основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

ПРЕВЕНТИРАНЕ НА ГРЕШКА В РАБОТА НА НАЧАЛНИТЕ ПСИХОЛОГИ

Има определени изисквания към личните качества на психолог. В различни литературни източници авторите отбелязват необходимите индивидуални качества на учител-психолог. Това е целенасоченост, отговорност, компетентност, общителност, способност за размисъл, внимателност, грижа, способност за бързо ориентиране в текущата ситуация, гъвкавост и нестандартно мислене, вяра в успеха, мотивация за професионално самоусъвършенстване и продуктивно използване на творчески потенциал, критично мислене и оценка на труда, устойчива акцент върху самореализацията в професионални дейности. Необходими в работата са психологическата стабилност, решителността, волята за изпълнение на професионални задължения, способността да мисли аналитично, проницателност, обективност, висока ерудиция, взискателност към себе си, работоспособност, съпричастност, любов към хората.

Учителят-психолог трябва да притежава определен набор от професионални качества, сред които може да се отбележи компетентност, интерес към професията, способност за моделиране, координиране и мотивиране на усилията на субектите от труда и живота, ясна позиция при формирането на решението, постоянно участие в процеса на вземане на решения, мобилна и професионална творческа дейност. Психологът в образователните институции трябва едновременно да бъде грижовен лидер, покровител и авторитет, както и доверен спътник. Успехът на работата на учителя-психолог зависи от формирането на неговата психологическа позиция, най-важната особеност на която е рефлексивността, ориентацията на съзнанието към собственото му съдържание.

Учителят-психолог трябва да познава законодателните актове на Република Беларус в областта на образованието, нормативните документи за образование и правата на детето. Необходимо е да има знания за естествените науки на психологията; обща, възрастова, педагогическа, социална, сравнителна, диференциална, клинична психология, психофизиология и психология на работата; методология и методи на психология, математическа обработка на данни, експериментална психология; обща психодиагностика, диагностика и корекция на личността, индивидуална и групова психотерапия; правила и трудови стандарти? 7?. Необходимо е постоянно да се попълва арсенала от инструменти и методи на работа. Професионализмът на практичен психолог е основата за успеха на работата му.

Необходимо е постоянно да се попълва арсенала от инструменти и методи на работа. Професионализмът на практичен психолог е основата за успеха на работата му.

Практиката показва, че най-продуктивни са тези психолози, които ревнуват не само да подобрят стила на своята дейност, но и да създадат необходимите условия за това, обръщат дължимото внимание на организацията на работното си място. Важно е да се разработи обща позиция по принципни въпроси с администрацията от момента на наемане на работа.

Учител-психолог действа като носител на психологически знания и е много важно да не се престъпи линията на чисто професионален авторитет и да не се превърне в познаване, което, разбира се, може да предизвика дразнене на преподавателския състав.

При този тип дейност на учител-психолог като психологическо образование, професионализмът се състои в това, че той трябва да може да преразказва психологически идеи на прост, лек език, разбираем за учители, родители и ученици от различна възраст; опитайте се да дадете илюстративни примери, взети главно от тяхната професионална дейност или от личен опит. При подготовката на текста на речта трябва да се помни, че съвременната аудитория в училището не просто чака психологическа теория, тя чака конкретни, технологично усъвършенствани програми с психологическо въздействие върху ученика и възрастния, които да оптимизират и повишат ефективността на техните образователни и човешки взаимодействия.

Преоценката на ролята на психодиагностичните процедури, желанието да се скрие несигурността им зад тях, може да причини непоправима вреда на клиента. Техниките са само инструмент, помощно средство, тяхната обективност е много произволна и се свързва с интерпретацията на изследователя. Ето защо, начинаещият психолог не трябва да омаловажава ролята на поверителната комуникация, интуицията. В ситуация на психологически консултации психологът разчита на личните си ресурси и личните ресурси на клиента си. Ето защо, обобщавайки резултатите от работата с клиент, особено с дете, е по-добре да надценявате възможностите и способностите на човек, отколкото да ги подценявате. Това е особено вярно, когато информацията е предназначена за учители и родители.

