основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

„Психологически анализ на професионалната дейност на педагогическия психолог като обективна основа за формиране на готовност“

В глава II, основан на основния принцип на примата на модела на дейност в професионалното развитие, се извършва психологически анализ на практическата психология на образованието като сфера на професионалния труд. Логиката и съдържанието на тази глава се определя от системно-активния подход към изучаването на професионалната дейност, основан на водещите идеи на анализа на психологическата структура на дейността (Е. М. Иванова, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков и др.).

Характеристиката на обективната страна на професионалната дейност на педагогическия психолог изискваше анализ на социалната ситуация на развитието на професията, както и комбинация от предметни атрибути и оперативната и технологична структура на тази дейност. Анализ на социалната ситуация в развитието на вътрешната практическа психология на образованието разкри дискретния характер на нейното развитие през 20-ти век и показа, че на настоящия етап той се превръща в неразделна независима част от психологическата и педагогическата теория и практика. Появата на психолог в училище (както беше през 20-30-те години на XX век) създаде ситуация, при която в съвременното образование се формира нов тип професионалист („учител-психолог“) с коренно различен предмет, съдържание и средства за дейност. Логично следствие от това бяха интензивните професионални проучвания на психолога в постсъветска Русия.

През 80-90-те години на ХХ век работата на психолог е обект на изследване в трудовете на G.S. Абрамова, Н.А. Аминова и М.В. Молоканова, А.А. Бодалева, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюк, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина и А.А. Реана, А.К. Маркова, В.М. Rozina, E.S. Романова и др. Разбирането на спецификата на дейността на педагогическите психолози в същия период е отразено в трудовете на М.Р. Битянова, Ю.З. Gil-Bukh, K.M. Гуревич, Л.А. Головей и Н.А. Грищенко, А.А. Derkach, I.V. Дубровина, Ю.М. Забродина, А.В. Красило и А.П. Новгородцева, Р.В. Овчарова, А. М. Прихо-джин, Е.И. Рогова, I.S. Якиманская и др

През настоящото десетилетие дейността на практически психолог в различни контексти се изучава от Т.М. Буякас, И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун и N.S. Пряжников, А.И. Донцов, В.Н. Карандашев, А.Г. Ръководители, O.N. Родина и П.Н. Прудков, Л.Б. Шнайдер и други изследователи. Работата на А.К. Болотова, И.В. Дубровина, Н.И. Исаева, Т.Д. Марцинковская, V.E. Пахаляна, В.В. Рубцова, Н.В. Самукина, М.А. Степанова, Л.М. Фридман и много други автори.

Анализът на професионалните изследвания, извършен от педагогическия психолог, предприет в работата, даде възможност да се даде системно интегрирано описание на обектните атрибути на тази работа в сравнение със свързани дейности - педагогически и психологически. Показано е, че работата на образователен психолог е от специфичен характер с редица отличителни черти, породени от характеристиките на професионалната позиция на специалиста и клиента, особено на съдържанието, формите и резултатите от дейностите. Дейността на педагогическия психолог се характеризира като: - сложно организирана многофункционална дейност, състояща се от няколко взаимосвързани вида, които се различават по форма, методи на изпълнение и функционална ориентация; - трансформативна комуникативна дейност с целенасочен индивидуален ценностен характер, насочена към актуализиране на културния и ментален ресурс на личността на участник в педагогическия процес; - „мета-активност“, включваща не само дейностите на психолога и детето, но и управлението на дейностите на възпитателите и родителите, които го възпитават; - творческа дейност с преобладаване на задачи, които нямат готови решения, с трудно изпълними действия и почти не са автоматизирани; - дейности, които изискват най-подробна ориентация в законите на функционирането на психиката на всички нива на педагогическата система.

Психологическият анализ на субективната страна на професионалната дейност на педагогическия психолог е да се изследват неговите лични, мотивационни, когнитивни, операторно-регулаторни свойства. Проблемът с личните характеристики на психолог се развива активно през последните две десетилетия в такива области като: професионално важни качества на психолог, които осигуряват успеха на неговата научна и практическа дейност (Г. С. Абрамова, Н. А. Аминов и М. В. Молоканов, Л. В. . Темнова и други); лични детерминанти на ефективността на психолога в определени области и области (А. А. Деркач, А. К. Маркова, В. Е. Пахалян и др.); формирането и развитието на личността и PVC на психолог (И. Ф. Баширов, Г. М. Белокрилова, Т. А. Казанцева, Н. И. Николская, Е. В. Шатилова и др.). Преглед на работата показа, че по-голямата част от изследователите признават, че ефективността на тази сложна многофункционална дейност до голяма степен се определя от качествата на субекта, който я изпълнява, но все още липсва единен подход към техния подбор. Идеите, разработени от съвременни изследвания за общите професионални свойства и личните качества на психолог, са структурирани в работата, базирана на нивото на системата на образователния психолог като индивид, човек и субект на дейност.

