основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Професионална компетентност на психолог

Компетентността (или компетентността) в буквален превод от латински означава „уместно, уместно“. Обикновено този термин означава заданието на дадено лице или институция (TSB, т. 22, стр. 292). Принципът на професионална компетентност е един от основните етични принципи в работата на учител-психолог (раздел 4.3 от тази глава ще бъде посветен на подробен анализ на професионалната психологическа етика). Разбира се, че специалистът е запознат със степента на своята компетентност и ограничените средства за изучаване на студента и въздействието върху него. Той не се намесва в области, в които няма достатъчно знания, предоставяйки това на по-квалифицирани специалисти. Например, не би хрумнало на нито един учител да извърши операция, ако детето има пристъп на апендицит, но по някаква причина някои учители смятат, че имат право да диагностицират способностите на ученика, нивото на умственото му развитие, без да правят никакви измервания. Така те действат непрофесионално, нарушават границите на своята компетентност. Резултатът от подобни непрофесионални преценки може да е съмнението на ученика в професионалните качества на учителя (в най-добрия случай) или неверието му в собствените си сили, понижаването на самочувствието (в по-сериозни случаи).

Каква може да бъде професионалната компетентност на учител-психолог?

1. Учителят-психолог има право да използва само тестове, които съответстват на нивото на неговата квалификация. Ако техниката изисква по-високо ниво на квалификация, тогава е необходимо тестът да бъде заменен с по-прост в обработката или да се подложи на специално обучение. Инструкциите за някои методи (главно западните) посочват изискванията към потребителя: A - методологията няма ограничения за употреба, B - методологията може да се използва само от специалисти с по-високо психологическо образование, C - методологията може да се прилага от психолози с допълнително обучение.

Дори по-високото психологическо образование не е достатъчно, за да провежда, обработва и интерпретира резултатите от някои методи (например, проективни). За да приложите правилно повечето тестове за личност и тестове за интелигентност, един или два пробни теста не са достатъчни по време на обучение в университет. Необходими са дълги (поне няколко седмици или месеци) тренировки за тяхното тълкуване и внимателно спазване на условията на упражнението.

В процеса на обучение под ръководството на човек, който умело прилага техниката от няколко години, човек може да се научи да избягва субективност в оценяването, да съпоставя резултатите с теоретичните концепции, които разработчикът се придържа и да интерпретира резултатите възможно най-обективно. В допълнение, обучението ще позволи да се извлече възможно най-много информация от резултатите от методиката.

2. Точно същото изискване се прилага за работата по време на консултиране. Педагогът-психолог няма право да използва консултативни подходи и техники, ако не знае достатъчно за тях. В консултация има няколко теоретични подхода. Постигането на резултати зависи от това колко професионално психологът прилага теорията и техниките, разработени на негова основа в своята работа.

Когато учат в университет, студентите получават знания, достатъчни за независимото провеждане на всички видове дейности на учител-психолог: диагностика, обучение, индивидуално и групово консултиране, включително методи за овладяване, основани на различни теории, но получените знания имат основно теоретичен характер. Необходимо е време, за да се адаптират съществуващите знания към практиката на работа в определено училище, с конкретни групи ученици. Един амбициозен психолог обикновено прекарва две или три години за такава адаптация. Едва след това можем да говорим за първичен професионален опит. Този процес може да бъде ускорен например чрез постоянна работа с ментор, наблюдаване на работата на по-опитни колеги или редовно ангажиране в размисли.

Казано е, че консултативната работа на учител-психолог никога не се основава на един теоретичен подход. Всъщност при консултирането повечето психолози са еклектични. Но дори и при еклектичен подход, професионално компетентният специалист значително ще се различава от некомпетентния. Първият ще избере най-ефективните методи за работа по конкретен случай, тоест дава най-надежден резултат с минимални разходи. Вторият ще избере за работа това, което най-добре знае или онова, което е запомнено на първо място.

3. Компетентността също ще се прояви, ако педагогът-психолог откаже да проведе изследвания или консултации в тази област на психологията, която не е изучил достатъчно. Психологията е много обширна, невъзможно е да знаем всички области еднакво добре в нея. Както и в образованието, рядък учител може еднакво добре да преподава физика и литература. Същото е и в психологията. Човек, специализиран например в областта на кариерното консултиране, може да не е добре запознат с медицинска или криминалистична психология, професионалист в областта на социалната психология може да има лоши познания по патопсихология и пр. Психолог, който е в състояние да признае, че не е експерт в определена област, т.е. притежава истински педагогически такт и в никакъв случай не трябва да се колебае от своето невежество.

Основните области в работата на учителя-психолог бяха описани по-горе. Спомнете си, че сред тях има корекционен, и развиващ се, и социално-педагогически, и управленски, и редица други. Понякога те изискват човек да има напълно различни черти на личността. Например, доказано е, че дългосрочната индивидуална корекционна или развиваща работа по-добре се извършва от интровертите (хора, които се насочват самостоятелно), а културно-образователната или социално-педагогическата работа често изисква обратното качество - екстраверсия (навън).
Компетентен специалист притежава всички видове дейности, някои на високо ниво, други на по-ниско ниво. Професионализмът на учителя-психолог се състои и в това, че той знае силните си страни, но отказва да изпълнява видове работа, в която не се чувства напълно компетентен (или ги изпълнява само след подходяща подготовка).

