основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Психологическа подкрепа за творчески надарени ученици и студенти с проблеми

Няколко категории ученици изискват специално внимание на учител-психолог: надарени, със забавяне на развитието, педагогически пренебрегвани, с проблеми в емоционалното развитие. Учителят в училищния клас не винаги разполага с достатъчно време, за да отдели толкова голямо внимание на тези деца, колкото им е необходимо. Освен това той може да няма необходимите знания за работа с тези категории студенти. Училищните програми също не са предназначени за тях, не вземат предвид особеностите на тяхното развитие.

Надарени деца. Наръчникът „Учител на надарени деца” започва със статистика, според която 20% от децата у нас могат да бъдат причислени към броя на надарените, но в резултат на факта, че не получават необходимата подкрепа за развитието на таланти, само 2-5 остават истински надарени след завършването им %, т.е. в процеса на развитие и обучение страната губи 90% от потенциалните таланти. Русия в това отношение не е изключение. В Съединените щати около 30% от децата, изгонени от училище заради лош напредък или неспособност, са надарени или дори свръх надарени деца.

Все още няма точно разбиране за надареността в науката. Най-често това означава високо ниво на развитие на интелигентността. Освен това надареността включва творчески подход, високо ниво на мотивация и постоянство. Фондацията може да бъде както обща, проявяваща се във всички видове дейности на детето и области на неговите интереси, така и специфична, например музикална, спортна. Във втория случай детето показва добри резултати само в една област.

Какви са признаците за разкриване на надареността на детето? В детството надарените деца се развиват по-бързо от връстниците си. Те имат по-развита реч, голям речник, богатство на словесни асоциации, свободно използват различни термини, бързо и точно извършват умствени операции, демонстрират ранна страст към музика, рисуване, пеене, спорт и др. Те се стремят към творчество, много са любопитни, опитайте откриват ново в обикновеното, те имат висока изследователска и познавателна активност. Такива деца независимо поставят проблеми и въпроси във връзка с новото. Често те гравитират към размисъл още в начална училищна възраст.

Основната отличителна черта на надарените деца е оригинално мислене, нестандартни решения. За тях общоприетото решение или мнение не е аксиома. В училищна възраст такова дете може да се види от това колко добре усвоява учебния материал, стреми се към творчество, излага много хипотези и предположения, с удоволствие се справя със сложни и дългосрочни задачи и не обича готови отговори. Трябва да се помни, че не всички надарени деца „показват” своята надареност от най-ранна възраст. Някои от тях просто не са били идентифицирани в детската градина, други могат да започнат да показват своите качества само на определен етап от развитието си.

В допълнение към идентифицирането на такива деца чрез наблюдението им, има специални диагностични методи за надареност, които трябва да бъдат притежавани от педагогически психолог. Най-често срещаните сред специалните методи бяха и остават тестове за интелигентност. Добре проектираните тестове измерват не само знанията, които детето притежава, но и нивото на познаване на основните умствени операции: анализ, синтез, екстраполация, обобщение, способността да се правят изводи и др. Има голям брой методи за идентифициране както на творческите способности на децата в отделни области, така и на желание за творчество като цяло. Отделна група се състои от методи за диагностициране на училищни постижения или академични резултати. Те също се предлагат в две форми - в отделни предмети и цели тематични области.

Откъде идват проблемите на надарените деца? Първата част на проблема е свързана с техните психологически характеристики. По правило те са по-уязвими в общуването, интровертни (самозадълбочени, трудно намират общ език с другите). Нивото на тяхното отражение достигна нивото на отражение на възрастните или го надмина, така че те гледат на света през очите на възрастен и може да не разбират детските шеги и разговорите на съучениците.

Втората част на проблема е свързана с високата мотивация на надарените деца - понякога те са толкова желаещи да решават някои проблеми, че не намират време или не виждат нужда от общуване, в допълнение, предпочитат да не губят време за неща, които разбират, отегчават се или не са интересни ( включително комуникация с обикновени деца и възрастни). В разговор те са по-бързи от своите връстници и дори много възрастни, разбират стила и нивото на мислене на събеседника, бързо достигат до сърцевината на проблема, затова е необходим различен подход в общуването с тях.

