Патологическая анатомия / Педиатрия / Патологическая физиология / Оториноларингология / Организация системы здравоохранения / Онкология / Неврология и нейрохирургия / Наследственные, генные болезни / Кожные и венерические болезни / История медицины / Инфекционные заболевания / Иммунология и аллергология / Гематология / Валеология / Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация, первая помощь / Гигиена и санэпидконтроль / Кардиология / Ветеринария / Вирусология / Внутренние болезни / Акушерство и гинекология Медицинска паразитология / Патологична анатомия / Педиатрия / Патологична физиология / Оториноларингология / Организация на здравна система / Онкология / Неврология и неврохирургия / Наследствени, генетични заболявания / Кожни и полово предавани болести / Медицинска история / Инфекциозни заболявания / Имунология и алергология / Хематология / Валеология / Интензивно лечение, анестезиология и интензивни грижи, първа помощ / Хигиенно-санитарно-епидемиологичен контрол / Кардиология / Ветеринарна медицина / Вирология / Вътрешна медицина / Акушерство и гинекология
основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Професионално управление на образованието


Богомолова Ю.И., Соловиев А.А.
FSEI HPE „Уралска държавна академия по ветеринарна медицина“,
Троицк
Дълбоките социално-икономически трансформации в Русия, преходът към пазарна икономика са най-важният педагогически проблем за подобряване на системата за управление на образованието преди руското образование.
Много грешки, наблюдавани в образованието през последните години, са не само следствие от обективно установената социално-икономическа ситуация, но и резултат от липсата на професионализъм на образователните лидери на различни „етажи“ на системата за управление.
Ситуацията с междурегионалната диференциация на университетския сектор е логичен резултат от политиката на самоотнемане на държавата от висшето образование през последното десетилетие на ХХ век. В резултат на това възникнаха следните две основни тенденции. Първо: образователните власти значително намалиха финансовото си участие във висшето образование, което доведе до процес на децентрализация и повишена автономия на висшето образование. Това доведе до загуба на способността на федералните държавни органи да определят качествено и количествено посоката на развитие на висшето образование в рамките на Федерацията като система и в регионите като подсистема или комплекс. Същността на втората тенденция: обществото, а именно студентите и техните семейства, рязко увеличи участието си във финансирането на висшето образование, което доведе до процеса на неговата комерсиализация. В началото на века тези две основни тенденции доведоха до силно изразено регионално разграничаване в цената и качеството на образователните услуги, достъпа до висше образование на различни социални слоеве от населението, както и до географската му достъпност в рамките на една и съща социална група и в зависимост от местожителството им.
Управленската дейност на ръководителя на образователна институция е на първо място организирането на колективен труд, свързано с получаване на синергичен ефект, тоест спестяване на енергия и всякакви разходи, преди всичко човешка енергия и психосоматични разходи. Ръководителят на образователна институция е на специално положение: управленската му дейност по същество е педагогическа. Следователно неговите професионални и лични характеристики не са просто взаимно свързани - те взаимно проникват, идентифицират, професионалистът расте чрез личното. Всяко контролиращо влияние на лидера винаги съдържа субективните черти на неговия автор, печата на неговата личност. Лидерът е този, който може да даде пример за толерантност, плурализъм в педагогическите спорове и да гарантира признаването на идеите, достойни за внимание, изразени от неговите колеги.
Въз основа на това считам, че днес изследването на ефективността на управлението на професионална образователна институция е уместно. Всъщност качеството на образованието на завършилите зависи от това.
По този начин обектът на моето изследване беше професионална образователна институция. Темата е управлението на професионална образователна институция. Целта е да се проучи концепцията и същността на управлението на образователните институции, да се разбере значението на управлението на образованието.
Цели на изследването:
- запознайте се с концепцията и същността на управлението;
- запознайте се с функциите и методите на управление;
- разбират управленската структура, както и моделирането на нейните структури;
- да изучава такива понятия като образователна институция, самоуправление, лидерство, лидерство;
- анализира проблемите на създаването на държавно-публична система за управление на образованието;
- разбират какво трябва да бъде ръководителят на професионална образователна институция;
- запознайте се с педагогическата диагноза на професионалното образование;
- провеждане на тест между преподавателите в академията и определяне на способността им да управляват.
Под управлението обикновено се разбира дейности, насочени към разработване на решения, организация, контрол, регулиране на контролния обект в съответствие с дадена цел, анализ и разглеждане на информация въз основа на достоверна информация.
Обектите на управление могат да бъдат биологични, технически, социални системи. Субектите на управление на образователната система са Министерството на образованието на Руската федерация, отделът за образование на даден регион, регион или град, както и областните отдели за образование.
Управлението на учебния процес се осъществява чрез организиране на дейностите на преподавателския състав. Затова основният обект на управление в образователната институция е преподавателският състав. Основната същност на социалното управление се свежда до решаване на два проблема: ориентация и активизиране на учителите.