Психологическата диагноза се поставя от учителя-психолог в строго съответствие с професионалната компетентност и на нивото, на което може да се извърши конкретна психологическа и педагогическа корекция. Формулировката на диагнозата задължително трябва да съдържа прогноза, т.е. въз основа на всички етапи на изследването е необходимо да се очертае пътя и естеството на по-нататъшното развитие на детето в две направления: при условие, че необходимата работа се извършва своевременно с детето и ако такава работа не се извършва с него, отбелязва А.А. Derkach? 14?.

Работата с тийнейджър навън и независимо от собствената му заявка (възможно е с по-млади ученици) може да се извършва само в изключителни случаи. Доста често училищната администрация, учители и родители се обръщат към психолог с молба да се справят спешно с някой тийнейджър, който има трудни отношения с възрастни и който, естествено в тази ситуация, няма и най-малкото желание да общува с друг представител на възрастните - психолог. Формирането на събитията в този случай не води до нищо добро. Психологът първо трябва да подготви пътя за комуникация с тийнейджъра, което често е много трудно.

Един образователен психолог не трябва да бъде прекалено подозрителен, виждайки зад всяко нарушение на поведението, странността на емоционалната реакция и лошия напредък, причина да се обърне към лекар? 13?. Сериозно основание за подобно лечение могат да бъдат случаите, когато нарушенията са многобройни, свързани с различни аспекти на психичния живот на детето и се наблюдават достатъчно дълъг период или когато едно разстройство има ясно изразен патологичен характер.

При работата с трудни деца психологът трябва да знае границите на своята професионална компетентност, тъй като проблемът с превъзпитанието на такива ученици може да бъде решен само в широк социален аспект. Професионалната работа на психолог с трудно отгледани деца не трябва да заменя педагогическата работа с тях.

Когато учител-психолог работи със семейство с недостатъчно запознаване със семейната психология и психотерапия, най-добре е да се ограничите в консултирането и да не се стремите към психокорекционна работа. Психокорекцията не е основният метод на работа на учител-психолог. A.A. Аладин? 1? отбелязва, че интензивното използване на времето за консултации позволява „микрокорекция“ - някои психотерапевтични мерки, които повишават ефективността на консултирането.

Работата с родителите трябва да започне с промяна на психологическата ориентация на учителите и родителите върху ролята на семейството за формиране на личността: необходимо е да се върне детето в семейството, да се върне ролята на „домашната академия“ на семейството и ролята на основните възпитатели за родителите.

Необходимо е много по-широко да се използват педагогическите възможности на самите родители. Съвременните родители са в състояние да разберат целите на училището, така че трябва да знаят неговите планове за работа с деца, крайните и близки цели.
Те също трябва да са наясно със своите права и задължения.

За да може дейността на училищната психологическа служба да отговори на нуждите на практиката, тя съществено допринася за подобряване на ефективността на училището като педагогическа система, е необходимо да се изгражда на системна основа и с адекватно отразяване на реалните условия и изисквания на педагогическия процес.

Най-малко четири принципа трябва да се вземат предвид при системната организация на психологическата служба (според Л. Д. Ермакова? 6?):

1. Принципът на целостта.

Психологическата служба трябва да е фокусирана върху институцията като система. Трябва да бъдат достигнати поне 70% от студентите. Само при тази ориентация резултатите от психологическата служба са забележими и засягат функционирането на училището като цялостен организъм.

2. Принципът на професионалната педагогическа дейност.

Учителят трябва активно да работи по изпълнението на всички препоръки на психолога. По този начин е необходимо тясно психологическо и педагогическо сътрудничество, тъй като учителят ежедневно контактува с учениците и в процеса на общуване влияе върху личните характеристики на учениците.

3. Принципът на взаимодействие.

Дейностите на психолог, учители и администрация са изградени не само върху взаимодействие, а върху взаимодействието на всички тях като елементи от подсистемата „психологическа услуга“. Той трябва да е насочен към постигане на обща педагогическа цел, фокусиран полезен резултат от тази подсистема и цялата педагогическа система като цяло.

4. Принципът на достатъчно ограничаване.

Този принцип се отнася до избора на психодиагностични техники и създаването на интегрирана инвариантна система от методи за изследване на личността на ученика.

