основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
<< Предишна Следващ >>

Професионални страхове - показатели за регулаторната криза на професионалното формиране на личността на училищен психолог

В националните и чуждестранните изследвания проблемът с кризите в професионалното формиране на индивид е тясно свързан с възрастовата периодизация на човешкия живот. Границите на зряла възраст се определят по различен начин от различни изследователи. CE. Пиняев и Н.В. Андреев смята, че подобно разнообразие при определяне на границите на въпросния период може да се обясни с действието на временни, икономически, социални и други фактори. Предвид съществуващата периодизация, CE. Пиняев и Н.В. Андреев се предлага да приписва зрелостта на сегмент от живота между 20 и 60 години и да го описва на фази - времеви интервали от 7-10 години (това разделение е условно). Всяка фаза е завършена от криза на регулаторното развитие, успехът и разрешаването на която може да варира в зависимост от естеството на хода на предходния период, индивидуалните характеристики и житейските обстоятелства като цяло (Пиняева, Андреев, 1998, с. 4).

По дефиниция E.F. Зеера и Е.Е. Симанюк, кризи в професионалното развитие се разбират като кратки периоди от време (до една година) на кардиналното преструктуриране на човек, промени във вектора на нейното професионално развитие (Seer, Symanyuk, 1997, с. 35). В професионалното развитие на личността тези изследователи разграничават следните етапи: варианти, професионално образование и обучение, професионална адаптация, начална и вторична професионализация и овладяване. Преходът от един етап в друг е придружен от регулаторни кризи. В този материал ще разгледаме някои професионални страхове на училищните психолози, които ясно се проявяват в нормативни кризи на професионалното развитие на личността на етапа на адаптация и на етапа на първичната професионализация.

Училищните психолози, както показва практиката, изпитват професионални затруднения в периода на адаптация, въпреки факта, че притежават определени знания в областта на саморегулирането.
Адаптацията на психолог в образователните институции има своите специфики. Има обективни причини за проблемното „влизане” на психолог в преподавателския състав. Те включват неадекватността на функционално-ролевите очаквания на учителите по отношение на дейностите на психолог, липсата на форма и неадекватността на исканията от тях за психологическа работа, както и различията в ценностно-ориентираната сфера на психолозите и учителите (Leey, 1995, p. 42). Несъответствието на професионалната реалност с очакванията на млад специалист причинява криза на професионалните прогнози. В тази връзка психологът проявява професионални страхове: страх от ситуация на общуване с учители, страх от непризоваване на работа, страх от отхвърляне от преподавателския състав. Липсата на практически умения в работата, липсата на самочувствие водят до факта, че психологът започва да се страхува от ситуации, които биха могли да навредят на гордостта му и да намалят самочувствието му.

На етапа на първичната професионализация, след 3-5 години работа в училище, психологът изпитва недоволство от професионалния живот. Усеща инертността на професионалното развитие, изпитва страх да спре професионалната си кариера. Страхува се да не реализира потенциала си, докато работи в училище. Ако психологът се страхува да спре кариерата си, тогава той ще изпита вътрешен дискомфорт, психическо напрежение и мисли за възможно уволнение, смяна на професията. Професионалните страхове, бидейки индикатори за регулаторната криза на професионалното формиране на личността, могат да свидетелстват за фазите на нейното проявление и интензивността на курса.
<< Предишна Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Професионални страхове - показатели за регулаторната криза на професионалното формиране на личността на училищен психолог

