<< Предыдушая Следующая >>

Влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний»

В экспериментальной группе (диаграмма 3) процент студентов с высоким уровнем развития культуры здоровья составил до изучения курса «Основы медицинских знаний» - 12,98%, после изучения курса - 56,73%). Средний уровень развития культуры здоровья до изучения курса составлял 27,43%), после изучения курса - 25,35%), низкий уровень развития культуры здоровья до изучения курса составлял - 59,59%), после изучения курса - 17,92%).

Сравнивая высокий уровень культуры здоровья будущего педагога у экспериментальной группы, мы видим положительную динамику с 12,98% до 56,73% (t=3,87-p<0,05).

В контрольной группе (диаграмма 4) процент студентов с высоким уровнем развития культуры здоровья составил до изучения курса «Основы медицинских знаний» - 13,89%), после изучения курса - 32,54%. Средний уровень развития культуры здоровья до изучения курса составлял 29,16%), после изучения курса - 48,65%), низкий уровень развития культуры здоровья до изучения курса составлял 56,95%), после изучения курса - 18,81%.

Сравнивая высокий уровень культуры здоровья будущего педагога у контрольной группы, мы видим положительную динамику с 13,89%) до 32,54%) (t=2,05-p<0,05).

На диаграмме 5 представлен сравнительный анализ результатов исследования студентов с высоким уровнем развития культуры здоровья до и после проведения курса «Основы медицинских знаний».

При сравнительно одинаковых показателях высокого уровня культуры

здоровья будущего педагога в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса (соответственно 12,98% и 13,89%), эти же показатели после проведения курса «Основы медицинских знаний» у экспериментальной группы достоверно выше, чем у контрольной группы (соответственно 56,73%) и 32,54%), t=2,04-p<0,05).

На диаграмме 6 представлено влияние информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний» на развитие компонентов высокого уровня культуры здоровья будущего педагога в экспериментальной группе.

Среди компонентов культуры здоровья до изучения курса ведущим был ценностно-мотивационный компонент (21,17%о), самым низким был когнитивный компонент (4,92%о). После проведения курса показатели всех компонентов достоверно выросли, и больше всего возрос когнитивный компонент (78,69%).

На диаграмме 7 представлено влияние изучения курса «Основы медицинских знаний» на развитие компонентов высокого уровня культуры здоровья будущего педагога в контрольной группе.

В данной группе до изучения курса ведущим был ценностно-мотивационный компонент (20,07%)), самым низким был когнитивный компонент (5,63%о). После проведения курса достоверно выросли показатели когнитивного (40,85%) и деятелыюстного (26,96%) компонентов и самый большой прирост дал когнитивный компонент.

Рассмотрим углубленный анализ компонентов культуры здоровья будущего педагога до и после изучения курса «Основы медицинских знаний» в контрольной и экспериментальной группах.

Оценка ценностно-мотивационного компонента. Связывают свою будущую педагогическую деятельггость с необходимостью формирования здорового образа жизни школьников в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса соответственно 18,03%) и 22,54%), после проведения курса - 47,54%) и 35,21% студентов. Аналогичные данные получены

при изучении вопроса об интересе к педагогическому опыту формирования здорового образа жизни школьников. До проведения курса это интересовало 18,03% и 21,13%, после проведения курса - 42,62% и 32,39%) будущих педагогов.

Количество студентов, считающих, что работа по формированию здорового образа жизни в школе является очень важной в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса было соответственно 45,9% и 29,58%), после проведения курса их число выросло до 78,69%) и 40,85%). Но регулярно следят за публикациями о проблемах здорового образа жизни и о методиках его формирования в учебном процессе в школе до проведения курса всего 8,2%) и 2,88%о, после проведения курса - 32,79% и 7,04%). Число студентов, не следящих за публикациями о проблемах здорового образа жизни, по данным самооценки, уменьшилось в экспериментальной группе с 73,77%о до 40,98% (в контрольной с 70,42% до 45,07%).

Максимально высоко оценивали степень собственного интереса к формированию культуры здоровья в процессе учебы в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса соответственно 18,03%) и 21,13%, после проведения курса их число возросло до 42,62%) и 33,8%. Число студентов, ответивших «нет» на данный вопрос уменьшилось в экспериментальной группе с 42,62% до 16,39% (в контрольной с 38,03% до 12,68%).

До проведения курса только 27,87%> студентов экспериментальной группы думали, что использование на уроках информации по здоровому образу жизни будет способствовать усвоению того предмета, который они хотят преподавать. В контрольной группе так думали 23,94%) студентов. После проведения курса число увеличилось до 54,1%о будущих педагогов в экспериментальной группе и 30,99%) в контрольной. Процент респондентов, ответивших «нет» на данный вопрос уменьшился в экспериментальной группе с 44,26% до 29,51% (в контрольной с 38,03% до 19,72%).