Третата част на проблема е, че в обикновено общообразователно училище няма програми, създадени за нивото на разбиране на надарените деца, а понякога учителите нямат опит и знания, за да работят с тях. Детето сякаш спира в развитието си: разбира материала от учебната програма на училището (поне първоначално) и развитието му не изисква усилия. Нещо повече, в много училища, в обичайната учебна среда, може да се оцени всякакъв вид таланти, но не и високата мотивация за учене и интелектуални способности, следователно, за да бъде „като всички останали“, надареното дете ще бъде принудено да крие своите способности и знания. Понякога учителите реагират негативно на дете, което знае всичко и задава сложни въпроси.

Кои са основните области на подкрепа за надарени деца?

1. Надарените деца се характеризират с двойствеността и несъответствието на психологическия си външен вид. В интелектуален и морален смисъл те понякога са няколко години пред своите връстници, в емоционалното и физическото развитие те са в рамките на възрастовата норма или дори зад тяхната възраст. Такъв дисбаланс води до факта, че от една страна, възрастните имат високи изисквания към нивото на независимост на детето и неговата емоционална сфера, т.е. възприемайте го напълно като възрастен; от друга страна, самото дете може да се уплаши от съществуващото разминаване и да породи чувство на безпомощност в него. Следователно една от областите на работа с надарени деца им внушава увереност в способността им да живеят в обществото, да намерят своето място в него и да формират адекватна концепция за себе си.

2. Ниската самооценка на надареното дете може да бъде резултат от чувство на недоволство, желание за високи постижения, критично отношение към собствените постижения, присъщи на надарените деца. Освен това такива деца често си поставят нереалистични, нереалистични цели и са силно притеснени, ако не могат да бъдат постигнати. Поради характеристиките на нервната система те имат повишена емоционална чувствителност. Корекцията на емоционалния фон на поведението, формирането на адекватна концепция за себе си, развитието на способността на талантливото дете да правилно оценява себе си и да си поставя реални цели е друга област на помощ от психолог.

3. Поради простотата на учебната програма, надарените деца могат да имат враждебност към училището и отделните учители, особено тези, които изискват просто запаметяване на материал, без да го разбират. Такива мисловни качества на децата като бързина, гъвкавост, точност и оригиналност не намират подходящо подсилване в уроците и понякога се възприемат от учителите като отклонение. Затова детето пропуска или прикрива нивото си на развитие през по-голямата част от урока. Учител-психолог може да му помогне, като провежда обяснителна работа с учителите и им помага да подберат материал, подходящ за нивото на развитие на детето.

4. В своето социално развитие талантливите деца са много по-напред от своите връстници. Те бързо научават правилата на поведение в обществото и във време, когато техните връстници са във фаза на детския конформизъм (променят поведението и нагласите в съответствие с изискванията на групата или обществото като цяло), учителите се подчиняват, стремейки се да бъдат като всички сред своите връстници, надарени децата достигат друга фаза - присъща на възрастните. Те, като възрастните (имаме предвид хора с високо ниво на нравствено развитие), се противопоставят на диктуваните норми и общоприети правила, те се характеризират не от външен контрол на поведението, а от вътрешен контрол, разработен на базата на съзнателно приети морални стандарти. В резултат на това надарените деца изглеждат твърде независими и независими, което може да създаде проблеми в комуникацията им с връстници, които не разбират подобно поведение, и с учители, които не са свикнали с независимостта и независимостта на децата. В този случай учителят-психолог ще трябва да извърши обяснителна и корективна работа както с надарени деца, така и с учители.

5. Преодоляването на психологическата изолация на надарените деца в студентските групи е друга област на работа на психолог. Възможни са три области на работа: 1) надарените деца трябва да разберат, че хората могат да оценят не само интелигентността, но и други качества - общителност, дружелюбие, интуиция, способност да се притекат на помощ и др .; 2) компетентността на учителя-психолог включва създаването в училището на група деца с високо ниво на надареност, за да им се даде възможност да общуват при равни условия; 3) развитие на комуникативните способности и комуникативната компетентност на надарените деца в специални комуникационни групи.

