въз основа на предишен опит и знания в тесния смисъл съставляват мисленето. Най-важната особеност на мисленето е посредничеството на рефлексията, т.е. способността за идентифициране, оценка и разбиране на онова, което в момента не засяга пряко сетивата. С други думи, ако усещанията и възприятието са процес на отражение в мозъчните структури на предмети и явления, които пряко засягат сетивата, тогава мисленето, използвайки тези по-ниски нива на познание, резерви на паметта и практиката, отразява реалността косвено, обобщено.

Мисленето се свързва с дейността на кората на главния мозък и се осъществява въз основа на концепции и идеи, облечени под формата на външна или вътрешна реч, например куршум, снаряд, танк, атака и др. По този начин основната форма на мислене е вербално-логичното или вербалното мислене.

Най-простият акт на мислене е преценката, която отразява връзките на обекти и явления. Когато нов се формира въз основа на няколко преценки, тогава в този случай говорим за по-високо ниво на мислене - извод. Има два основни метода на извода - индукция и дедукция.

Индукцията е заключение, формирано въз основа на конкретни случаи на общо преценка. Например, първо се установява, че при нагряване и водата, и желязото, и въздухът се разширяват. Тогава се заключава, че при нагряване всички тела се разширяват. Знаейки, че при нагряване всички тела се разширяват, е възможно уверено да се каже без експерименти, че това конкретно тяло, например багажникът на пистолета, се разширява при нагряване.

Мисленето се състои от отделни умствени операции, т.е. действия, отразени в психиката. Различават се следните умствени операции: анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение и конкретизация.

Анализът е умственото разделение на предметите или явленията на отделни елементи и изолирането на същественото от тях. Например понятието „битка“ включва: огън, маневра, умствени преживявания и др.

Синтезът е умствен процес, обратен на анализа. Например, като „свързваме“ информация за огнени набези, атака на противника, съпротива срещу него, заключаваме за битката, т.е. извършват операция за умствено генерализиране.

Съществена форма на когнитивните процеси е абстракцията, т.е. мислено подчертаване на знаците или свойствата на обекти и явления, недостъпни за пряко наблюдение, например, ток, радиация, психологическа стабилност, съвест и др.

В процеса на мислене човек често използва сравнение на предмети или явления, сравнявайки общото и отличното в тях. Например, сравнение на военнослужещи от различни специалности, чиито дейности се извършват в екстремни условия, показа, че най-добрите специалисти се различават от средните и най-лошите на първо място по нивото на физическа годност, независимо от спецификата на дейността. И когато сравняваме най-добрите и най-лошите „отвътре“ професионална група, например лидери на отряди, се установява, че те също се различават по нивото на общо интелектуално развитие.

Обобщението се характеризира с това, че човек отразява общността на абстрахирани признаци на много предмети или явления. С помощта на обобщение се извършва класификация според най-общите и характерни признаци и свойства. Това обикновено се изразява с такива обобщени понятия като самолет, бойна машина на пехотата, танк и т.н.

В процеса на историческо развитие и еволюция първо възникна визуално-действеното мислене, т.е. мислене, свързано с пряко възприемане и практическо изпълнение на действия върху обекти. Пример за такова мислене е умствената дейност на малки деца (до 3 години), които, образно казано, „мислят с ръцете си“. Но вече в предучилищна и начална училищна възраст визуално-образното мислене се оформя, когато вече няма нужда от практически действия с обекта на познанието, за да се познава темата. Например, само като умствено координира частите на механична играчка, дете в училищна възраст вече може да направи заключение за причината за неговата неизправност.

Впоследствие на основата на визуално-ефективното, визуално-образното мислене и функцията на речта се развива по-висша форма на умствена дейност - абстрактно логическо мислене, тоест мислене под формата на абстрактни понятия и преценки. Повечето от тестовете, използвани в професионалния психологически подбор, са насочени към изследване на абстрактното логическо мислене. Това вероятно се дължи на факта, че колкото повече „нова” (или „закъсняла”) еволюционната е функцията, толкова по-голям е обхватът на индивидуалните й различия в хората и по-изразеният потенциал за развитие при всеки отделен човек.

Най-важните характеристики на мисленето включват: бързина, точност, дълбочина, независимост, критичност и гъвкавост. Освен това, ако скоростта на мислене е по-свързана с наследствените наклонности, тогава такива качества като критичност, независимост и дълбочина съществено се формират в процеса на обучение и възпитание.

За да се изучат особеностите и нивото на развитие на мисленето, са предложени много много методи, някои от които ще бъдат представени по-долу.

Вниманието е активният фокус на човешкото съзнание върху определени предмети или явления, върху техните свойства и качества. Вниманието се различава от другите психични процеси и се характеризира като форма на тяхната организация, проявяваща се в ориентацията на съзнанието към определени явления от реалността.

Неволното внимание, което И. П. Павлов образно определи като рефлекса „какво е това?“, Е по-ниска форма на организация на психичните процеси, общи за хората и животните.

Произволното внимание в най-висшия си израз е присъщо само на човека и се формира в процеса на обучение и възпитание. Характерната му особеност е фокусирането върху конкретен обект и осъзнаването на целта. По направленности различают внешнее внимание, обращенное на предметы и явления внешнего мира, и внутреннее, обращенное, например, на собственные мысли, переживания или ощущения.

В зависимости от степени волевого напряжения или сосредоточенности внимания интенсивность его может сильно отличаться. Так же, как и другие психические процессы, внимание характеризуется рядом индивидуальных особенностей, связанных с его объектом, переключаемостью и устойчивостью.