В экспериментальной и контрольной группах до проведения курса имели потребность в совершенствовании собственных знаний, умений и навыков в вопросах формирования здорового образа жизни школьников соответственно 19,67% и 21,13%о будущих учителей, после проведения курса их число выросло до 44,26% и 33,8%). Число студентов, не имеющих данной потребности, уменьшилось в экспериментальной группе с 40,98%) до 13,11%> (в контрольной с 35,21% до 15,49%).

Потребность в совершенствовании собственных знаний, умений и навыков в вопросах формирования культуры здоровья будущего педагога имели до проведения курса в экспериментальной и контрольной группах -19,67% и 21,13%) будущих педагогов, после проведения курса такую потребность стали ощущать соответственно 49,18% и 33,8%). Число студентов, считающих это не нужным, уменьшилось в экспериментальной группе с 37,7%) до 11,48% (в контрольной с 39,44% до 16,9%).

Количество студентов, имеющих мотивы, связанные с профессиональной деятельностью по формированию здорового образа жизни школьников в экспериментальной группе возросло с 14,75%) до 42,62%>; в контрольной группе с 16,9% до 29,58%). Число респондентов, отметивших, что не имеют мотивов, сократилось в экспериментальной группе с 55,74%) до 31,15%) (в контрольной с 49,3% до 25,35%).

Мотивы, связанные с профессиональной деятельностью по формированию культуры здоровья будущего педагога до проведения курса имели в экспериментальной группе 13,11%), после проведения курса - 42,62%) студентов. В контрольной группе эти показатели были соответственно 19,72%> и 32,39%. Число будущих педагогов, отметивших, что не имеют мотивов, сократилось в экспериментальной группе с 45,9% до 31,15%) (в контрольной с 42,25% до 22,54%).

Но только 4,92% студентов экспериментальной группы до проведения курса указали эти мотивы; после проведения курса мотивы указали уже 29,58%).

В контрольной группе до проведения курса указали мотивы 5,63%; после проведения курса их число возросло до 23,94%) будущих учителей.

Мотивы в обеих группах были указаны одинаковые. Самым частым мотивом в обеих группах было желание быть примером для учеников. Также будущие педагоги отметили, что хотят стать полноценной личностью и полноценным членом общества, имеют желание быть здоровыми, помочь другим сохранить и укрепить здоровье и внести свой вклад в формирование здоровья подрастающего поколения. По мнению студентов, здоровье помогает хорошо учиться и учить других.

Получают моральное удовлетворение при изучении вопросов, связанных со здоровым образом жизни и культурой здоровья в экспериментальной и контрольной группах соответственно до проведения курса 21,31% и 21,13% опрошенных, после проведения курса - 52,46% и 32,39%) соответственно. Число студентов, ответивших отрицательно на этот вопрос, сократилось в экспериментальной группе с 36,07%) до 11,48% (в контрольной с 30,99%) до 15,49%).

Рассматривая причины, по которым необходимо заниматься формированием здорового образа жизни в образовательном процессе по степени важности, студенты обеих групп определили, что до проведения курса главной причиной была (в скобках данные контрольной группы) распространенность вредных привычек среди респондентов - 60,93% (52,54%>). Потребность студентов в укреплении здоровья была поставлена в обеих группах на второе место - 13,05% (32,52%). Затем следовало личностно-профессиональное развитие будущего педагога - 13,01% (7,59%) и гармоничное развитие студентов - 8,72%> (17,13%). Требования руководства ВУЗа как причину указали лишь 4,37%) (2,56%).

После проведения курса причины, по которым необходимо заниматься формированием здорового образа жизни в образовательном процессе по степени важности студенты обеих групп определили следующим образом: на первое место была поставлена (в скобках данные контрольной группы) потребность в укреплении здоровья 33,36% (40,08%о). На второе место поставлена распространенность вредных привычек среди будущих учителей -29,26% (34,33%). Затем следовало гармоничное развитие студентов - 16,73%) (17,11%) и личностно-профессиональное развитие будущего педагога - 12,55%» (5,79%о). Требования руководства ВУЗа как причину указали лишь 8,34% (2,96%).

В целом оценка ценностно-мотивационного компонента в экспериментальной группе (диаграмма 8) показала, что до изучения курса обучающихся с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 21,17%, 36,61% и 42,21%). После изучения курса их процентное соотношение составило 49,18%, 30,6% и 20,22%) соответственно.