Избраните методи трябва да са доста икономични, позволявайки бърза диагностика, т.е. такива, че психологическата служба на училището наистина може да бъде полезна за повечето учители и видима във всички класове и във всички паралели. В същото време създадената система от методи трябва да бъде достатъчно пълна, за да може да проведе психодиагностично изследване на всички основни подструктури на личността на ученика: 1) психични процеси; 2) емоционална сфера; 3) личностни черти; 4) мотивация.

АА Derkach? 14? подчертава важността на принципа „не вреди“ в работата на учител-психолог и отбелязва необходимостта от целенасочена ориентация на работата, изключване на бързината при провеждане на диагностични мерки, при формирането на заключения и препоръки. Същият автор отбелязва, че всички дейности на практически психолог трябва да се прилагат по природа и да бъдат органично свързани с процесите на живот и дейност на клиента. Необходима е максимум коректност, грубостта и неуважителното отношение към човека са неприемливи. Психологът трябва да търси доверчиви и приятелски отношения с всеки ученик или учител. Коректността е необходима и при използване на психологически инструменти.

Получената информация не трябва да се използва за лични или други цели в ущърб на лицето, екипа, интересите на случая. Трябва да се помни, че информацията, която притежава психологът, е „оръжие от особен характер“. Учителят-психолог трябва да взаимодейства тясно с училищната администрация, своевременно да довежда информацията до вниманието на онези, които са в състояние да изиграят положителна роля в решаването на проблема. Важно е да се предложат конкретни мерки, които трябва да се предприемат в тази ситуация. Навременността в работата на психолог е важно условие за неговата ефективност.

Педагогическият екип винаги приема с удовлетворение психологическата и педагогическата информация, ако отговаря на исканията му, е изложена в системата, методично компетентно и задълбочено. Желателно е един и същ човек да диагностицира преподавателския състав, стриктно спазвайки правилността на изследването и интерпретацията на експерименталните данни. Никой не трябва да има достъп до изследователски материали и представянето им е възможно само от психолога.

Изследването трябва да се проведе на доброволна основа. Данните за екипа се представят в обща анонимна форма, за членовете на екипа се провеждат индивидуални консултации.

Експериментът не трябва да се бави, тъй като през този период екипът е в силно емоционално напрежение. Без задълбочен предварителен анализ на данните и подходяща подготовка не трябва да се отчита фрагментарно за получените резултати. Необходимо е да се внесе в колектива отношението, че изследването не е самоцел, се провежда в интерес на хората, за да се хармонизира педагогическият екип и да се осигури индивидуална психологическа и педагогическа помощ на членовете му.

Работата на психолог има смисъл, ако се основава на доверие. Учителят може да поиска помощ и да го приеме само от човек, когото уважава и вярва. Само психолог, който постоянно помни професионалната етика и отговорност, не може да заблуди доверието на учителя: той пази цялата информация за клиента като професионална тайна, никога не я използва в ущърб на човека, като вреди на човека (това важи еднакво за всеки, който търси помощ до учителя-психолог). Разрешаването на противоречията, възникнали между психолога и учителите, и произтичащите от това трудности и грешки е възможно само в резултат на съвместна рефлексивна работа.

MR Битянова? 3? отбелязва особеностите на позицията на учителя-психолог по отношение на учениците. Позицията на психолог трябва да му осигурява авторитета на възрастен специалист, но той не трябва да се възприема от децата като друг учител. Поради това на психолога не е позволено да провежда никакви предмети.

Позицията на психолога трябва да гарантира неговата достъпност да общува със студента, да формира увереност у студента в поверителността на всичко, което се случва в стените на психологическия кабинет.

Важно е учениците да разбират важността, сериозността и отговорността в работата на учител-психолог. Не винаги това, което трябва да направите с психолог, е смешно и интересно, но все пак е важно и полезно.

Педагогическата работа не само трябва да стане част от образователната система за учители и администрация, но и да стане необходима за самите деца, без да губи емоционалната си привлекателност, когато е възможно.