В момента се разработват специални програми за обучение на талантливи деца на творчество, комуникационни умения, формиране на лидерство и други черти на личността. Повечето от тях са изградени върху прилагането на принципа на проблемност и диалогични форми на взаимодействие.

Деца с поведенчески проблеми. „Трудни“ деца са тези, чието поведение се отклонява от стандартите и нормите, приети в обществото. М. Рътър отбелязва, че психологическите затруднения, както и временните емоционални и поведенчески разстройства са доста често срещани при повечето деца. Това е неразделна част от процеса на развитие. Както местните, така и чуждестранните психолози и социолози отбелязват увеличение на броя на децата в риск. Например, холандският изследовател М. дьо Уинтер казва, че от 70-те до 90-те години броят на децата в тази група непрекъснато расте и сега тя представлява 20% от общия брой на подрастващите и младежите под 18-годишна възраст (говорим за тийнейджъри с нормална психика). Същата тенденция е очевидна и в други развити страни. Обществото (основно учители и родители) полага огромни усилия за преодоляване на тези отклонения.

За да знаете как да коригирате, първо трябва да разберете какво трябва да се коригира, тоест да разберете причините за девиантното поведение. Традиционно те се делят на две групи: 1) причини, свързани с психични и психофизиологични разстройства; 2) причини от социален и психологически характер. По отношение на подрастващите и младите хора причините, свързани с кризи, свързани с възрастта, трябва да бъдат обособени като отделна група.

Причини, свързани с психични и психофизиологични разстройства. Според М. Ратер, от 5 до 15% от децата страдат от сериозни психични разстройства. Ако към това количество добавим по-малко тежки нарушения и емоционални разстройства от епизодичен характер, тогава размерът и същността на проблема стават ясни. Само малка част от тези деца получават среща при психиатър (за нашата страна, където диагнозата от този характер се е превърнала в стигма за цял живот, процентът на хората, посещаващи лекар, е още по-малък). Сред симптомите на М. Ратер основно посочва следното:

• Адекватност на поведението на детето към стандартите, подходящи за възрастта и пола на детето. Например, тревожността по време на раздяла с любимите хора е характерна за ранна детска възраст, но е много рядка и поради това ненормална за подрастващите.

• Продължителност на персистиране на разстройството. Краткосрочните страхове, припадъци, нежелание да се направи нещо могат да бъдат изпитани от голям брой деца, но ако тези и други разстройства продължават дълго време, тогава това вече е отклонение от нормата.

• Същото се отнася и за колебанията в поведението и емоционалното състояние на децата.

• Появата на промени в поведението на детето в сравнение с обичайното му поведение, особено ако те са трудни за обяснение само от гледна точка на нормалното развитие и съзряване.

• Появата на тежки и често повтарящи се симптоми.
Например родителите вярват, че детето има кошмари. Не бива да обръщате специално внимание, ако казват това от думите на детето. Друго нещо е, ако той се събужда през нощта със сълзи и това се повтаря често.

• Като правило не трябва да обръщате особено внимание на един симптом, който съществува изолирано. Друг е въпросът дали редица симптоми съществуват едновременно, особено ако са свързани с различни аспекти на умствения живот.

Разбира се, всичко по-горе трябва да бъде оценено по отношение на средата, в която детето живее и се развива. Много е важно да бъдем съпричастни към етническите, социалните и културните различия, които съществуват в обществото.

Психолозите и психиатрите имат методи за точно диагностициране на вида и тежестта на отклоненията. Те, заедно с учителя-психолог, могат да разработят мерки за педагогическа корекция на поведението. Преподаващите психолози, дори и тези, които смятат себе си знаещи в медицината, не се препоръчват да поставят диагноза подрастващите във всеки случай. Ако те, поради професионална необходимост, са научили диагнозата, трябва по-специално да се погрижат за запазване на поверителността, за да не влошат и без това трудното положение и да не загубят доверие от страна на детето и неговите родители.

