<< Предыдушая Следующая >>

«Разработка и внедрение акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования в рамках нового акмеологического направления – этноакмеологии образования»

Во второй главе целью являлось разработка методологического конструкта исследования полиэтнической компетентности субъектов образования и изучение на основе этого конструкта ее специфики.

Для достижения поставленной цели автором анализируется понятие «полиэтническое образование» как категория акмеологического исследования, дается генезис данного понятия, рассматривается концептуальная взаимосвязь полиэтнического образования и этноакмеологии образования с другими областями знаний; разрабатывается стратегия полиэтнического образования эвристического характера; изучается личность субъектов полиэтнического образования, их ценности, паттерны поведения и установки путем метатеоретического обобщения результатов конкретных научных исследований.

Описана система полиэтнического образования, которая имеет своей целью - ускорение развития прогресса в образовательной сфере. Разработана методологическая основа авторской системы деятельности направленной на развитие субъектности в полиэтническом образовании.

В основе разработки стратегии акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования использовался системный подход Н.И. Бондаренко, в частности ее инвариантный схемный анализ циклогенеза. Стратегия акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования многомерна, ее методологический синтез включает: 1. Образ результата. 2. Существующий уровень развития или оценка реального состояния развития полиэтнической образовательной среды. 3. Выявление различия между имеющимся уровнем развития полиэтнической образовательной среды и желаемым результатом – отклонение параметров. 4. Выявление несоответствия между общественной потребностью и реальным состоянием развития образовательной среды, достижение достаточного уровня развития полиэтнической образовательной среды является процессом преодоления этого несоответствия. Разработка авторской системы деятельности, создание условий, способов и средств является движущей силой достижения цели - полиэтнической образовательной среды. 5. Разработка акмеологических программ, тренингов, семинаров, учебной дисциплины. 6. На этом этапе полиэтническая образовательная среда переходит из одного состояния в желаемый образ результата, подогреваемый общественной потребностью в заданный промежуток времени. 7. Благодаря оценке критерия качества процесса и результата полиэтнической образовательной среды констатируется определенный уровень развития полиэтнического потенциала и полиэтнической компетентности у субъектов. Оценка эффективности разработанной концепции исследования происходит с помощью подобранного банка психодиагностических методик, разработанных акмеологических программ, выявленных факторов и условий, а также параметров влияющих на становление и развитие полиэтнической образовательной среды.

Разработана и обоснована авторская системы деятельности (рис.2), которая включает психодиагностику становления и программы развития полиэтнического потенциала и полиэтнической компетентности субъектов образования, является основой разработки теоретико-эмпирической акмеологической концепции полиэтнической компетентности субъектов образования.

Рис.2.

Схема авторской системы деятельности по развитию

полиэтнической компетентности субъектов образования





Прогрессивное развитие сферы полиэтнического образования и повышение ее уровня организации будет связано с увеличением количества реализации акмеологических образовательных программ, направленных на раскрытие полиэтнического потенциала субъектов. Для перевода образования как системы в новое качество – полиэтническое образование – необходимо развитие субъектности у всех участников образовательного процесса, раскрытие их этнопотенциала и увеличение полиэтнической информированности.

Разработана и представлена эффективность функционирования и внедрения концепции полиэтнической компетентности субъектов образования, описаны этапы ее реализации и ступени внедрения. Эффективность полиэтнической образовательной среды – результат воздействия специально организованной авторской системы деятельности и социальной среды.

Каждый этап состоял из нескольких ступеней. Процесс создания системы длителен, включал три стадии прикладного решения проблемы, это не единовременный акт. На этих стадиях происходили пилотажные исследования, апробация, очередные проверки гипотез и задач, и только после достижения позитивных результатов стало возможно опытное внедрение оригинальных разработок: внедрение научно-практической площадки, акмеологических программ, тренингов, дисциплины по выбору студентов, круглых столов и семинаров.