В контрольной группе в целом оценка ценностно-мотивационного компонента (диаграмма 9) показала, что до изучения курса студентов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 20,07%, 39,08% и 40,85%). После изучения курса их процентное соотношение составило соответственно 30,87%, 49,18% и 19,95%.

На диаграмме 10 представлен сравнительный анализ результатов исследования высокого уровня ценностно-мотивационного компонента двух групп.

При сравнительно одинаковых начальных показателях высокого уровня ценностно-мотивационного компонента культуры здоровья будущего педагога в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса (соответственно 21,17% и 20,07%), эти же показатели после проведения курса «Основы медицинских знаний» у экспериментальной группы достоверно выше, чем у контрольной группы (соответственно 49,18%) и 30,87%), t=2,17 - р<0,05).

Оценка когнитивного компонента. Этот компонент проверялся методом экспертных оценок уровня знаний в области здравотворчества. Необходимо отметить, что этот компонент до проведения курса был самым низким из всех

компонентов в обеих группах. До изучения курса в экспериментальной группе респондентов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 4,92%, 9,84%) и 82,25%. После изучения курса их процентное соотношение составило соответственно 78,69%, 11,48%) и 9,84% (диаграмма 11).

После проведения курса уровень когнитивного компонента резко вырос. Будущие педагоги на тестировании после окончания курса «Основы медицинских знаний» показали уверенные знания по всем его разделам.

Оценка когнитивного компонента в контрольной группе (диаграмма 12) показала, что до изучения курса студентов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 5,63%, 11,27%) и 83,1%). После изучения курса их процентное соотношение стало соответственно 40,85%), 50,7% и 8,45%>.

После проведения курса уровень когнитивного компонента резко вырос. Будущие учителя на тестировании после его окончания наиболее уверенные знания показали по разделам: профилактика аддиктивного поведения; основные факторы, формирующие здоровье; основные медицинские категории. Несколько хуже были знания по разделам: оказание первой медицинской помощи, основы эпидемиологии, психолого-педагогические основы формирования здоровья.

На диаграмме 13 представлен сравнительный анализ результатов исследования высокого уровня когнитивного компонента двух групп.

При сравнительно одинаковых начальных показателях высокого уровня когнитивного компонента культуры здоровья будущего педагога в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса (соответственно 4,92% и 5,63%), эти же показатели после проведения курса «Основы медицинских знаний» у экспериментальной группы достоверно выше, чем у контрольной (соответственно 78,69%) и 40,85%; t=4,82 - р<0,05).

Оценка деятельностного компонента. Наиболее важным для себя будущие педагоги обеих групп считают (в скобках данные контрольной группы) иметь хорошее здоровье - 80,8%) (90,2%). На второе место студенты

поставили семейное счастье - 80,8% (85,4%о). Затем следует стремление получить хорошее образование - 76,9% (85,4%>); иметь детей - 69,2% (68,3%) и иметь престижную работу - 46,2%) (56,1%>).

Из приведенных данных видно, что, по мнению опрошенных, как до, так и после курса у подавляющего большинства есть стремление иметь хорошее здоровье. Однако на вопрос «стремитесь ли Вы вести здоровый образ жизни?» до проведения курса в экспериментальной группе дали положительный ответ лишь 19,67%, ответили «скорее да, чем нет» - 54,1% и 26,23%) - не стремятся вести здоровый образ жизни. В контрольной группе дали положительный ответ 15,49%, ответили «скорее да, чем нет» - 53,52% и у 30,99%) нет стремления вести здоровый образ жизни. После проведения курса положительный ответ в экспериментальной группе дали уже 72,13%>, ответили «скорее да, чем нет» -19,67% и лишь 8,2% ответили, что по-прежнему не стремятся вести здоровый образ жизни. В контрольной группе после курса положительно ответили на данный вопрос 35,21%, ответили «скорее да, чем нет» - 46,48%) и 18,31%) по-прежнему ответили отрицательно.

Среди причин, которые мешают студентам вести здоровый образ жизни, большинством были названы следующие: недостаток времени (65,4%») и занятость в процессе учебы (50,0%). Гораздо меньше отметили, что им мешает недостаток опыта (26,9%), недостаток информации (19,2%), нежелание заниматься ведением здорового образа жизни (11,5%), домашние дела (8,0%>).

Среди источников получения информации о здоровом образе жизни будущими педагогами были названы (в скобках данные контрольной группы) средства массовой информации - 73,1%> (75,6%); медицинские работники -50,0% (52,7%); кафедры ВУЗа при изучении учебных дисциплин - 46,2%) (61,0%о); научно-методическая литература - 30,8% (36,6%>); друзья (подруги) и родители - 26,9% (48,8%).