Причини от социално и психологическо естество. Колкото и да е странно, най-честата причина за социален характер е отношението на обществото към подрастващите.

Сред причините от психологически и социален характер традиционно се разграничават:

1) дефекти в правното и нравственото съзнание;

2) съдържанието на нуждите на личността;

3) черти на характера;

4) особености на емоционално-волевата сфера.

По правило „трудностите” в поведението на тийнейджър се обясняват с комбинация от резултатите от неправилното развитие на личността и неблагоприятната ситуация, в която той се оказва, както и липсата на образование. В юношеството най-честите причини са също непълнотата на процеса на формиране на личността, негативното влияние на семейството и непосредствената среда, зависимостта на детето от изискванията, нормите и ценностите на групата, към която принадлежи. Освен това девиантното поведение при подрастващите често е средство за самоутвърждаване, протест срещу реалността или исканията на възрастните.

Трябва да се отбележи, че агресивното противопоставяне на изискванията на възрастните, както и спазването на нормите и правилата на вашата група са най-честите причини за краткосрочно „трудно“ поведение. Те са сред най-лесно преодолимите. Възрастните трябва само да преразгледат отношението си към по-големите деца и проблемът ще бъде решен сам.

Една от основните причини от психологическо естество много изследователи наричат ​​ниска самооценка на децата, особено на подрастващите. Самочувствието, тоест оценката на човек за неговите способности, качества и място сред другите хора, е важен регулатор на поведението. Разминаването между твърденията на човек и неговите възможности води до психологически сривове, засилен конфликт на тийнейджъра, особено при възрастните, емоционални сривове и др.

Сред причините от социален характер, една от най-често срещаните е влиянието на социалната среда, в която детето живее и се развива. Развивайки се в социално слаба среда, тийнейджърът усвоява своите норми и ценности. Дори да противоречат на приетите в обществото, за детето те са най-правилните, тъй като той няма опит в различна социална среда.

Причини, свързани с възрастовите кризи. Развитието на детето през училищните години не винаги протича безболезнено. От 7 до 17 години, растящият човек преминава през няколко етапа на възрастово развитие, във всеки от които настъпват значителни промени във физическия и психическия растеж и съзряване, в познавателната, емоционалната и комуникативната сфера. В същото време не всички деца са добре запознати с мислите, чувствата и действията си.

Често разпадането на идеите и нагласите, промяната на желанията и навиците става бързо. Детето няма време да осъзнае промените, които се случват и да се адаптира към тях, резултатът от което е появата на несигурност в себе си, намаляване на доверието в други хора, засилен конфликт или склонност към депресия. Много от тях в тези периоди са в категорията на "трудни" деца.

Процесът на развитие на децата в училищна възраст условно се разделя на два етапа (Р. С. Немов): начална училищна възраст (от 6-7 до 10-11 години), средна и старша училищна възраст (от 10-11 до 16-17 години). По правило вторият етап е разделен на юношеска (от 10-11 до 13-14 години) и ранна юношеска (от 13-14 до 16-17 години). Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

При работе с «трудными детьми» прежде всего необходимо определить причину и длительность отклоняющегося поведения. Анализ длительности необходим потому, что дети постоянно развиваются, следовательно, их поведение может меняться от нормального к отклоняющемуся и обратно; могут меняться проявления отклоняющегося поведения, его причины и т. д. Кроме того, следует обратить внимание на соответствие поведения ребенка возрастным нормам. Необходим комплекс мер, «поднимающих» ребенка до уровня развития его сверстников. Работа эта длительная и требует особого внимания со стороны родителей, учителя или педагога-психолога. Основные цели работы заключаются в следующем:

• увеличение степени самостоятельности детей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы;

• создание условий, в которых ребенок может максимально проявить свои возможности;

• адаптация ребенка в школе и среди сверстников.

