основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Педагогическата технология като научен и приложен проблем

Една от най-значимите тенденции в разбирането на дейността на заместник-командира по учебната работа в съвременни условия е актуализирането на проблема с неговата педагогическа техника. Под педагогическата техника се разбира съвкупността от педагогическите техники, способности и умения, използвани от офицера-възпитателя с цел качествено решаване на педагогическите проблеми, установяване на педагогическо взаимодействие с подчинените. Педагогическата техника условно има субективна страна - способностите и уменията на конкретен възпитател и обективна - набор от техники, които се проявяват в педагогическата дейност на всички възпитатели.

Във вътрешната педагогическа наука основното внимание се обръща на характеристиката на педагогическата дейност на офицер. В същото време се разкрива главно структурата на образователната работа и задачите, които се изпълняват от съответните служители. Значително по-малко внимание се обръща на проблема с техническото изпълнение на задачите на образователната работа.

Има няколко причини за подценяване на методите и техниките на обучение. Те включват: обективната сложност на въпроса поради многостепенните зависимости на предметно-обектните отношения и организационните и методологичните аспекти на образованието; фрагментиране на работата на учените и практикуващите в тази насока, тъй като значителна част от търсенето на усъвършенстване на средствата и методите за обучение на военни служители се осъществява в рамките на частните методи; недостатъчна научна разработка на теоретичните и методологичните основи на проблема; леко пренебрежение към така наречената „рецепта” педагогика, сякаш тя е в противоречие с хуманистичните принципи на образователния процес.

Педагогическата практика доказва, че е невъзможно да се подобри качеството на педагогическата дейност на офицерите-възпитатели само въз основа на усвояването на научните и теоретичните принципи на педагогиката и психологията, тъй като е необходимо сериозно професионално и приложно обучение, което от своя страна трябва да се развива, основава и да се изгражда върху научно обосновани общи методически инвариант за всички учебни дисциплини. Една от тези причини може да служи като научно-категоричен апарат на педагогическата технология - важен компонент на педагогическото умение.

Проблемът с педагогическите технологии не е нов. Възгледите на учени, изключителни преподаватели и военни ръководители бяха отразени в научни и практически препоръки, където значително място бе отредено на техниката на преподаване и обучение на хората.

Още през Средновековието на учителя се гледало като на занаятчия, който трябва да овладее най-задълбочено техниката на занаята си, за да стане умел занаятчия. Ян Амос Коменски сравнява учителя (учителя) с майстора, а училището с работилницата, в която човек е направен от дете.

Изтъкнатите учители на новото и новото време (И. Ф. Хербарт, К. Д. Ушински, П. П. Блонски и други) задълбочиха разбирането си за проблема с педагогическото майсторство, съотношението на „технологията“ и „изкуството“ в него и подчертаха. професионални дейности, личността на учителя, неговия педагогически талант, способности и призвание, задълбочени познания по темата. И така, I.F. Хербарт смяташе, че учителите не трябва да бъдат обучавани на набор от технически операции във всеки отделен случай, а да формират неговата личност. KD Ушински твърди, че педагогическата дейност е изкуство и не може да бъде оставена на една практика, тя изисква научно обобщение, само тогава тя може да бъде подобрена и развита. KD Ушински в своите произведения определя и начините за овладяване на педагогическата технология: самоусъвършенстване, изучаване на опит, създаване на собствен стил на преподаване, собствена система на педагогическа работа.

Специално изучена педагогика като техника на обучение и възпитание П.П. Blonsky. Той подчерта: „... няма педагогика като задължителна техника на възпитание: педагогиката трябва да бъде въпрос на личното творчество на всеки възпитател ... Но за да може педагогът да създаде своя собствена техника на възпитание във връзка с индивидуалните условия на тази ситуация и с неговата личност и ученик, т.е. той трябва да има добре познати лични качества и най-вече педагогически талант. Но все пак ... въпросът не се свежда до един талант: във всяко изкуство има добре познат елемент на технологията, който трябва да се научи предварително. "

Идеите за техниката на педагогическия труд, развита във военната педагогика до края на 19 и началото на 20 век, се развиват като цяло, като се отчита и разчита на напредналата вътрешна и чуждестранна педагогическа мисъл. От създаването на редовната руска армия се обърна много внимание на разбирането и развитието на педагогическата технология в съдържанието, което сега се инвестира в тази концепция. Това се изрази в развитието на изтъкнати военни водачи, военни дейци и учени А.В. Суворов, М.И. Драгомиров, Н.Н. Головин и много други са все по-ефективни методи за обучение, образование, психологическа подготовка на военни.