К сожалению, большинство опрошенных получает информацию преимущественно из средств массовой информации. Этот источник часто оказывается недостоверным, что снижает эффективность пропаганды здорового образа жизни.

На вопрос, «какие источники информации о здоровом образе жизни пользуются у Вас наибольшим доверием?», в экспериментальной группе были получены следующие ответы (в скобках данные после проведения курса): друзья (подруги) и родители - 38,5% (23,1%>); научно-методическая литература - 34,6% (34,6%); медицинские работники - 26,9% (53,8%); средства массовой информации - 11,5%о (7,7%); кафедры ВУЗа при изучении учебных дисциплин -7,7% (53,8%).

При анализе качества поступающей информации виден диссонанс между показателями частоты использования информационного источника и положительной оценкой качества информации. После проведения курса кафедрам ВУЗа стало доверять почти в 7 раз больше студентов, а доверие к медицинским работникам увеличилось в 2 раза. Доверяют средствам массовой информации только малая часть будущих педагогов.

Количество респондентов, владеющих умениями и навыками для укрепления своего здоровья в экспериментальной группе, возросло с 22,95%) до 65,57%). В контрольной группе эти цифры составили соответственно 15,49% и 33,8%) студентов. Однако отметили, что проводят работу по укреплению своего здоровья в экспериментальной и контрольной группах соответственно до проведения курса 6,56% и 7,04%, после проведения курса 42,62%) и 23,94%) будущих педагогов.

Только 24,59% опрошенных в экспериментальной группе и 21,13%) в контрольной группе до проведения курса считали вредные привычки недопустимыми. Остальная часть студентов допускали возможными курение и частый прием алкоголя. После проведения курса 75,41% в экспериментальной и 45,07%о в контрольной группах указали, что считают курение недопустимым, а прием алкоголя допустимо редко и в малых дозах.
Употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ приводит к деградации личности, снижению интеллектуальных способностей, психическому и физическому истощению, эмоциональной неуравновешенности, к утрате моральных установок и ценностей (Д.Н. Давиденко, 1996). Отношение к наркотикам отрицательное практически у всех студентов как до, так и после проведения курса.

До проведения курса 21,31% будущих педагогов в экспериментальной группе отметили, что имеют умения и навыки медицинской активности, после проведения курса их число увеличилось до 59,02%. В контрольной группе до проведения курса так считало 21,13% студентов; после проведения курса их число возросло до 39,44%.

В области репродуктивного здоровья владели умениями и навыками в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса соответственно 21,31% и 19,72% респондентов, после проведения курса 62,3% и 38,03%.

При ответе на вопрос: «на занятиях медико-биологического блока преподаватели используют приемлемые методы представления информации?» ответили «да» - 41,7% опрошенных до проведения курса в экспериментальной группе (46,3% в контрольной) и 79,2% после проведения курса (65,9% в контрольной).

Из приведенных выше цифр видно, что после проведения курса число студентов, считающих, что на занятиях медико-биологического блока преподаватели используют приемлемые методы представления информации, увеличилось в экспериментальной группе почти в 2 раза; в контрольной группе - незначительно.

Только около одной трети будущих учителей (33,3%) в экспериментальной и 29,3% в контрольной) до проведения курса ответили «да» на вопрос «на занятиях медико-биологического блока преподаватели используют новые информационные технологии (обучающие компьютерные программы, Интернет-технологии и т.п.)». После проведения курса их число выросло соответственно до 83,3%) и 44,0%).

В экспериментальной группе количество студентов выросло в 2,5 раза; в контрольной группе прирост незначительный.

Имели умения и навыки информационной культуры, по данным самооценки, до проведения курса лишь 14,75% студентов экспериментальной группы и 15,49%) студентов контрольной группы. После проведения курса их число увеличилось соответственно до 49,18%) и 43,66%о.

До проведения курса 4,92%> студентов экспериментальной группы отметили, что владеют навыками в направлении формирования здорового образа жизни школьников. В контрольной группе эта цифра составила 7,04%. После проведения курса число владеющих навыками увеличилось до 54,1%) студентов в экспериментальной группе и до 16,9%о в контрольной. Число респондентов, считающих, что они не владеют навыками, снизилось с 80,33%) до 18,03%о у тех, кто участвовал в эксперименте и с 73,24% до 28,17%) у занимавшихся без предложенного нами информационного сопровождения.

Методикой рискометрии в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса владели 11,48%) и 2,82% будущих педагогов. После проведения курса число таких студентов увеличилось соответственно до 49,18%о и 18,31%). Число студентов, не владеющих данной методикой, снизилось с 68,85%о до 29,51%) в экспериментальной группе и с 71,83% до 36,62%о в контрольной группе.