М. Раттер приводит одну из тактик работы с детьми, отстающими в учебе, которая может быть применена для решения поставленных целей:

- добиться возникновения у ребенка интереса и предоставить ему возможность поверить в собственную способность достичь успеха;

- точно оценить, что известно, а что неизвестно ребенку (в случае преодоления трудностей в поведении следует определить уровень морального развития ребенка, его черты характера и осведомленность о нормах поведения);

- разбить программу работы с подростком на серию очень маленькие шагов, что позволит ребенку самому следить за собственные прогрессом;

- программу следует структурировать так, чтобы она обеспечивала быстрое достижение успеха. Момент осознания успеха имеет первостепенное значение;

- взрослый и ребенок должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценивать достижения и трудности;

- должна быть установлена система поощрения за успех.

Может случиться так, что поведение подросшего ребенка соответствует возрастной норме или несколько опережает ее. Родители же и педагоги не смогли вовремя перестроить свое отношение к нему и продолжают обращаться с подростком, как с маленьким ребенком. Новое в поведении ученика иногда интерпретируется как отклонение от нормы. Это вызывает закономерный протест с его стороны. Не у каждого подростка достает терпения и умения объяснить взрослым, что он уже вырос и с ним следует общаться как с равным. Чаще всего дети избирают отклоняющееся поведение и разного рода протесты как форму самоутверждения.

Уже цитированный нами М. де Винтер в качестве основного «лекарства» для подростков группы риска рекомендует их активное вовлечение в процесс принятия решений и деятельность в своем ближайшем окружении (семье, школе, ближайшем соседстве). Ведь чем так привлекательны для подростков группы сверстников? Именно тем, что там все равны и одинаково участвуют в деятельности, обсуждениях и принятии решений. Например, он рекомендует организовать социологическую группу из числа подростков, имеющих проблемы в школе, с целью выяснения у сверстников их мнения о школе, ее достоинствах и о том, что и как можно изменить в ней. В целом следует сказать, что предоставление детям равных со взрослыми прав и обязанностей помогает преодолеть многие отклонения в их поведении. Начиная с 4-5-го классов роль взрослых постепенно должна меняться от поучения и контроля к поддержке и лидерству.



Основные понятия: профессиональная деятельность, коррекция, развитие, диагностика, социальная защита, социальная самозащита, методы, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, консультирование, одаренные дети, дети группы риска, убеждение.



Проблемные вопросы и практические задания



1. В чем специфика коррекционно-развивающей деятельности? Как связаны между собой диагностика и коррекция?

2. Сравните особенности деятельности педагога-психолога и классного руководителя. Найдите специфику.

3. Можно ли назвать педагога-психолога управленцем? Обоснуйте свою позицию.

4. Проанализируйте, кем и как осуществляется психологическое обеспечение образовательного процесса в конкретной школе.

5. Какова связь понятий «гармонизация социальной среды школы» и «ее психологический климат»?

6. Попробуйте определить наличие возможностей для самореализации ребенка в конкретном образовательном учреждении.

7. От кого следует социально защищать ребенка? Как это может делать педагог-психолог?

8. Составьте программу наблюдения за группой детей и проведите его.

9. Разработайте закрытую анкету для выявления профессиональных намерений старшеклассников.

10. Среди знакомых вам детей найдите хотя бы одного, который обладает признаками одаренности. Дайте его краткую характеристику.



Тесты для самоконтроля



1. Результат консультирования зависит от:

а) степени активного участия в нем ребенка; б) совместной работы консультанта и ребенка; в) теоретических знаний консультанта.

2. Субъект-субъектные отношения предполагают:

а) отношение к ученику как к равноправному участнику образовательного процесса; б) субъективизм оценки учителя; в) отношение к ученику как к исполнителю.

3. Школьные психологи официально появились в школе:

а) в 30-е годы; б) в 60-е годы; в) в 90-е годы.

4. Объектом социальной защиты являются:

а) все дети; б) дети-сироты; в) дети группы риска.

5. Наблюдение заканчивается:

а) фиксацией того, что увидел педагог-психолог;

б) формулировкой гипотез нового наблюдения;

в) интерпретацией результатов.

6. Закрытая анкета - это:

а) анонимная, не подписанная респондентом;

б) со свободным текстовым ответом;

в) с выбором респондентами заранее сформулированых ответов.

7. Одаренные дети - это:

а) способные, творческие и целеустремленные дети;

б) умные, интеллектуально развитые дети;

в) дети с высокой мотивацией.