Резултатите от психологически анализ на професионалните дейности на педагогическия психолог са основата за описание на модела на неговата дейност (лаборограма) и личност (психограма). Проектирането на получената професия психиатър на труда върху структурата на готовността даде възможност да се реши най-важната задача за определяне на критериите, за които педагогическият психолог е готов за професионална дейност.
Като се вземат предвид традиционните и съвременни подходи за характеризиране на нивата на професионално развитие на темата чрез посочване на професионално важни качества и компетентности, е възможно да се разграничат два типа критерии за готовност: интегрална и специфична.

Интегралните критерии са представени от две групи:

1. Критерии за готовност на кандидата за образователни и професионални дейности в психолого-педагогическо направление - вътрешни съзнателни мотиви за избор на професия на психолог, социална интелигентност, съпричастност, качеството на общите знания и умения за продуктивна образователна и познавателна дейност;

2. Критериите за готовност на завършилия за професионални дейности на педагогически психолог са професионална ориентация, вътрешност и професионална подготвеност.

Специфичните критерии за готовност в съответствие с модерния подход за описание на резултатите от професионалното образование са компетентностите като комбинация от знания, умения и качества, които осигуряват способността за решаване на професионални проблеми (Е. Ф. Сеер, А. В. Хуторски). Докладът описва десет вида ключови компетенции на педагогическия психолог, обособени в три групи (според И. А. Зимная):

1. Компетенции на психолога на образованието като личност и субект на живота: I. компетенции за здравословен начин на живот, II. компетенции на ценностно-семантичната ориентация в света, III. Интеграция на компетенции, IV. компетенции за гражданство; V. компетенции за самоусъвършенстване, саморазвитие;

2. Компетенции, свързани със социалното взаимодействие на педагогическия психолог и социалната сфера: VI. компетенции за социално взаимодействие, VII. комуникационни компетенции;

3. Компетенции, свързани с дейността на педагогическия психолог: VIII. компетенции за познавателна дейност, IX. компетенции за професионална дейност (а. общопрофесионална и б. специална, съответстваща на психологическата структура на дейността); X. компетентност на информационните технологии.

Тъй като компетентностите се разглеждат като съвременен начин за представяне на резултатите от професионалното образование, се обръща специално внимание на описанието на деветия тип, т.е. компетенции за професионална дейност. В основата на тяхната решителност беше подходът на В.Д. Шадрикова, реализирана в развитието на професионален стандарт на педагогическата дейност: компетенциите се разпределят в съответствие с психологическата система на дейност. Това даде възможност въз основа на резултатите от психологически анализ на работата на психолог да се характеризира съвкупността от специални компетенции в професионалните дейности на образователен психолог:

? компетенции за мотивираното осъществяване на психолого-педагогическата дейност, изразена в нейната динамика, продуктивност и личностно-семантична значимост;

? компетенции за поставяне на цели (продуктивни и лични), изразени в прогностични образи на резултатите от психологическото и педагогическо въздействие и лично значими професионални постижения на психолог;

? компетенции за отразяване на обективни и субективни условия на дейност, изразени в адекватно възприятие, ориентация и тяхното изучаване, ако е необходимо;

? компетенции в предмета на психолого-педагогическата дейност, изразяващи се в точно и пълно разбиране на психиката на субекта в разнообразието от неговите условия, преживявания, взаимоотношения;

? компетенции при вземане на психологически и педагогически решения, изразени в идеята какво трябва да се направи за постигане на психологическа и педагогическа цел;

? програмни компетенции на психолого-педагогическата дейност, изразяващи се в установяване на реда за постигане на целта (кога, как, при какви условия и с какви средства);

? компетентността на организацията на психолого-педагогическата дейност, изразяваща се в осъществяване на психологическо въздействие върху субектите от образователното пространство на институцията с цел оптимизиране на умственото им функциониране, като се използват стандартни и творчески методи (а. компетентност на организацията на условията на дейност; б. компетентност за изпълнение на съдържанието на дейностите; -педагогическа дейност).

Всеки от десетте вида компетенции се характеризира в работата с набор от 115 знака, показващи какво знае образователният психолог, знае как и какви свойства. Оценка на нивата на развитие на отличителни качества на компетенциите на педагогическия психолог, достатъчни и необходими за завършил университет и специалист с опит, проведена с участието на 45 експерти, даде възможност да се получат експертни профили за подготвеност и компетентност, които могат да се считат за основа за образователни и професионални стандарти на образователен психолог. Установено е, че експертният профил на готовност, отразяващ праговото ниво на развитие на компетенциите за започване на независима психологическа и педагогическа дейност, е значително по-нисък от експертния профил на компетентност, който отразява основното ниво на развитие на компетентности, адаптирани в професията на педагог-психолог. Статистически значими разлики в профилите на готовност и компетентност са установени с помощта на U-тест на Ман-Уитни за всичките десет вида компетентности и десетте групи компетенции на професионална дейност. По този начин беше потвърдена валидността на разграничението между готовността и компетентността като съседни нива на професионално развитие на специалист, когато готовността характеризира резултата от професионализация до края на професионалното обучение и компетентността през периода на независима професионална дейност.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