Аналогичные результаты получены при определении степени владения методикой оценки образа жизни учащихся и студентов. Большая часть будущих учителей отметили, что не владеют этими методиками (80,33%) и 70,49%) соответственно в экспериментальной и 76,06%) и 67,61%) соответственно в контрольной группах). После проведения курса их число снизилось до 29,51%) и 27,87%) (экспериментальная группа) и 32,39% и 47,89% (контрольная группа). Высокую степень владения методикой оценки образа жизни учащихся и студентов до проведения курса отметили 4,92% и 3,28%) соответственно (экспериментальная группа) и 2,82%о и 4,23%> соответственно (контрольная группа); после проведения курса этой методикой владели уже в обоих случаях по 42,62% (экспериментальная группа) и 19,72% и 15,49%) соответственно (контрольная группа).

Важную роль в формировании здоровья является изучение основ здорового образа жизни в рамках того предмета, который собирается преподавать будущий учитель. Но всего 6,56%) опрошенных экспериментальной и 4,23%> контрольной групп владели этой методикой до проведения курса. После проведения курса их число увеличилось соответственно до 39,34%) и 15,49%. Не видели возможностей в формировании здорового образа жизни школьников средствами преподаваемых учебных предметов до проведения курса 68,85% опрошенных в экспериментальной группе и 63,38%) в контрольной; после проведения курса их процентное соотношение снизилось соответственно до 31,15%) и 42,25%.

Для того чтобы эффективно преподавать основы здорового образа жизни в рамках своего предмета, необходимо уметь изучать методическую и научную литературу по использованию передовых здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. До проведения курса отметили, что умеют это делать в экспериментальной группе 4,92% будущих педагогов; 72,13%> отметили, что не умеют это. В контрольной группе эти цифры были соответственно 2,82%) и 66,2%). После проведения курса 36,07%> респондентов экспериментальной группы стали считать, что умеют изучать литературу, и лишь 29,51%) отметили, что по-прежнему не умеют делать это. В контрольной группе эти цифры составили соответственно 14,08% и 50,7%.

Важную роль в формировании здорового образа жизни школьников играет наглядность. Однако до проведения курса считали, что их работу по формированию культуры здоровья видят другие студенты - 8,2%) будущих педагогов экспериментальной группы; 83,61%) опрошенных считали, что их работа в данном направлении не видна. После проведения курса уже 36,07%) респондентов стали считать, что их работу видят другие студенты. Количество считающих, что их работа не видна, сократилось до 34,43%.

Видят эффективность собственной работы по формированию культуры здоровья будущего педагога до проведения курса - 4,92% опрошенных экспериментальной группы, после проведения курса их число увеличилось до 39,34%. Число студентов, которые не видели эффективности собственной работы, сократилось с 67,21% до 24,59%.

В контрольной группе до проведения курса число считающих, что их работа по формированию культуры здоровья видна другим студентам, составляло 5,63%>, а 80,28%о респондентов считали, что их работа в данном направлении не видна. После проведения курса их количество изменилось незначительно, - 7,04% опрошенных стали считать, что их работу видят другие студенты. Количество будущих учителей, ответивших, что их работа не видна, сократилось до 59,15%.

Эффективность собственной работы по формированию культуры здоровья будущего педагога до проведения курса видели 12,68%» студентов контрольной группы; после проведения курса их число увеличилось незначительно - до 18,31%>. Количество респондентов, которые не видят эффективности собственной работы, сократилось с 61,97%) до 42,25%).

Процент будущих педагогов, которые проводят работу по формированию собственной культуры здоровья, увеличилось в экспериментальной группе с 4,92% до 39,34% (в контрольной с 7,04% до 29,58%>). Количество опрошенных, не проводящих работу по формированию собственной культуры здоровья, уменьшилось с 62,3%) до 22,95% (в контрольной с 56,34% до 29,58%»).

До проведения курса только 19,67%) будущих педагогов экспериментальной группы были уверены, что сумеют оборудовать свой предметный кабинет необходимыми средствами для изучения вопросов по здоровому образу жизни. После проведения курса количество таких студентов выросло до 45,9%. В контрольной группе эти цифры составили соответственно 14,08% и 26,76%.

В целом оценка деятельностного компонента в экспериментальной группе (диаграмма 14) показала, что до изучения курса будущих педагогов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 12,72%), 33,41%) и 53,86%. После изучения курса их процентное соотношение стало соответственно 48,95%, 30,05% и 21,0%.