И така, М.И. Драгомиров, проповядвайки при обучението принципите на систематично и последователно, съзнателно и визуално, конкретизира техните изисквания в редица методи на дидактическо влияние върху войниците. Терминът "прием" често се използва в много от неговите произведения във връзка с образованието на войниците. Той отбелязва: „Създаването на подобни приеми за всички видове официални случаи е спешна нужда ...
Хартата е книга; той казва, че трябва да бъде, но не казва как да го постигнем. "

Трябва да се отбележи, че в Русия държавните и военните органи обобщават усъвършенстваните педагогически техники на образователната дейност на офицерите, военните учители и техните препоръки за прилагане във военната и университетската практика. Например в „Ръководството за учители от първи и втори клас на държавните училища на Руската империя, издадено от най-висшето командване на царуващата императрица Екатерина Втора“, издадено през 1832 г. като наръчник за учители на кадетски корпус, педагогически инструменти и техники за употреба са предложени през 1832 г. в образователната работа.

Призивът на военно-педагогическата мисъл и практика на предреволюционна Русия към педагогическата технология имаше свои особености. Например, сред компонентите на професионалната техника на учителите преобладава развитието на методите на преподаване, възпитание и психологическо обучение. В областта на технологиите на възпитание методите, разработени от вековна практика за формиране на честта и достойнството на руски офицер, вярност и преданост към Отечеството и възпитание на военните традиции, доказаха своята ефективност.

Като основен начин на развитие на педагогическата технология доминира пътя на социално-педагогически характер, който се състои в създаването на съгласувана система за подбор на кандидати за ръководни длъжности и осигуряване на оптимални условия за живот, материал и офис за подобряване на педагогическите умения.

Проблемът с педагогическото оборудване в съветския период започва да се развива във вътрешната обща педагогика заедно с формирането на ново училище. Най-цялостното съдържание на педагогическото оборудване с аргументацията на необходимостта от обучение на бъдещите учители е описано в трудовете на A.S. Макаренко. Той също има заслуги за въвеждането на изучаваната концепция в широкото практическо и научно използване на учителите. Под педагогическата техника A.S. Макаренко разбираше съвкупността от умения, които дадоха възможност да се създаде целенасочена система за влияние върху дете.

През първите следреволюционни години бяха предприети практически стъпки за преподаване на команден и преподавателски състав на някои елементи от педагогическата технология. Във Военно-педагогическите курсове, които се откриха през февруари 1919 г., беше обърнато много внимание на изучаването на приложни психологически и педагогически знания. Слушателите изучаваха по-специално ораторството, което спомогна за повишаване на уменията им в преподаването. Трябва да се отбележи, че въпреки честите реорганизации на системата на военното образование, през 20-те години на ХХ век се обръща сериозно внимание на изучаването на педагогиката във военните училища.

В предвоенните години М. В. придава голямо значение на проблема с повишаването на ефективността на педагогическата дейност чрез развиване на уменията и технологиите на военните преподаватели. Frunze, S.S. Каменев, Б.М. Шапошников, Д.М. Карбишев и други военни ръководители. В първите години след края на Втората световна война бяха предприети някои мерки за подобряване на професионалната подготовка на военните учители, включително в областта на педагогическото оборудване. През 1945 г. в допълнение към Висшия военен педагогически институт. MI Калинин, който обучава военни учители по социални науки, е създаден Военно-педагогическият институт на Съветската армия (функционира до 1953 г.), в който започват да преподават професията на учител по военни дисциплини. В него в продължение на две академични години на студентите бяха отпуснати 650-800 часа за овладяване на дисциплините от педагогическия цикъл, в зависимост от факултета.

Активното развитие на проблема с педагогическите технологии в педагогиката идва в началото на 60-те години. Понятието „педагогическа техника” започва да се използва в много големи теоретични изследвания по проблемите на педагогическата дейност и образование. През 70-те - средата на 80-те години са проведени само няколко проучвания по проблема на педагогическата технология. От края на 80-те години броят им се увеличава. Тези и монографии D.A. Белухина, О.А. Головенко, В.И. Миндикану, Т.В. Осадча, А.А. Позднякова, Ю.И. Турчанинова и други разшириха обхвата на проблема.