8. При первых же признаках отклоняющегося поведения ребенка педагогу-психологу следует:

а) бить тревогу и начинать коррекционную работу;

б) разобраться, от какого стандарта и на сколько отклоняется поведение;

в) обращаться к «узким» специалистам.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Психологическая поддержка творчески одаренных школьников и учащихся с проблемами

  1. Психологическа помощ, психологическа помощ, психологическа подкрепа и психологическа подкрепа
    Концепцията за психологическа помощ е най-утвърдена в практическата психология. Съдържанието на това понятие е представено в съвкупността от основните области на професионалната дейност на практически психолог: психопрофилактика, психодиагностика, психокорекция, психологически консултации и психотерапия. В този случай най-често под предоставянето на психологическа помощ се разбират услуги
  2. Использование технических средств в обучении школьников и их гигиеническая оценка. Гигиенические проблемы обучения школьников работе на компьютере, меры профилактики их неблагоприятного воздействия
    В последние годы в учебный процесс широко внедряются технические средства обучения (ТСО). ТСО обеспечивают лучшее восприятие учебного материала, повышают внимание и интерес к изучаемому материалу. К ТСО относят кино-, диа- и эпипроекторы, аудиомагнитофоны и проигрыватели, телевидение и видеотелевидение и, наконец, широко используемые в учебном процессе персональные компьютеры. При решении вопроса
  3. Основни психологически новообразувания на ученик в начално училище
    В начална училищна възраст детето преживява много положителни промени и трансформации. Това е чувствителен период за формиране на познавателно отношение към света, уменията за образователна дейност, организация и саморегулация. Когнитивно развитие. В процеса на училищното обучение всички сфери на детското развитие се променят и възстановяват качествено. Това започва
  4. Професионална и психологическа готовност за дейност като психологически проблем
    Извършва се психологически анализ на източниците и резултатите от практическите изследвания на същността и динамиката на развитието на психологическата подготвеност за професионални дейности, изследват се концепциите от нейните категории като психологическа готовност, стабилност, подготвеност и връзката им със спецификата на определена дейност. Ключови думи: психологическа готовност, психологическа
  5. Одаренность и гениальность с позиций индивидуальных различий детей.
    Известный американский нейропсихолог, профессор Гарвардского университета Говард Гарднер (Howard Gardner, род. в 1943 г.) в своей теории причин одаренности и гениальности, основанной на наблюдениях детей с экстраординарными способностями, настаивает на существовании у каждого обычного здорового человека уникальной смеси врожденных сильных и слабых возможностей к познанию и обучению. техен
  6. Шикун А. Ф., Шикун А. А., Скотников М. В. Професионална и психологическа готовност за дейност като психологически проблем, 2007 г.
    Въз основа на изучаването на общи психологически и военно-теоретични източници се извършва психологически анализ на теоретични и практически проучвания за същността и динамиката на развитието на психологическата подготвеност за професионални дейности, изследват се концепциите на неговите категории като психологическа готовност, стабилност, готовност и връзката им със спецификата на определена дейност.
  7. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    Зарождение и развитие отечественной военной психологии представляет собой нелинейный, неравномерный процесс, сопровождающийся непрерывными количественными изменениями, качественными скачками, постоянной борьбой консервативных и новаторских тенденций, материалистических и идеалистических подходов. Точно так же, как армия, по оценке М.В. Фрунзе, представляет собой «сколок» государства, военная
  8. Проблемы психологической подготовки сотрудников специальных подразделений
    Проблема психологической подготовки в педагогике после 1960 года прошла в своем развитии несколько этапов: Первый этап хронологически охватывает 1960 - 1965 гг. и характеризуется прежде всего стремлением ряда ученых и практиков доказать необходимость научной разработки проблемы психологической подготовки, практического решения ее задач непосредственно в частях и подразделениях. Это позволило
  9. Проблема предмета военно-психологического исследования
    Психика – это свернутая вселенная. Система военно психологических явлений, возникающих в условиях воинской жизнедеятельности, настолько многообразна, что попытка изучить все неизбежно приведет к тому, что основательно не будет изучено ничего. Существенной характеристикой проблемы определения предметной области военной психологии является также то, что количество важных для развития науки задач