В целом оценка деятельностного компонента в контрольной группе (диаграмма 15) показала, что до изучения курса студентов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 10,93%, 37,22%> и 51,84%. После изучения курса их процентный состав стал соответственно 26,96%), 44,6%> и 28,44%.

На диаграмме 16 представлен сравнительный анализ результатов исследования высокого уровня деятельностного компонента двух групп.

При сравнительно одинаковых начальных показателях высокого уровня деятельностного компонента культуры здоровья будущего педагога в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса (соответственно 12,72% и 10,93%>), эти же показатели после проведения курса «Основы медицинских знаний» у экспериментальной группы достоверно выше, чем у контрольной группы (соответственно 48,95%) и 26,96%>; t=2,65 - р <0,05).

Оценка рефлексивного компонента. Углубленная оценка показала, что количество студентов, способных преодолевать трудности при рассмотрении вопросов культуры здоровья будущего педагога, возросло в экспериментальной группе с 8,2%) до 59,02% (в контрольной с 11,27%) до 22,54%). Количество ответивших, что они не способны преодолевать эти трудности уменьшилось с 60,66% до 16,39% (в контрольной с 52,11% до 11,27%).

Оценили свои способности анализировать занятия с использованием здоровьесберегающих технологий до проведения курса как высокие только 4,92 %>, средние - 34,43 %> и низкие - 60,66 % будущих педагогов

экспериментальной группы. В контрольной группе это соотношение до проведения курса составляло соответственно 4,23%, 32,39% и 63,38% респондентов. После проведения курса число оценивших свои возможности как высокие составило 42,62%, средние - 29,51%), низкие - 24,59%) будущих педагогов экспериментальной группы и соответственно 16,9%), 56,34%) и 26,76% студентов контрольной группы.

Только малая часть будущих педагогов экспериментальной группы (4,92%) до проведения курса могли указать направления самосовершенствования по вопросам формирования здорового образа жизни школьников и 77,05%) показали, что не могут этого сделать. В контрольной группе эти цифры были соответственно 12,68%) и 64,79%). После проведения курса 42,62%) ответили положительно на данный вопрос и 19,67% отметили, что по-прежнему не могут указать направления самосовершенствования (экспериментальная группа). В контрольной группе процент студентов стал соответственно 26,76% и 16,9%.

Только 8,2% будущих педагогов экспериментальной группы (9,86% в контрольной группе) до проведения курса показали, что умеют корректно формулировать вопросы и ответы при изучении вопросов по основам медицинских знаний; 73,77%о отметили, что не могут этого сделать (67,61%> в контрольной группе). После проведения курса 29,51%) в экспериментальной группе (23,94%) в контрольной) ответили положительно на данный вопрос, а количество отрицательно ответивших уменьшилось до 26,23% будущих педагогов (26,76%) в контрольной группе).

Количество студентов, которые могут организовывать собственную деятельность на уроке с применением здоровьесберегающих технологий, выросло с 4,92% до 29,51%> в экспериментальной группе (в контрольной с 8,45% до 11,27%); количество опрошенных, оценивших свои возможности по данному показателю как низкие, уменьшилось с 72,13%> до 32,79% (в контрольной с 67,61%) до 35,21%).

До проведения курса считали, что сумеют сформировать у себя культуру здоровья соответствующую будущему педагогу 21,31% студентов экспериментальной и 18,31% контрольной групп; после проведения курса их число увеличилось соответственно до 49,18%) и 35,21%о. Число респондентов, отрицательно ответивших на этот вопрос, уменьшилось с 44,26%) до 18,03% в экспериментальной и с 42,25%> до 14,08% в контрольной группах.

Субъектом здоровьесберегающего образовательного процесса до проведения курса считали себя 18,03%> будущих педагогов в экспериментальной группе и 21,13%» в контрольной. После проведения курса их количество составило в экспериментальной группе - 81,97%) (в контрольной -38,03%о). Количество студентов, имеющих мнение, что они не являются субъектами здоровьесберегающего образовательного процесса, уменьшилось с 50,82%) до 9,84% (в контрольной группе уменьшилось с 45,07%) до 14,08%)).

Считали, что предмет, который хотят преподавать будущие педагоги, связан со здоровьесберегающими технологиями 11,48%) студентов в экспериментальной и 23,94%) в контрольной группах до проведения курса. После проведения курса их число увеличилось соответственно до 52,46%) и 38,03%. Число опрошенных, считающих, что их предмет не связан со здоровьесберегающими технологиями, уменьшилось с 54,1%) до 21,31%) в экспериментальной и с 46,48%> до 16,9%) в контрольной группах.