4. Принципът на компетентност предполага, че педагогът-психолог ще прилага психодиагностични техники или консултативни техники само след предварителна проверка. Не всички методи „измерват“ точно това, което е посочено в инструкциите към тях, тоест е възможно резултатът да бъде невярен. Например, много от така наречените тестове за интелигентност всъщност измерват нивото на знанията на детето по учебни предмети, така че използвайки тази техника, можете да кажете само на какво ниво детето е усвоило училищната програма, а не какво е нивото му на интелигентност.

Не всички методи и тестове са психометрично проверени. За да се докаже, че техниката измерва точно това качество (например коефициент на интелигентност, дългосрочна памет, темперамент и др.), Се провежда специален, продължителен и сложен тест. Нарича се психометричен (думата се образува от два латински корена: „psyuhe“ - душа и „metros“ - за измерване). Психометричен тест показва колко стабилни са резултатите от метода за действието на външни фактори (например, доколко резултатът от теста за изследване на вниманието зависи от умората на човека в момента на тестване), колко точни са измерванията, за кои групи хора е предназначена техниката, колко стабилни са нейните резултати при повторение дали резултатът, получен по време на многократно тестване, ще зависи от случайни фактори или ще покаже напредъка на човек в развитието на това качество и редица други досега ната. Тъй като тези измервания са сложни и изискват голям брой учебни предмети и дълго време, не всички учители ги извършват. Ако ръководството за методологията, което ще използва педагогическият психолог, не показва резултатите от психометричен тест или няма такова ръководство, препоръчително е да замените методиката с друга, по-надеждна или да проведете теста сами.

Същото се отнася и за консултативните техники и методи, които помагат за решаване на проблема, пред който е изправен психологът, в единия случай и водят до неуспех в другия. За да се избегнат грешки и неуспехи, свързани с неправилното използване на методи и методи на работа, е необходимо да се извърши предварителна проверка (върху себе си, приятели, познати, деца и др.).

5. Друг резултат от спазването на този принцип е липсата на страх учител-психолог от грешка и бързото коригиране на грешките. Грешки се правят от всички хора, дори професионално компетентни. Но добрият специалист се различава от лошия по това, че първо, той забелязва грешките си по-бързо, тъй като често използва размисъл в работата си, и второ, няма да упорства в грешката си и ще намери начини да я поправи, дори и да заплашва в някакъв момент с упадък на авторитета му.

6. Освен общата компетентност, в работата на учител-психолог е важна и социално-психологическата компетентност, или комуникативната компетентност. Проявява се във факта, че специалист психолог бързо се ориентира към различни комуникационни ситуации, избира правилния тон и стил на разговор с малко дете, и с учител, и с родители, и с администрацията, намира правилните думи и с цел да подкрепи, насърчи , и за да се скарате или обясните нещо. Ориентацията му се основава на знания, интуиция и опит. Способността за еднакво успешно взаимодействие с другите се придобива от учител-психолог поради факта, че той знае собствените си характеристики, уверен е в себе си и знае как да разбере бързо партньорите в комуникацията - техния начин на разговор, особено темперамент и характер, стил на общуване, което му помага да намери убедителни аргументи за тях , Основата на компетентността в общуването е социалната чувствителност, общото ниво на културата на даден човек, неговите познания за идеологическите и моралните правила и модели на обществения живот.

Познаването на световното културно наследство (литература, живопис, музика) помага за формирането на устойчиви морални стандарти на поведение и отношение към света и хората, т.е. истинска компетентност в общуването. В допълнение, тези знания помагат бързо да се разберат индивидуалните характеристики на учениците и следователно да се намери общ език с тях, спазвайки нормите на поведение. Учителят-психолог трябва да е запознат със съвременните идеологически тенденции и моралния код на обществото, в което живее, и със световните идеологии. В този случай той ще може не само разумно да прецени кои идеологически и морални принципи да спазва, но и да посъветва учениците при решаването на проблемите на мирогледа и по този начин да получи траен авторитет и уважение от тях. Общественият живот включва не само структурата на държавните и местните (регионални, градски) власти, въпреки че знанията на учителя за техните основи също са важни, но и характеристиките на взаимоотношенията в различни социални слоеве и групи (в производствени екипи, семейство, между роднини, приятели, в сектора на услугите , свободно време и др.). Специалист, който разбира структурата на формалните и тънкостите на неформалните отношения, също може да окаже значителна помощ.