В междуличностните отношения с преподавателския персонал психологът трябва да поддържа някакво лично дистанция, да съществува, както би било, отделно от всекидневните междуличностни отношения. Педагогическият екип е вид система в състава си (преобладаването на жените) и в съдържанието на отношенията (главно емоционални контакти). Намирайки се в сложна мрежа от междуличностни харесвания и нехаресвания, фини емоционални игри и манипулации, образователният психолог трябва да остане на професионално положение, да поддържа авторитета си и правото на независима експертна оценка. Не е лесно да поддържаш приятелски и бизнес отношения и да не прекрачваш някои емоционални граници.

Доброто разбиране и сътрудничество на психолог с учители и администрация винаги помага за оптимизиране на контактите с учениците и техните родители. Трудно е да се предположи, че психолог, на когото са отказани кредити за доверие от учители или някаква друга категория, ще работи нормално с останалите. В крайна сметка училището е социален организъм, отбелязва Р.В. Овчарова? 8?.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

ПРЕВЕНТИРАНЕ НА ГРЕШКА В РАБОТА НА НАЧАЛНИТЕ ПСИХОЛОГИ

  1. Сизанов А.Н .. Типология на грешките в дейността на учител-психолог, 2006г
    Статия от списанието: Бюлетин на практическата психология на образованието. Съдържание. Въведение. Основните причини за грешки в дейността на образователните психолози. Типология на грешките в работата на психолог. Предотвратяване на грешки на начинаещи учители-психолози. Заключение.
  2. ОСНОВНИ ПРИЧИНИ ГРЕШКИ В ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛИТЕ-ПСИХОЛОГИ
    Основните дейности на учителя-психолог са психопрофилактика, диагностична и корекционна работа, работа с девиантни деца, работа със семейства на ученици, психологическо образование, кариерно ориентиране. Причините за всякакви грешки в дейностите на практичен психолог са многообразни. Възникването на трудности в работата може да се дължи на различни фактори. Един от основните
  3. ГРЕШКА ТИПОЛОГИЯ В РАБОТАТА НА ПСИХОЛОГ
    В зависимост от вида дейност, която учителят-психолог трябва да извършва в училище, може да се разграничат различни видове грешки. Грешки в диагностичната дейност на учителя-психолог: 1. Прекомерно преобладаване на диагностичната посока. Грешката се крие във факта, че другите дейности на учителя-психолог практически не се извършват, а психодиагностиката
  4. Основните методи на работа на учител-психолог
    В своята работа учителят-психолог използва редица методи. Терминът "метод" означава съвкупност от методи и техники, използвани в работата. Най-използваните в психологията са наблюдение, разпит, интервюта, психодиагностични тестове (те са разделени на няколко групи), експерименти, моделиране, корекция и методи за развитие (те също така разграничават няколко групи), в педагогиката това са
  5. Системата на работа на организаторите на психологическата работа на клоновете на въоръжените сили, клонове на въоръжените сили, основни и централни отдели на Министерството на отбраната на Руската федерация, психолози на войските (сили) за предотвратяване на самоубийства
    Главната дирекция по образователна работа на въоръжените сили на Руската федерация провежда ежедневно: Анализ на информация за моралното и психологическото състояние на войските (сили), военни части, причини за извършване на самоубийства, разработване на мерки за предотвратяването им: взаимодействие с оперативния информационен център на Главната дирекция по образователна работа на въоръжените сили
  6. Метод за анализ на грешки в работата на специалист
    Анализ ошибок, срывов в работе, нарушений правил техники безопасности - важнейший элемент профессиографического исследования, эффективное средство изучения требований деятельности к различным индивидуально-психологическим особенностям человека. В профессиологии под ошибкой специалиста понимают такое его действие, нерациональное действие или бездействие, которое либо привело к отклонению
  7. Где готовят педагогов-психологов
    Для того чтобы стать профессиональным психологом, необходимо иметь высшее образование по специальности «Психолог» или смежным с ней специальностям («Педагог-психолог», «Преподаватель психологии» и др.). Среднее специальное образование, полученное в педагогическом колледже, не дает права для самостоятельной психологической практики. Такие специалисты (как и бакалавры психологии) могут работать под
  8. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога
    Согласно «Общей характеристике специальности 031000 Педагогика и психология» (см. Приложение 2) основными видами деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и управленческая. Коррекционно-развивающая деятельность. Коррекция в буквальном переводе с латинского