На основе системного подхода, используемого в данной главе, сделаны следующие выводы: Этноакмеология образования имеет своей целью выявление и развитие полиэтнического потенциала с ориентацией на оптимизацию процесса его саморазвития. Разработана стратегия акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования. Осуществлен методологический анализ эффективности функционирования и внедрения акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования. Концептуальные основы полиэтнического образования могут быть изучены и реализованы, прежде всего, в учебных дисциплинах, акмеологических тренингах, акмеологических программах и семинарах, на научно-практических площадках на базе образовательного учреждения.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

«Разработка и внедрение акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования в рамках нового акмеологического направления – этноакмеологии образования»

  1. «Оптимизация акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования»
    В шестой главе раскрывается содержание феноменов «акмеологическое становление» и «акмеологическое развитие», анализируются условия и факторы акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, разрабатываются пути оптимизации этнического потенциала посредством акмеологических программ для всех участников образовательного процесса (учащихся и их родителей,
  2. «Теоретико-методологическое обоснование акмеологической концепции становления и развития субъектов полиэтнического образовании»
    В первой главе обосновывается новое направление акмеологии и психологии – этноакмеология образования, рассматриваются социальные институты полиэтнического развития личности, основные понятия этноакмеологии образования и принципы на которых строится новое направление: принцип детерминизма, деятельностный подход, принцип развития, принцип сравнительности в анализе национально-психологических
  3. Манойлова М.А.. Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования, 2011
    АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Специальность: 19.00.13 — Психология развития, акмеология Работа выполнена на кафедре психологии управления и педагогики ГОУ ВПО Северо-Западная академия государственной
  4. «Сравнительное психолого-акмеологическое исследование особенностей становления и развития полиэтнической компетентности специалистов образования»
    Четвертая глава строилась на анализе результатов психодиагностики полиэтнической компетентности специалистов образования полиэтнических регионов (России, Эстонии, Латвии и Республики Беларусь,), с целью выявления проблемных мест, разработки и апробации акмеологических программ повышения квалификации. Результаты исследования 16-факторным опросником Р.Кеттела личности педагогов представлены на
  5. «Эмпирическое исследование становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования»
    В третьей главе предлагается общая характеристика эмпирического исследования 2127 респондентов. К процессу эмпирического исследования были привлечены учащиеся начальной школы – 402 ребенка, учащиеся средней школы с 5 по 11 классы – 250 учащихся, родители учеников начальной школы – 83 человека, студенты вузов – 489 человек, учителя средней школы – 184 человека, психологи, социальные работники,
  6. «Анализ результатов эмпирического исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования»
    В пятой главе была исследована полиэтническая компетентность студентов, будущих специалистов образования полиэтнических регионов (России, Эстонии, Латвии и Республики Беларусь) с целью осуществления сравнительного анализа, выявления проблемных мест и определения психолого-акмеологических условий и средств развития полиэтнической компетентности, а также дальнейшей разработки программ
  7. Личностно-профессиональное становление в акмеологической направленности образования
    Существующие в системе образования противоречия, которые в обобщенной форме сводятся к рассогласованию между полифункциональной по своей сущности социальной сферой образования и мономерной, наукоцентрической моделью ее функционирования, ориентируют на разработку и применение новой парадигмы и концепции высшего профессионального образования и определение новых критериев его качества. Как
  8. КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК БАЗОВАЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ И ОСНОВАНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК БАЗОВАЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ И ОСНОВАНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО
  9. Общие психолого-акмеологические закономерности личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования
    Процесс высшего профессионального образования представляется как трансформация образовательных процессов как «множества индивидуальных форм развития и преобразования возможностей» с учетом преемственности стадий становления человеческого в человеке и тех психологических новообразований, которые появляются в образовательном процессе, нацеленном на создание условий конструирования, построения
  10. «Акмеологический подход к разработке системы формирования профессиональной компетентности специалиста»
    Во второй главе анализируются образовательные системы «вуз – производство», выделяются структурные и функциональные компоненты акмеологической системы «производство», исследуется структура профессиональной компетентности специалиста, технопарк рассматривается как базис научно-производственной интеграции и развития профессиональной компетентности. Следовательно, происходящие изменения в
Медицинский портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com