Както общата, така и комуникативната компетентност могат да се увеличат, тъй като опитът се натрупва и може да намалее, ако човек е спрял в своето развитие и използва само натрупани преди това знания и идеи.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Професионална компетентност на психолог

  1. Видове професионална компетентност на учителя
    Професионализмът на учителя включва три аспекта: - ефективно и високоефективно изпълнение на видовете педагогическа дейност (преподавателска, развиваща, образователна, диагностична, корекционна, самообразователна и др.); - пълноценна хуманистично ориентирана педагогическа комуникация, насочена към осигуряване на сътрудничество с други участници в педагогическата
  2. Видове професионална компетентност на учителя
    Професионализмът на учителя включва три аспекта: - ефективно и високоефективно изпълнение на видовете педагогическа дейност (преподавателска, развиваща, образователна, диагностична, корекционна, самообразователна и др.); - пълноценна хуманистично ориентирана педагогическа комуникация, насочена към осигуряване на сътрудничество с други участници в педагогическата
  3. Професионална компетентност на психолог
    Най-важното условие за успешната професионална дейност на психолог е компетентността. В речника на чужди езици понятието "компетентност" се разкрива като компетентно - заданието на всяка институция, лице или кръг от лица, въпроси, подлежащи на нечия друга компетентност. Компетентен (френски) - компетентен, компетентен. Компетентен (латински) - подходящ, способен.
  4. Видове професионална дейност на учител-психолог
    Според „Обща характеристика на специалността 031000 Педагогика и психология“ (вж. Приложение 2), основните дейности на учителя-психолог са корекционното развитие, преподаването, научните, методическите, социално-педагогическите, образователните, културно-образователните и управленските. Дейности по корекция и развитие. Корекция в буквален превод от латински
  5. Етапи на професионално формиране и развитие на учител-психолог
    Учителят-психолог трябва да знае неговите индивидуални характеристики и как те се проявяват на определен етап от професионалното развитие. Тези знания са необходими, за да се прецени на какви силни страни трябва да се разчита човек в даден период от време, какви качества трябва да се развият, какво трябва да се направи, за да се избегнат претоварвания, включително нервни, в работата.
  6. Съдържанието на професионалното обучение на учителя-психолог
    В предишната глава описахме как се изгражда подготовката на специалист във висше педагогическо училище (основните образователни блокове: общокултурни и социално-икономически дисциплини, математически и природни науки, дисциплини от общопрофесионално и предметно обучение). Нека се спрем на последните раздели, за да могат учениците да представят съдържанието на своето бъдеще
  7. Професионална компетентност на консултантски психолог
    Основната задача на психолога-консултант е да помогне на клиента да гледа на своите житейски трудности отстрани, да обсъди с него онези особености на неговото поведение и междуличностни отношения, които са се превърнали в източник на трудности. Обикновено те не се реализират или контролират от самия човек. По време на консултативния разговор клиентът получава възможност да осъзнае това, разгледайте по-широко
  8. СЪЩНОСТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ-ПСИХОЛОГ
    СЪЩНОСТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ
  9. Автопсихологическа компетентност в системата на професионалната компетентност на специалист
    Сравнителен анализ на резултатите от акмеологичните проучвания показа, че АК е важен компонент на психологическата култура и по-специално на професионалната компетентност на специалист (постоянно разширяваща се система от знания, която ви позволява да извършвате професионални дейности, кръга от проблеми, които трябва да се решават с висока производителност), включително на държавен служител. компетентен
  10. Критерии за професионално „акме“ във връзка с показатели за професионализъм и професионална компетентност
    При оценката на присъствието и характера на професионалното „акме” в конкретен човек е важно да се вземат предвид психологическите показатели за професионализъм и компетентност, които са се развили в тази професия и в професионалната общност, както и психологическите знания за професионализма. Идентифицирането и оценката на професионалното „акме” зависи от това как се разбира професионализмът, какви са показателите
  11. Критерии за професионално „акме“ във връзка с показатели за професионализъм и професионална компетентност
    При оценката на присъствието и характера на професионалното „акме” в конкретен човек е важно да се вземат предвид психологическите показатели за професионализъм и компетентност, които са се развили в тази професия и в професионалната общност, както и психологическите знания за професионализма. Идентифицирането и оценката на професионалното „акме” зависи от това как се разбира професионализмът, какви са показателите
  12. Корелация на понятията „професионална компетентност“ и „професионална компетентност“
    Коцупей О.А. Научен ръководител: доцент Кутейникова И.Х. Федерална образователна институция за висше професионално образование „Уралска държавна академия по ветеринарна медицина”, Троицк, В момента образователната ни система преминава в период на реформи и модернизация. Това е продуктивна бързо променяща се ситуация в политическата и икономическата сфера на нашия живот. Основното противоречие на цялата образователна система и висшето образование е
  13. Професионална етика на учителя
    Богомолова Ю.И., Шарипкулова Л.Ш. Федерално държавно финансирано образователно заведение за висше професионално образование „Уралска държавна академия по ветеринарна медицина”, Троицк Последното десетилетие в областта на вътрешната педагогика и психология е засилено научно изследване в областта на формирането на педагогическата етика, морала и хуманистичния облик на учителя. Това се дължи на обективно увеличение на социалното
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com