  9. Этапы профессионального становления и развития педагога-психолога
    Педагогу-психологу необходимо знать свои индивидуальные особенности и то, как они проявляются на определенной стадии профессионального развития. Эти знания нужны для того, чтобы оценить, на какие сильные стороны личности следует опираться в работе в тот или иной период времени, какие качества необходимо развивать, что нужно делать, чтобы избежать перегрузок, в том числе и нервных, в работе.
  10. Професионална компетентност на психолог
    Компетентността (или компетентността) в буквален превод от латински означава „уместно, уместно“. Обикновено този термин означава заданието на дадено лице или институция (TSB, т. 22, стр. 292). Принципът на професионална компетентност е един от основните етични принципи в работата на учител-психолог (ще бъде посветен подробен анализ на професионалната психологическа етика
  11. Особенности личности педагога-психолога
    Под словом «личность» люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические (т. е. данные человеку от рождения) и социальные (приобретенные им при жизни, в ходе обучения, воспитания и самостоятельного развития) качества. Помимо общих требований, предъявляемых ко всем занимающимся педагогической деятельностью, для
  12. Взаимодействие психолога и педагогов в учебной деятельности
    Позиции педагога и психолога в общеобразовательных учреждениях зачастую разделены уже на уровне целеполагания. Педагоги в качестве основной цели своей деятельности видят сформированность у ученика знаний, умений и навыков, а также социальных норм поведения, а психологи считают, что их цель — помощь в развитии личности ученика и выполнение «заказов» педагогов. Соответственно строится и
  13. Учител (учител) и психолог
    В номенклатурната практика за обозначаване на професии има три обозначения на отношенията ученик-учител: учител, учител, учител. Ежедневният език използва широко концепцията за учител от тези понятия, като ги определя за всички, които предоставят голямо разнообразие от знания, включително самия живот като най-добър учител. Нека се опитаме да въведем различия в тези видове професионални дейности, използвайки
  14. Педагог-психолог в школе
    (профилактика наркозависимости) Познакомимся с профессией педагога-психолога и рассмотрим довольно узкую ее специализацию - профилактику злоупотребления психоактивными веществами. Специалист в данной области работает в основном с детьми и подростками. С помощью различных средств он пытается донести до них мысль о том, что не следует злоупотреблять такими веществами, как никотин, алкоголь,
  15. РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ САМОУБИЙСТВ, НУВ, ПЬЯНСТВА И НАРКОМАНИИ В ЧАСТИ
    Психология суицидального поведения военнослужащих Виды суицидального поведения Истинный суицид – осознанные действия целью которых является совершение акта самоубийства, желание лишить себя жизни. Серьезность намерений подтверждается выбором места, времени и способа суицидального действия, активной предварительной подготовкой, а в ряде случаев – наличием предсмертных записок. Аффективный
  16. Профессиограма и Требования к личности педагога-психолога
    Воздействие одной личности на другую — это влияние на сознание, волю, эмоции, через них — на поведение и деятельность человека в целом. Оно осуществляется с помощью различных психологических механизмов. Влияние — это процесс и результат изменения одним человеком другого, его установок и других сторон психической реальности в ходе взаимодействия с ним. Убеждение — интеллектуально-эмоциональное
  17. Б. СКИННЕР: ПСИХОЛОГ ИЛИ ПЕДАГОГ?
    Мой рассказ о корифеях психологии будет неполным, если я ничего не скажу и Б. Ф. Скиннере, одном из создателей нового направления в психологии — бихевиоризме, получившем большое распространение. Вся образовательная система в США построена на идеях бихевиоризма. Широко используются эти приемы при лечении психических больных (поведенческая терапия). Бихевиористы разработали очень много
  18. Содержание профессиональной подготовки педагога-психолога
    В предыдущей главе было рассказано о том, как строится подготовка специалиста в высшей педагогической школе (основные учебные блоки: общекультурные и социально-экономические дисциплины, математические и естественнонаучные дисциплины, дисциплины общепрофессиональной и предметной подготовки). Остановимся на последних разделах, чтобы студенты могли представить содержание своей будущей
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com