  1. Корелация на понятията професионална ориентация, професионално самоопределение и професионална пригодност на индивида
    Формирането на професионална пригодност, формирането на професионалист е неразривно свързано със самоопределяне на човек, тоест със самореализация, самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самопознание. Този процес се дължи на проявите на вътрешни ресурси, сили, отношение към професионалното формиране на личността и нейното развитие. Самоопределянето на личността е съзнателен акт на идентифициране и
  2. Общи психологически и акмеологични закони на личностното и професионалното развитие във висшето образование
    Процесът на висшето професионално образование се представя като трансформация на образователните процеси като „много индивидуални форми на развитие и трансформация на възможностите“, като се отчита непрекъснатостта на етапите на формирането на човека в човека и тези психологически новообразувания, които се появяват в образователния процес, насочени към създаване на условия за изграждане и изграждане
  3. Етапи на професионално формиране и развитие на учител-психолог
    Учителят-психолог трябва да знае неговите индивидуални характеристики и как те се проявяват на определен етап от професионалното развитие. Тези знания са необходими, за да се прецени на какви сили трябва да се разчита човек в даден период от време, на какви качества трябва да се развие, какво трябва да се направи, за да се избегнат претоварвания, включително нервни, в работата.
  4. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ИЗОБРАЖЕНИЕ НА СВЕТА СТУДЕНТИ ПО ЛИЧНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ФОРМИРАНЕ
    ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ИЗОБРАЖЕНИЕ НА СВЕТА СТУДЕНТИ ПО ЛИЧНОСТТА И ПРОФЕСИОНАЛНОТО
  5. Резюме. Професионално детерминирана личностна психология унищожение, 2010 г.
    Дисциплина - Психологически условия за успех на професионалната дейност на психолог.Профектно детерминирано унищожаване на личността на психолог. Тренировъчни упражнения и психотехнологии в развитието на професионално важни качества (PVC) на психолог: способност за планиране
  6. ПРОФЕСИОНАЛНО УСЛОВНИ РАЗПРЕДЕЛЕНИЯ НА ЛИЧНОСТ НА ПСИХОЛОГ
    Всяка дейност, включително професионална, оставя своя отпечатък върху човек. Работата може да допринесе за личностното развитие, но може да има и негативни последици за индивида. Вероятно е невъзможно да се намерят професионални дейности, които не биха имали такива негативни последици. Проблемът е в баланса, съотношението на положителните и отрицателните промени в личността на служителя.
  7. Професионално развитие на личността на студент психолог
    развитието на професионалист е процес на придобиване на нови възможности за професионална дейност, но не става въпрос само за „технически“ възможности - знания, умения: професионалистът е личност и, следователно, разговорът е за развитието на личността. Напълно естествен въпрос е къде да търсите източника на професионално развитие. Разбира се, една от тях е външната среда - например в
  8. Форми на професионална комуникация на психолозите и техните професионални общности
    Успешното професионално развитие на психолог до голяма степен се дължи на наличието и възможността той да бъде включен в системата на професионално-активните отношения и отношения, които са важен фактор за развитието на неговата личност. В йерархията на тези взаимоотношения могат да бъдат разграничени поне четири типа взаимоотношения: - взаимоотношения с клиенти и тяхната среда; - отношения с други психолози; - връзка
  9. Основни професионално важни черти на личността на психолог
    Понякога можете да чуете как хората казват „Да, вие сте роден психолог“. Всъщност какви умения и черти на личността трябва да имате, когато влизате в тази специалност и какво още можете да научите? Скорошно проучване на практикуващи психолози на сайта www.futurejob.ru показа, че няма толкова много необходими качества, всички останали са професионални умения, които
  10. Професионални и лични качества на психолог. Професионален психолог по етика
    Професионални и лични качества на психолог. Професионална етика
  11. Професионална дейност на психолог. Психолозите като професионална общност
    Професионална дейност на психолог. Психолозите като професионалист
  12. Подобряване на стила на професионална дейност, оптимизиране на връзката между отделните групи професионални умения, увеличаване на броя на "степените на свобода" на обекта на професионална дейност
    Този критерий за ефективност е уникален критерий за програмно ориентирано обучение по акмеологично обучение, тъй като това обучение е насочено към изпълнение на задачата за усъвършенстване на професионалните умения като цяло и има достатъчен методологически потенциал за решаването му. В допълнение към повишаване нивото на притежаване на индивидуални умения и психокорекция на текущото състояние
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com