основен
За проекта
Медицински новини
За автори
Лицензирани книги по медицина
Следващ >>

Описание на съвременното висше професионално образование

Според прогнозите на футуролозите 21 век е признат за век на грандиозни открития в областта на образованието. Общопризнато е, че образованието по всяко време е било и остава пропорционално на процеса на историческо развитие на човешката общност. Затова при определяне на целите и съдържанието му е изключително важно да се вземе предвид високото функционално-историческо натоварване, което носи. В образователната сфера се реализират основните функции: осигуряване на физическо оцеляване - адаптиране на човек към заобикалящия го свят; задоволяване на най-разнообразните социални, културни, морални потребности на индивида и обществото. Тези функции трябва да участват в живота и професионалното развитие на човек (М. К. Мамардашвили, Н. Ф. Тализина, Т. П. Зимняя, Р. В. Овчарова, Ф. Т. Михайлов, В. А. Гуружапов).

За да се разбере същността и движещите сили на развитието на висшето образование, е необходимо да се разгледат общите фактори, които определят бързото му количествено и качествено развитие. Тези фактори включват (А. П. Рябов):

1. Устойчиво развитие на икономиката, бърз растеж на високотехнологичните индустрии.

2. Приоритет на държавната образователна политика.

3. Интензивен растеж на обема на научна и техническа информация, бърза смяна на технологиите и приоритетно внедряване на високите технологии.

4. Постоянен и постоянен растеж на производителността на труда в промишлеността и селското стопанство, което води до намаляване на дела на населението, заето пряко в материалното производство, и увеличаване на броя на хората, занимаващи се с интелектуална работа и работа в сектора на услугите.

5. Нарастващата роля и практическото значение на научните изследвания, проведени в пресечната точка на различни области на науката, което изисква висше образование за обучение на специалисти по интердисциплинарни, интегрирани и двойни специалности, изместват акцента в обучението на студентите за увеличаване на обема на фундаменталните

знание и универсализация, т.е. разширяване на профила на специализираното обучение.

6. Развитието на мощни външни средства за програмна умствена дейност, водещи до автоматизация и повишаване на производителността на умствения труд.

Обхватът на проблемите на съвременното образование е много широк, като се има предвид, че необходимостта от формирането на личност от новото хилядолетие се разглежда като сериозно предизвикателство пред съществуващата образователна система. Колко ясно и адекватно човек може да определи целите и съдържанието си, как продуктивно образованието ще изпълни този исторически ред.

Проучванията на образованието и прогнозирането на неговото развитие се основават на разграничението между идеала, с който е свързано бъдещето на държавата и нацията. Като идеал образованието е свързано с процеса на формиране, разкриване и използване на неограничения потенциал на човека, което ще помогне да се преодолеят пропуските и несъответствията в подготовката на човек за живот в променящ се свят. Образованието има възможност да стане по-високо от себе си (Л. С. Виготски,

VP Зинченко, В.В. Зенковски, А.Г. Асмолов, М.С. Нирова, Г.П. Щедровицки, М.К. Мамардашвили, S.I. Хесен, E.S. Ляхович, Г.И. Петрова, Е. Хусерл, Р. Бъртън и др.).

В съответствие с чл. 2 от Закона на Руската федерация „За образованието”, един от принципите на държавната политика в областта на образованието е свободното развитие на индивида, където общата цел е посочена под формата на адекватни задачи (А. С. Запесоцки):

? формирането в съзнанието на студентите на научна картина на света;

? философска и философска ориентация на учениците в разбирането на смисъла на живота, тяхната уникалност и стойност;

? запознаване със системата от културни ценности, изразяващи богатството на универсалната и национална култура, формирането на лично отношение към тях;

? усвояване на общочовешките норми на хуманизма (истина, справедливост, доброта, красота, разбиране, съчувствие, милост и др.), следвайки ги в живота и култивирайки интелигентността като значително лично качество;

? култивиране на отношението към работата като социално и лично значима потребност.

Според тази концепция е необходимо прилагането на редица принципи:

? принципът на целостта на развитието на личността; принципът на многостепенна оптимизация на „зоната на близкото развитие“ (Л. С. Виготски), който предполага целенасоченото формиране на образователното пространство на университета като социално-културна човешка среда;

? принципът на референтизация, същността на който е организирането на срещи с изявени хора, предоставящи на всеки ученик възможност да се запознае с образа на конкретна личност - домашна или чужда прогресивна фигура (Е. Тонконогая, А. С. Запесоцки, Л. А. Санкин).