Анализировать лично при работе в школе учебный план и программу в целях выявления тематики, в ходе которой целесообразно использовать здоровьесберегающие технологии до проведения курса планировали 11,48%) будущих педагогов экспериментальной группы (26,76%) в контрольной группе). После проведения курса их количество увеличилось до 45,9%) (в контрольной до 43,66%)). Процент будущих педагогов, отрицательно ответивших на этот вопрос, уменьшился с 49,18%) до 18,03%) (с 43,66%) до 9,86%> в контрольной группе).

Определять лично при работе в школе соответствие тематики по здоровому образу жизни возрастным особенностям учащихся до проведения курса хотели 24,59% будущих педагогов экспериментальной группы (29,58%) контрольной группы). После проведения курса процент студентов вырос и составил соответственно 50,82% и 43,66%. Число респондентов, отрицательно ответивших на этот вопрос, уменьшилось с 47,54%) до 24,59% (с 40,85% до 5,63%о в контрольной группе).

В экспериментальной группе 14,75% студентов (26,76%) в контрольной) до проведения курса считали, что должны лично при работе в школе осуществлять перспективно-тематическое планирование уроков с использованием здоровьесберегающих технологий. После проведения курса их число увеличилось до 42,62% (43,66%) в контрольной группе). Количество будущих педагогов, отрицательно ответивших на этот вопрос, уменьшилось с 50,82% до 22,95% (с 50,7% до 14,08% в контрольной).

До проведения курса 21,31% опрошенных в экспериментальной и 32,39%) в контрольной группах думали, что должны лично при работе в школе проектировать систему собственной деятельности по созданию здоровьесберегающей базы для предмета, который будут преподавать. После проведения курса так считали уже 49,18% будущих педагогов в экспериментальной группе и 40,85% в контрольной. Количество отрицательно ответивших на этот вопрос, уменьшилось с 37,7%) до 19,67%) (в контрольной группе с 35,21% до 15,49%).

С 24,59% до 54,1%о в экспериментальной группе (с 29,58% до 40,85%> в контрольной) увеличилось количество студентов, которые считали, что должны лично при работе в школе уметь определять цели и задачи использования здоровьесберегающих технологий на уроке. Количество респондентов, имеющих мнение, что они не должны этого делать уменьшилось с 47,54%) до 16,39% (с 42,25% до 16,9% в контрольной группе).

В целом оценка рефлексивного компонента в экспериментальной группе (диаграмма 17) показала, что до изучения курса студентов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 13,11%, 29,86%) и 57,03%). После изучения курса их соотношение стало соответственно 50,12%, 29,27%о и 20,61%).

В целом оценка рефлексивного компонента в контрольной группе (диаграмма 18) показала, что до изучения курса студентов с высоким, средним и низким уровнями было соответственно 18,91%, 29,07%) и 52,01%. После изучения курса их соотношение стало соответственно 31,49%, 50,1%) и 18,41%>.

На диаграмме 19 представлен сравнительный анализ результатов исследования высокого уровня рефлексивного компонента двух групп.

При сравнительно одинаковых начальных показателях высокого уровня рефлексивного компонента культуры здоровья будущего педагога в экспериментальной и контрольной группах до проведения курса (соответственно 13,11% и 18,91%о), эти же показатели после проведения курса «Основы медицинских знаний» у экспериментальной группы достоверно выше, чем у контрольной группы (соответственно 50,12%) и 31,49%>; t=2,21 - р<0,05).

Полученные данные позволяют говорить об эффективности предложенного нами информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в рамках предметного обучения (курса «Основы медицинских знаний»).

<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

Влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний»