От гледна точка на активен подход в модела на управление могат да бъдат разграничени следните структурни компоненти: мотив, цел, планиране, обработка на текуща информация, оперативен образ, вземане на решения, действия, проверка на резултатите и коригиране на действията.
Изтъкваме редица разпоредби от общата теория на управлението на образователна институция:
1. Управлението осигурява целенасочена и интегрирана дейност на субектите на педагогическия процес;
2. Управлението е насочено към създаване, формиране, оптимално функциониране и задължително развитие на образователна институция;
3. Управлението се осъществява с помощта на управленските действия на анализ, планиране, организация, контрол, регулиране;
4. Управлението е ефективно, когато има такива свойства като целеустременост, последователност, предсказуемост, цикличност, демократичност и др.
5. Управлението достига целта, ако: механизмът му съответства на сложността на обекта и възможностите на субекта; има резерви от варианти за управленски решения; се използват критерии за крайния резултат; има добре развита система за обратна връзка; човешкият фактор и други се вземат предвид.
Основните функции на управление включват:
Поставяне на цели и планиране. Планирането се извършва въз основа на анализа на работата на екипа и включва подготовка на работна схема, определяне на времето и последователността на нейното изпълнение, разпределение на отговорните изпълнители. Схемата за планиране на работа на образователната институция трябва да обхваща всички аспекти на нейната дейност и да отговаря на изискванията за сложност на различните планове.
Организация. Той е свързан с управление, изпълнение на текущи дела, оперативно решаване на въпроси, синхронизиране на отделни служби или служители на образователна институция и подготовка на документи.
Координация и регулиране. Той предвижда координация на действията на преподавателския състав, отделни работници и обществени организации, премахване на влиянието на негативните явления и коригиране на работата.
Отчитане на работата на институцията. Водят се количествени и качествени записи на изпълнението на дейностите и задачите, предвидени в плановете. За счетоводни актове се използват актове, протоколи от заседания, срещи, документи за сертифициране на служители, журнали за анализ на работата на учителите, книга за събирателни разговори.
Мониторинг и анализ на работата. Това е проверка и оценка на състоянието и резултатите на екипа във всичките му аспекти, проверка на изпълнението на решения и инструкции, изпълнение на документи. Тази функция включва и наблюдение на образователния процес, прилагане на качествени и количествени показатели в работата на екипа, съпоставяне на постигнатите резултати с планираните цели.
Въз основа на целите на управленското влияние всички използвани методи са разделени на три групи:
- психологическите и педагогическите методи са определени начини за взаимодействие между дейностите на учителя и учениците, насочени към постигане целите на обучението като средство за образование и възпитание. Това включва методи, свързани с убеждаване, личен пример, използване на награди и наказания, критика и самоконтрол, педагогически срещи, професионална комуникация, конкурси, сътрудничество;
- се използват организационни и административни методи за повишаване отговорността на членовете на преподавателския състав, подготовката им за изпълнение на задачите. Те включват: директива, управление, регулиране, инструкции, разпределение на задълженията, общи изисквания;
- икономическите методи са методи за материално стимулиране на резултатите от инженерния и преподавателски състав и студенти, базирани на критериите за оценка на тяхната работа.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Професионално управление на образованието

  1. ОЦЕНКА НА ПОКАЗАТЕЛИТЕ НА ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ ПО ПРЕДВАРИТЕЛНИ МЕДИЦИНСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ДЕЦА И АДОЛЕСЦЕНТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ
    (Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Ямполская Ю.А.) Мониторинг на здравето на децата и юношите - мониторингът се основава на резултатите от масовите превантивни прегледи на деца и юноши в предучилищни и образователни институции от общ и поправителен тип, интернати, в учебни заведения за професионално образование. маса
  2. Хармонизиране на социалната среда на образователна институция. Социална защита и самозащита на учениците
    * Раздел, написан от M.A. Ковалчук. Професионалната дейност на учителя-психолог включва осигуряване на хармонизиране на социалната среда на образователната институция, социалната защита на учениците и подготовката им за самозащита. Хармонизирането на социалната среда на образователната институция е свързано със създаването на образователната среда на тази институция и областта на самореализация на учениците
  3. Характеристики на личното и професионално формиране на ученици от различни образователни среди
    Личностно и професионално формиране в условията на реалната жизнена дейност на човек (в условия на висше професионално образование) се проявява в изграждането на професионален образ на света, определян чрез решаване на проблеми за смисъла и стойността на дейността за обществото и самата него, като постепенна трансформация на мисленето на човека (с неговия индивид
  4. Процесен и технологичен аспект за подобряване на професионалните дейности на ръководния персонал
    Както посочихме, един от най-значимите методологични аспекти на предложеното акмеологично обучение е предварителното осигуряване на неговия програмен фокус чрез изучаване на технологичния състав на съответния вид професионална дейност, изграждане на работеща версия на идеалния функционален модел на този вид дейност, идентифициране на тенденциите в развитието