Процесът на активно теоретично изследване на педагогическата технология беше съпроводен от усилията на учени, преподаватели на граждански и военни университети да организират обучението на студенти, студенти, курсанти в този важен компонент на педагогическото умение. Има и желание да се промени системата на обучение на бъдещите учители, да се допълни преподаването с теми по педагогическа технология в смисъла, който беше характерен за A.S. Макаренко.

От кратък исторически екскурзия в педагогическата теория и практика можем да заключим, че вниманието на учените и практиците към проблема с педагогическата технология е доста голямо. В същото време разликата между огромния масив от фактически материали по проблема и нивото на неговото научно обобщение остава осезаема. Една от основните причини за тази ситуация е неефективността на действията на държавата и военните командни и контролни органи при реформирането на въоръжените сили, която по същество беше намалена до намаляване. За съжаление, социалните условия от живота на правоприлагащите органи, които са се променили заедно с политическата система, не са отразени адекватно в теорията и практиката на професионалната дейност на образователните служители.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Педагогическата технология като научен и приложен проблем

  1. Духовно и нравствено образование като педагогически проблем
    Формирането на духовна, морална, съвършена личност на военния човек е едно от централните направления на военното образование. Хората, бидейки в множество социални и лични връзки помежду си, трябва до известна степен да координират действията си с други членове на общността, да спазват определени норми, правила и изисквания. Във всяко общество за регулиране на човешкото поведение
  2. Приложни научни направления на акмеологията
    Както всяка друга нова наука, в развитието на акмеологията ясно се виждат две тенденции - към интегриране на акмеологическото знание и неговата диференциация. Проявлението на тези тенденции е логично: същото се случи преди около четвърт век с психологическата наука, когато някои от нейните теоретични разпоредби бяха преразгледани въз основа на систематичен подход. интегративен
  3. Как да четем научни и научно-популярни книги и списания
    В нашата ера на информационния взрив, възрастта на космоса и електрониката, много е важно да сме в крак с най-новите постижения на науката и технологиите. Трудно е да си представим специалист във всяка област на знанието, който не би чел литература по специалността си. Необходим ли е ученик от научна и популярна литература? Разбира се, че ми трябва. За да определите своето място в съвременното общество, намерете професия, която да отговаря
  4. Проблемът за отговорността в научното наследство на С. Л. Рубинщайн и неговото развитие в концепцията за личната отговорност като свойство на субекта на живота
    Във всички етични и правни учения отговорността се разглежда във връзка с философския проблем за свободата. Той обаче често се решава абстрактно и се прави зависим от отговора на въпроса: възможно ли е да се счита човек за свободен в действията си? Свободата и необходимостта са две философски категории, изразяващи връзката между човешките дейности и обективни закони.
  5. Същността и структурата на образователната технология на заместник-командира по учебната работа
    От гледна точка на общата езикова интерпретация, основният семантичен товар в термина „педагогическа техника“ се фокусира върху темата. В педагогическия контекст, който разглеждаме, думата „техника” се тълкува като „съвкупността от професионални техники, използвани във всеки бизнес, умение. Притежаване на такива техники, майсторство във всеки бизнес. " В „Обяснителния речник“ от В. Дал „технология“
  6. Давидов В.В. Научни постижения на Д. Б. Елконин в областта на детската и образователната психология
    Даниил Борисович Елконин (1904-1984) принадлежи към онази славна плеяда от съветски психолози, която представлява гръбнакът на световно известната научна школа на Л. С. Виготски. Д. Б. Елконин гордо каза, че е ученик на Лев Семенович и другар на останалите му ученици и последователи. Дълбоко възприемайки идеите на тази школа, Д. Б. Елконин за няколко десетилетия първоначално
  7. Педагогическа техника на заместник-командира на отряда по учебната работа
    Педагогическа техника на заместник-командира на учебното звено
  8. Концепцията за образователните системи. Педагогическият процес във военен университет като система
    При овладяване на педагогическите знания на военния учител разглеждането на педагогическия процес като система има голямо методическо и практическо значение. Това му позволява, първо, да представи подробно взаимосвързаността и взаимозависимостта на всички компоненти, които заедно определят целия процес на обучение на кадети и студенти в университет; второ, да се разберат изискванията на обективната