  10. Проблемы компьютеризации проведения психологических экспериментов
    Компьютеризация методик как "техник" и форм контроля. Возможности использования компьютера на разных этапах исследования. Компьютер в обучении психологическому экспериментированию. Специальные проблемы "психологии компьютеризации" и практика использования компьютеров как средства деятельности
  11. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н.. Методологические проблемы военно-психологических исследований, 1999
    Предлагаемое учебное пособие раскрывает некоторые проблемы методологического анализа военно-психологических исследований. Многие вопросы, отраженные в нем, носят постановочный и дискуссионный характер, что позволяет продолжить обмен мнениями по их содержанию и перспективному решению. Представленный список и анализ диссертаций по проблемам военной психологии, подготовленных в нашей стране за
  12. Проблема объекта психологического исследования
    Во II втором веке н.э. древнегреческий ученый К. Птолемей разработал геоцентрическую систему мира. Она считалась верной на протяжении примерно 1400 лет. В XVI веке Н. Коперник создал гелиоцентрическую систему, доказав, что не Солнце вращается вокруг Земли, а наоборот, Земля вокруг Солнца. Затем в течение более двух столетий теория Коперника вытесняла теорию Птолемея. Многими и сегодня Земля
  13. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВОЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    Для того, чтобы обрести способность к военно-психологическому познанию, далеко не достаточно испытывать к нему интерес. Необходимо, окунувшись в неисчерпаемый океан психологической мысли, почувствовать его своеобразие, особенности, направленность, обусловленность и характер развития. «Мир психологии» формировался в течение тысячелетий и поэтому процесс его становления носит далеко не случайный,
  14. Проблема выбора предмета военно-психологического исследования
    Типичной ошибкой допускаемой военным психологом при выборе ВПИ является то, что сначала нередко определяется тема диссертации, диплома, курсовой работы, а уже на этой основе формулируется проблема исследования. Такой выбор проблемы имеет далеко идущие негативные последствия. По определению Б.Ф. Ломова, системообразующим фактором деятельности является вектор «мотив-цель». Если военным
  15. Задачи и основные проблемы психологической службы в народном образовании
    Задачи службы практической психологии в системе образования Российской Федерации определяются в основополагающем нормативном документе — «Положении» об этой службе, проект которого, подготовленный Минобразования, опубликован в сентябре 1999 г. В качестве цели Службы рассматривается содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
  16. Проблема психических состояний в психологической науке
    Для достижения поставленной цели исследования в качестве первоочерёдной задачи был осуществлён анализ основных концепций психических состояний, на основе трудов по физиологии И. М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, Н.Е. Введенского, П.С. Купалова, Н.А. Бернштейна, Г. И. Косицкого, В.М. Смирнова, В.А. Апчела и других. Теория психических состояний военных моряков обосновывалась на трудах
  17. Социально-психологические проблемы военной психологии
    Повседневные задачи, решаемые военными специалистами (руководителями, педагогами, войсковыми психологами и др.) требуют от них понимания закономерностей проявления и формирования психологии личности военнослужащего и воинских коллективов в условиях различных видов воинской деятельности. Эти закономерности и являются предметом военной психологии как отрасли психологической науки.
  18. Динамика гендерной идентичности учащихся колледжа
    В МГВРК проводится изучение гендерных особенностей личностного развития учащихся [57, 58, 60, 61]. В рамках мониторинга эффективности идеологической и воспитательной работы в колледже проводилось исследование гендерной динамики личностной идентичности учащихся, которое включало вопросы интеллектуального и нравственного самосовершенствования, профессионального становления, здорового образа жизни,
  19. Проблема оценки эффективности психологической помощи
    До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности всех направлений деятельности практического психолога. Можно рассмотреть некоторые критерии эффективности каждого из видов деятельности практического психолога в отдельности. Если говорить о психодиагностике, то, согласно точке зрения Г.С. Абрамовой, «эффективность работы
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com