  5. Управление на развитието на професионални качества на мениджърите в игровото моделиране
    Развиващите се организационни и занимателни игри не могат да се появят без появата на типа основни трудности, свързани с несъответствието на действителните и необходимите способности на участниците в играта. Първоначалното условие за появата на несъответствие е решаването на нови и „преобладаващи“ проблеми, тъй като организационните организации, в които
  6. Управление на развитието на професионални качества на мениджърите в игровото моделиране
    Развиващите се организационни и занимателни игри не могат да се появят без появата на типа основни трудности, свързани с несъответствието на действителните и необходимите способности на участниците в играта. Първоначалното условие за появата на несъответствие е решаването на нови и „преобладаващи“ проблеми, тъй като организационните организации, в които
  7. Лични качества в системата на професионално овладяване на управленския персонал и проблемът за тяхното усъвършенстване
    В различни проучвания, проведени с цел идентифициране на най-важните компоненти на управленските професионални умения, които дават най-голям принос за гарантиране на производителността на всички професионални дейности, авторите стигат до извода, че в допълнение към различни видове процедурни умения, съществен и понякога решаващ принос за постигане на висока ефективност управление
  8. Класен ръководител по основно и средно професионално образование
    Богомолова Ю.И., Назарова Е.В. Федерална образователна институция за висше професионално образование „Уралска държавна академия по ветеринарна медицина”, Троицк Почти всеки учител има трудна, но много важна мисия - да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест за преподавателската им дейност, други я наричат ​​най-важната. Колкото и да е трудна работата на класния ръководител,
  9. ОСНОВНИ ПОСОЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧНИ РЕГЛАМЕНТИ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ УМЕНИЯ НА ЛИЦА ЗА УПРАВЛЕНИЕ
    ОСНОВНИ УСЛОВИЯ И ПСИХОЛОГИЧНИ РЕГЛАМЕНТИ ЗА УПОТРЕБА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ УМЕНИЯ
  10. Корелация на понятията професионална ориентация, професионално самоопределение и професионална пригодност на индивида
    Формирането на професионална пригодност, формирането на професионалист е неразривно свързано със самоопределяне на човек, тоест със самореализация, самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самопознание. Този процес се дължи на проявите на вътрешни ресурси, сили, отношение към професионалното формиране на личността и нейното развитие. Самоопределянето на личността е съзнателен акт на идентифициране и
  11. Подобряване на стила на професионална дейност, оптимизиране на връзката между отделните групи професионални умения, увеличаване на броя на "степените на свобода" на обекта на професионална дейност
    Този критерий за ефективност е уникален критерий за програмно ориентирано обучение по акмеологично обучение, тъй като това обучение е насочено към изпълнение на задачата за усъвършенстване на професионалните умения като цяло и има достатъчен методологически потенциал за решаването му. В допълнение към повишаване нивото на притежаване на индивидуални умения и психокорекция на текущото състояние
  12. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ С АКМЕО ПОТЕНЦИАЛ
    Акмеотехнологиите в педагогическия процес се разбират от нас като „съвкупност от психолого-акмео-педагогически предписания, които определят специалния набор и оформление на формата, методите, методите, методите на дидактическите условия, съдържанието на обучението въз основа на общата методология за определяне на целите, насочена към задоволяване на съвременната държавна политика в областта на висшите професионален
  13. Съставът на образователната програма
    Образователната програма трябва да включва: учебни програми, програми за учебни програми. програми за обучение и практическо обучение, процедурата за завършване на дипломната работа (проекта), програмата за държавен изпит, която трябва да отговаря на изискванията на този стандарт. Програмата за завършено образование трябва да предвижда студентът да изучава следните цикли
  14. Образователен потенциал на акмеологията
    Акмеологията, която се развива интензивно във взаимодействие с теорията на мениджмънта, педагогиката и психологията, значително променя акцента върху проблемите на професионализма и професионалното овладяване, където професионалното и личностно развитие на един професионалист са взаимосвързани (А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов) , Основните аспекти на развитието на акмеологията позволяват
  15. Характеристика на образователните среди в контекста на акмеопарадигмата
    За да се потвърди хипотезата, че ценностно-семантичните характеристики на психологическата система обуславят избора на жизнени среди, които съдържат различни възможности за личностно и професионално формиране по пътя към най-високите постижения, е необходим анализ на конкретни образователни подходи, в които се осъществява тази формация. В рамките на това проучване са представени следните:
  16. Общи психологически и акмеологични закони на личностното и професионално развитие във висшето професионално образование
    Процесът на висше професионално образование се представя като трансформация на образователните процеси като „много индивидуални форми на развитие и трансформация на възможностите“, като се отчита непрекъснатостта на етапите на човешкото развитие в човек и онези психологически новообразувания, които се появяват в образователния процес, насочени към създаване на условия за изграждане
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com