  1. Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе
    Современные подходы к высшему педагогическому образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, в том числе и повышение научно-исследовательского уровня специалиста в области образования. Основным механизмом решения такой задачи, отражающим возрастающую наукоемкость современного образования, является включение субъектов образовательного процесса всех
  2. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук . Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, 2006
    Аннотация. Цель исследования: выявление направлений оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога. Объект исследования: информационное сопровождение формирования культуры здоровья будущего педагога. Предмет исследования: влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.
  3. Основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов
    В рамках разработанной нами акмеологической модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога мы обосновали основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в условиях педагогического ВУЗа. Первым направлением мы считаем улучшение информационного обслуживания преподавателей в области
  4. Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов
    Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и
  5. Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа
    Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического
  6. «Концептуальные основы психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением»
    В 6-ой главе диссертации приведены материалы, посвященные обоснованию направлений, условий и рекомендаций по совершенствованию системы психолого-акмеологического сопровождения подростков с деликвентным поведением. Здесь же представлена структурно-функциональная модель и обоснованы принципы психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.
  7. «Теоретико-методологические основы психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением»
    В первой главе диссертации представлены материалы литературного обзора, которые отражают теоретические основы проблемы девиантного и делинквентного поведения, его тезаурус и сущность, взаимосвязь с развитием личности делинквентного подростка, рассматриваются вопросы этиологии делинквентного поведения, поднимается тема детерминирующих факторов делинквентного развития и
  8. Мельникова Н.А., Лукьянова В.Н.. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, 2005
    Учебно-методическое пособие, разработанное на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и призвано восполнить недостаточный объем информации, дать уровень знаний, необходимый для успешного формирования умений и навыков по курсу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». В работе представлены следующие разделы: «Физиологические пробы
  9. Лекции. Основы Медицинских Знаний, 2011
    16 хорошо освещенных лекций помогут студентам не медицинских ВУЗов подготовиться к экзамену. 1. Болезнь и здоровье. 2. Экология и здоровье. 3. Здоровье и наследственность. 4. Репродуктивное здоровье. 5. Психическое здоровье. 6. Социальное здоровье и организация здравоохранения. 7. Здоровый образ жизни. 8. Вредные привычки. 9. Терминальные состояния. Реанимация. 10. Повреждения. 11.
  10. Н. А. Мельникова, е. А. Шамрова, н. В. Громова. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, 2007
    Учебное пособие, разработанное на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения, призвано воспол-нить недостаточный объем информации и дать уровень знаний, необходимый для успешного формирования умений и навыков по курсу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». Во второй части работы представлены разделы, касающиеся
  11. Шпаргалки к экзамену. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, 2011
    Армавирская Государственная Педагогическая Академия. Шпаргалки по экзамену «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (ЗОЖ)» Социально-психологические аспекты ЗОЖ. Пихолого-педагогические аспекты ЗОЖ. Лихорадка. первая помощь при ложном крупе. Травматический шок. Терминальные состояния. Пневмония. Отморожение. Ожог. Рациональное питание. ВИЧ-инфекция. Отравление. Эпидемический процесс.
  12. Основные понятия и определения дисциплины. Цель и задачи основ медицинских знаний и здорового образа жизни
    Медицина — комплекс научных знаний о болезненных состояниях человека, их профилактике, диагностике, протекании и лечении. Предметом медицинских знаний является всё, что влияет на здоровье и патологию человека. Объектом изучения в медицине является всё, что позволяет постичь предмет. Социальная медицина — наука о закономерностях развития общественного здоровья и здравоохранения. Социальная
  13. Направление акмеологического сопровождения деятельности персонала
    Как свидетельствуют данные исследований последних лет, интегративное оформление данной идеи находит воплощение в психолого-акмеологическом сопровождении совокупного труда и всех его компонентов. В связи с этим, требуется уточнение важных понятий, а именно сущности, содержания и организации психолого-акмеологического сопровождения. Акмеологический характер модели психолого-акмеологического
  14. «Сущностные компоненты, механизмы и технологии психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением»
    В 5-ой главе диссертации представлены результаты исследования, посвященные системному анализу сущностных компонентов организации психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением. Раскрыты психолого-акмеологические механизмы, описана программа и технологии психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением. На основе
  15. Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной подготовки госслужащих
    В психологии и акмеологии под личностно-профессиональным развитием понимается процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. Личностно-профессиональное развитие осуществляется как непосредственно в процессе профессиональной деятельности "на местах", так и в системе переподготовки и повышения квалификации. С целью
  16. «Оптимизация акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования»
    В шестой главе раскрывается содержание феноменов «акмеологическое становление» и «акмеологическое развитие», анализируются условия и факторы акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, разрабатываются пути оптимизации этнического потенциала посредством акмеологических программ для всех участников образовательного процесса (учащихся и их родителей,
  17. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры
    Создание условий оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры мы связываем с разработкой и реализацией структурной модели деятельности преподавателя. Принципы осуществления этой модели опираются на индивидуальные особенности преподавателей и организационно-педагогические особенности образовательного процесса. Другими словами, реализация структурной модели деятельности
  18. Характеристика условий обучения и их оптимизация
    Характеристика условий обучения и их
  19. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста
    Известно, что понятие «оптимизация» применительно к учебно-воспитательному процессу традиционно находится в сфере исследования педагогики. Направление последних по времени исследований в этой области сместилось в сторону педагогической психологии, что связано с потребностью анализа механизмов оптимизации педагогической деятельности. Это означает, что понятие «оптимизации» имеет две стороны
  20. Белов В.Г.. Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с делинквентным поведением: концепция, модель, технологии, 2010
    Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология. Научный консультант – кандидат психологических наук, доктор философских наук, профессор Бирюкова Галина
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com