„Психологически анализ на професионалната дейност на педагогическия психолог като обективна основа за формиране на готовност“

  1. „Концептуален модел и механизми за формиране на готовността на педагогическия психолог за професионална дейност“
    Глава III обосновава концепцията на автора за решаване на изследователския проблем, съответния психологически и педагогически модел за системно непрекъснато формиране на готовност, както и механизмите и условията за неговото формиране на предуниверситетския и университетския етап. Концепцията за формиране на готовността на педагогическия психолог за професионална дейност е набор от основни разпоредби
  2. Лежнина Л. V .. Подготовка на педагогическия психолог За професионална дейност: етапи, Механизми, технологии на формиране, 2009
    РЕЗЮМЕ на дисертацията за степен на доктор по психологически науки специалност: 19.00.07 - педагогическа
  3. „Научни и теоретични основи на изследването на проблема за формиране на готовност за професионална дейност“
    Глава I се фокусира върху характеристиката на готовността за професионална дейност в системата на професионализация на предмета, анализ на структурата и съдържанието на готовността, както и на наличните подходи за развитието и формирането на готовността на бъдещите психолози в системата на професионалното образование. В съвременната психологическа наука по отношение на понятието „готовност“ не е общоприето
  4. „Психологически и педагогически технологии за формиране на готовността на педагогическия психолог за дейност и оценка на тяхната ефективност“
    Глава IV описва образователните и мониторинговите технологии, разработени от автора за прилагане на концептуалния модел, както и резултатите от тестването на тяхната ефективност. Психологическата и педагогическата технология се определя като съвкупността от знания, методи, форми и методи за взаимодействие на учебните предмети, системно използвани в учебния процес, насочени към тяхното развитие и обучение (Г. В. Мухаметзянова,
  5. „Теоретични основи и психолого-акмеологични направления за формиране на психологическа готовност на спортисти с висока квалификация на бойните изкуства за състезателна дейност“
    8-ма глава на дисертацията съдържа материали, посветени на обосноваването на насоките, условията и препоръките за усъвършенстване на системата за формиране на психологическа готовност на спортистите по бойни изкуства за състезателна дейност в екстремни ситуации. Въз основа на данни от научната литература за разглеждания проблем и материали от нашия собствен опит за участие в международни
  6. Анализът на резултатите от психологическия анализ на 1-ви и 2-ри период на дейност доведе до следното разбиране на обобщената структура на състоянието на психологическата готовност
    Състои се от два мотивирано-волеви компонента: k-1 и k-2 k-1: мотиви за отговорност и задължение, състояние на доверие; К-2: мотиви за военни действия, състояние на решителност. Нещо повече, структурата на „състоянието на доверие“ е мотивът за успех; самоувереност, изчисление; самоконтрол; изживявайки държавното значение на успеха на своята дейност. Структурата на „държавата
  7. Психологическо консултиране като професионален психолог
    Психологическото консултиране е един от често срещаните видове професионална работа на психолог. Хората се обръщат към консултант за психологическа помощ, съвет за преодоляване на трудности в различни ситуации от ежедневието. Целта на консултантския психолог е да помогне на хората да разрешат безопасно житейските кризи, да увеличи способността им да решават проблеми и да приемат
  8. ПСИХОЛОГИЧЕН АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ВОЕННИЯ СПЕЦИАЛИСТ В БИТВА, ОСНОВАНА НА СИСТЕМНО-СИТУАТИВЕН АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА (ДАД)
    ПСИХОЛОГИЧЕН АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ВОЕННИЯ СПЕЦИАЛИСТ В БИТВА, основан на СИСТЕМНО-СИТУАТИВЕН АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТ
  9. „Теоретични и методологически основи на проблема за оценка, формиране и коригиране на психологическата готовност на спортисти с най-висока квалификация на силови бойни изкуства“
    Първата глава на дисертацията представя преглед на литературата, който отразява теоретичните основи на проблема с психологическата готовност, нейния тезаурус и същност, връзката му с психологическата подготовка, психологическата подготвеност и психологическите състояния (стрес, напрежение). Специален подраздел на първата глава включва концептуалната рамка за прогнозиране,
  10. Хашченко Т. Г. Лична готовност на студентите за предприемаческа дейност: Психологическо съдържание и условия на формиране, 2011 г.
    Резюме на дисертация за степен "доктор по психология". Специалност 19.00.13 - психология на развитието, акмеология (психологически науки). Работата е извършена в институцията на Руската академия на образованието "Психологически"
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com