  9. Научна и образователна дейност на професионални психолози
    Научни и образователни дейности на професионалисти
  10. Психологически аспекти на преподавателската практика в светлината на научните възгледи на С. Л. Рубинщайн
    Името на С. Л. Рубинщайн по правило се свързва на първо място с фундаменталната наука. Не случайно С. Л. Рубинщайн е описан в биографични статии като „един от най-големите руски философи и психолози“ (Абулханова-Славская и др., 2007, с. 321), което ясно показва приноса му за развитието на философските и методологическите основи на психологическата наука , Обаче това
  11. Психология като приложна и практическа посока
    Понастоящем практическата психология може да се разглежда не само като сфера на приложение на психологическите знания, не само като психологическа практика и начин за тестване на спекулативни психологически модели, но и като нов, активно развиващ се клон на психологическата наука, който има свой предмет? проучване и развитие. Като такива, по наше мнение, принципите, методите и
  12. Състоянието на научното развитие на изследователския проблем
    Анализ на основните проучвания на изучавания проблем в широк системен контекст показва, че Z.F. е един от първите, които описват професионалната дейност на учител от висше учебно заведение Esareva. Нейното изследване послужи като основа за разработването на редица въпроси, свързани с дейността на преподавателите във висшето образование: изисквания за активност и личност
  13. Състоянието на научното развитие на изследователския проблем
    Анализ на проучвания на проблема MPO показва нарастващ интерес към този въпрос в различни области на научното познание: социология (О. Конт, К. Манхайм, Р. Мертън, К. Р. Милс, Д. С. Мил, П. Парсънс и др. ), философия (Платон, П. А. Сорокин, П. А. Флоренски, М. С. Каган, Г. А. Кондратова, Т. В. Шицова и др.), етнография (Р. Бенедикт, Ф. Боас, Л. Леви-Брул, М. Мийд и други), демография (V.N.
  14. Състоянието на научното развитие на изследователския проблем
    Проблемът за развитието на професионалното здраве на индивида принадлежи към класа теоретични и приложни психологически и акмеологични проблеми. Её постановка инициирована двумя основными факторами: практическим необходимостью рассмотрения развитие профессионального здоровья специалиста в контексте жизнедеятельности, а также в профессиональной деятельности; теоретическим наличием концептуальной базы, на основе
  15. Состояние научной разработанности проблемы исследования
    Классификация (типология) экспертиз разрабатывалась В.А. Лисичкиным, В.Л. Гореловым, Г.Тейлом, Н.Ф. Глазовским, Е.А.Позаченюком, Ю.М. Федоровым, В.И.Бакштановским, С.Л.Братченко, Т.С.Караченцевой, Ю.В.Согомоновым. Н.Ф.Талызина и В.С.Черепанов рассматривают педагогическую экспертизу как часть педагогической квалиметрии, занимающейся вопросами экспертизы учебной и методической литературы,
  16. Как пользоваться техникой ТРАКТАТЫ И КОМПЛЕКСНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    Способ первый Для начала я предлагаю вот такой способ — мы его уже немного испробовали, а теперь выведем порядок действий. Перво-наперво, вы формулируете ту задачу, которую хотите решить. Допустим, вы хотите выучить французский язык или научиться водить машину. Вы так и записываете: «О влиянии... (здесь пока пропущенное место для нашего абсурдно-научного действия) на успешное изучение
  17. Проблемы и понятия педагогической психологии
    Алгоритмизация учебного процесса — разработка алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). Алгоритм — одно из важнейших понятий информатики. Алгоритм — это точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций, приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу). Предписываемые операции
  18. Первая глава «Современное состояние проблемы любви в научной литературе»
    Первая глава «Современное состояние проблемы любви в научной литературе» посвящена анализу теоретических и эмпирических исследований феномена любви. В параграфе 1.1 «Любовь как междисциплинарная проблема» осуществляется анализ истории развития воззрений любовь в философии и социологии, которые послужили предпосылкой для дальнейшего психологического анализа. Также рассмотрено понимание любви в
  19. Научные исследования как вид деятельности психологов
    Научно-исследовательская работа в области фундаментальной и прикладной психологии — один из наиболее распространенных и престижных видов деятельности профессиональных психологов. Психологи, работающие в области научной психологии, проводят научные исследования психических явлений, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Исследования направлены на поиск новых психологических
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com