Качества внимания, такие как активность, направленность, широта, переключаемость, интенсивность и устойчивость, имеют большое значение в профессиональной деятельности.

Профессионально важные качества внимания в зависимости от вида деятельности по-разному вовлекаются в структуру последней. Для одних профессий, например водительских, очень важным является распределение и переключение внимания; для других, например операторов РЛС, наибольшее значение приобретают устойчивость и концентрация внимания.

Для исследования качеств внимания предложено огромное множество методик, среди которых наиболее часто употребляемыми являются "Корректурная проба", "Черно-красная таблица", "Численно-буквенные сочетания" и др. Фактически же любая из методик для исследования психических процессов требует для успешного выполнения участия внимания так же, как памяти и мышления.

В целом же необходимо отметить, что для оценки уровня развития психических процессов используется комплекс методик (“батарея тестов”), которые имеют свои особенности в зависимости от целей профессионального психологического отбора.

Таким образом, в оценке и определении профессионального предназначения людей существенная роль принадлежит психологическим испытаниям, направленным на исследование у них уровня развития психических познавательных процессов, к которым относятся ощущение, восприятие, мышление, внимание, память.

Все психические качества относятся к развиваемым и в определённой степени взаимокомпенсируемым, но их наличный уровень у каждого конкретного человека свой.

Однако необходимо не забывать об этических нормах профессионального психологического отбора, в частности при поведении интеллектуального тестирования.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА

  1. Теоретични основи и основни концепции на военнопрофесионалния психологически подбор
    Теорията на военния професионален психологически подбор и неговата методология се основават на постиженията на общата и диференциалната психология, социалната психология, психофизиологията, невропсихологията, психиатрията. Подобна интердисциплинарност се дължи на сложността на явленията на психиката и в някои случаи води до неяснота в интерпретацията на понятия и основни теоретични и методологически принципи, на
  2. Теоретична и методологическа основа на изследването
    Методологическата и теоретичната основа на работата беше културно-историческата теория на Л. С. Виготски - разпоредбата за социално-историческото състояние на човешката психика в онтогенезата и формирането на висши психични функции чрез интериоризация в сътрудничество с възрастните, като носител на социокултурния опит, историческия и еволюционния подход към развитие на личността А. Г. Асмолов и работа
  3. Теоретико-методологические основы зарубежной военной психологии
    Ретроспективный взгляд на зарубежную военную психологию дает основания для предположения о том, что зарубежная военная психология не может быть выделена как нечто самостоятельное по отношению к общей психологии. Это неоднократно утверждали и сами военные психологи. У.С.Хантер, например, считал, что военная психология - это не какая-то специальная область деятельности. Аналогичную точку зрения
  4. Теоретико-методологическая основа работы
    Теоретическая база исследования построена с учетом общеметодологических принципов единства сознания и деятельности, развития, детерминизма (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн). Используемая концепция деятельностного подхода определяет необходимость установления причинно-следственных отношений между функциональными возможностями человека и требованиями к нему
  5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ
    ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  6. ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА РАЗЛИЧНО-ИНТЕГРАЦИОННО КОНЦЕПЦИЯ НА СПЕЦИАЛНИТЕ УМЕНИЯ
    Въз основа на разпоредбите на диференциалната интеграция и онтологичните подходи е разработена концепцията за диференциална интеграция на специални способности. Ключовите категории на това понятие са категориите „способност“, „диференциация-интеграционен принцип на развитие“, „структура на психичния опит на субекта“, „зрялост на психичните структури“. Анализът на тези категории изисква позоваване на
  7. „Теоретични и методологически основи на психологическата и акмеологическата подкрепа за подрастващите с делинквентно поведение“
    Първата глава на дисертацията представя преглед на литературата, който отразява теоретичните основи на проблема за девиантното и делинквентно поведение, неговия тезаурус и същност, връзката с развитието на личността на делинквентен юноша, обсъжда етиологията на делинквентното поведение, темата за определяне на факторите на делинквентното развитие и
  8. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ
    ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ
  9. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  10. Понятие о профессиональном психологическом отборе
    Современные Вооруженные силы России при решении задач комплектования воинских частей и подразделений, а также подготовки военных специалистов активно используют возможности профессионального психологического отбора. При этом в мероприятиях по профессиональному психологическому отбору задействованы не только специалисты-психологи, но и командиры воинских частей и подразделений. С практической
  11. Теоретико - методологические основы исследования побудительных мотивов деятельности военных кадров
    Теоретико - методологические основы исследования побудительных мотивов деятельности военных
  12. Теоретико-методологические основы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах
    Теоретико-методологические основы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных
  13. Принципы создания и использования системы профессионального психологического отбора
    1. Принцип научной обоснованности - один из наиболее важных принципов, от реализации которого зависит эффективность профессионального отбора. В соответствии с его требованиями организационно-методические рекомендации по психологическому отбору должны быть результатом обоснования: а) необходимости, целесообразности его проведения для определенной профессии (специальности); б) конкретного
  14. «Теоретические и методологические основы исследования профессиональной компетентности»
    В первой главе обсуждаются основные психолого-акмеологические подходы к пониманию профессиональной компетентности и возможности ее формирования, приводятся результаты теоретико-методологического анализа состояния научной разработанности проблемы. Проведенный теоретический анализ психолого-акмеологической литературы показывает, что компетентность – это интегральное свойство, характеристика
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com