Съвременното развитие на педагогическата мисъл води до разбиране на неотложната необходимост от промяна на семантичния акцент в обучението на специалисти (В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, П. М. Петрунева, В. В. Сериков, Н. В. Дулина, Р. Петрунева, В. М. Жураковски, Л. Кураков, Л. Ефремов). От гледна точка на В.П. Зинченко, човешкият свят включва не само (а може би и не толкова) знания за света. Той съдържа света на природата, света на изкуството, света на нещата, действията с тях, света на дейностите, света (ите) на други хора, света на образите, съзнанието, афектите, морала, морала, съвестта, света на комуникацията, човешките отношения и взаимодействия. Не всички от гореизброените са включени в институционализирания свят на образованието. В света на образованието най-хубавото е с обучението, като за целенасоченото образование, формирането на една и съща личност, тогава за тази цел и стойност, редица образователни системи са повече от проблематични. Образованието не може да бъде безлично и безлично (В. П. Зинченко, А. Г. Асмолов, В. Е. Клочко). Стойностите за образование трябва да съответстват на универсалните ценности. Изисквания, цели, реформи, стратегии, доктрини, независимо как се наричат, не трябва да се налагат отвън, а да се възприемат от образователната система, която вече стигна до извода, че ученикът не е обект на влияние, възпитание, а обект на обучение, образователна дейност ,

Материалите на Втория международен конгрес по техническо и професионално образование (Сеул, 1999 г.) обявиха нова ценностна система, сред най-важните характеристики на която е независим избор на образование и бъдещо, непрекъснато и независимо образование. В резултат на работата на конгреса се препоръчва да се стимулират изследвания, които ще помогнат да се разберат ключовите моменти на избора, направен от хората по време на пътуването им по маршрута „образование през целия живот“, дилемите, както и „възможните препятствия, пред които пътникът се сблъсква на различни етапи от своето пътуване“ (И .D. Белоновская). Промените, които се случват в Русия, доведоха и до създаването на такава образователна система, в центъра на която е задачата да разшири възможностите всеки човек да направи компетентен избор на своя житейски път. Увеличаването на разнообразието от различни аспекти на човешкия живот, увеличаването на свободата на избор на индивид, отслабването на позицията на традиционните системи за пренос на знания поради изместване на ценностните ориентации през динамичния нестабилен период от руската история се превърнаха в обективни социални предпоставки за появата на такива образователни подходи, които предоставят на хората много възможности за избор на съдбата им (A.G. . Asmolov).

Целта на съвременното образование е да формира картина на света, която би осигурила ориентацията на индивида в различни видове житейски ситуации, включително ситуации на несигурност. Днес два фактора съставят новата ситуация в света, включително в света на образованието: несигурност и ориентация към бъдещето. Освен това под несигурност се разбира не особен социологически факт за нестабилността на жизненото пространство - ние говорим за фундаменталната несигурност (и дори несигурност) на ключовите параметри на социалната сфера. Философите говорят за появата на нов - "синергетичен" - образ на света, отворен и сложно организиран, непрекъснато възникващ и променящ се (Н. Н. Моисеев, Г. Минцберг, Дж. Б. Куин, С. Гошал). Това определя факта, че образованието трябва да следва от адаптивно-дисциплинарен модел за овладяване на количеството знания и умения - до раждането на образа на света в съвместни дейности; от информационно-познавателна педагогика до семантична ценностна педагогика; от технология за обучение по формулата „отговори без въпроси“ - до житейски задачи и познавателна мотивация на ученика; от „научена безпомощност“ - до надситуативна дейност и поставяне на супер задачи; от урок за обучение като авторитарен монолог до урок като помощ и съвместно създаване; от култура на полезност до култура на достойнство. Именно тези ценностни насоки, превръщайки се в собственост на масовото съзнание в областта на образованието, допринасят за формирането на такова образование, което, по думите на L.S. Виготски, е в състояние да премине от безлични системи към съдбата на всеки човек (А. Г. Асмолов, М. С. Нирова, В. А. Вагнер, Л. С. Виготски, Е. Фром).

По този начин общите тенденции на съвременното висше образование могат да се считат за осъзнаване на необходимостта от системни трансформации, насочени към създаване на условия за саморазвитие и самореализация вече в процеса на обучение (Б. З. Милнер, Н. Н. Моисеев, Г. Минтсберг, Дж. Б. Куин, С. Гошал, Л. Плункет, Г. Хейл, У. Ветров, И. Игропуло). В трудовете на гореспоменатите учени един от основните проблеми е противоречието между традиционния темп на обучение и непрекъснато нарастващата скорост на появата на нови знания: професионалното обучение не само трябва да осигури определено ниво на знания, умения, но и да формира готовност за саморазвитие и самообразование.

Ефективността на професионалното и личностно развитие на бъдещ специалист до голяма степен се определя от преобладаващата в обществото образователна парадигма и изградения на нейната основа модел на специализирано обучение. Повече от десетилетие Русия реформира висшето образование, насочено към нейното органично включване в системата на новите социални и икономически отношения. Висшето училище като социална институция се възстановява бавно и все още има много нерешени проблеми. Най-съществените са проблемите, свързани с понижаване на качеството поради нарастващата тенденция на прагматична ориентация и тясна професионализация на завършилите, доброволчеството на самите университети в обучението по профили и специалности (Л. Sankin, E. Tonkonogaya).

Редица водещи руски и чуждестранни университети формулират концепциите за „иновативни университети“ и активно работят за трансформирането им. В Русия това е Московският държавен технически университет. NE Бауман, Санкт-Петербургски държавен технически университет, Южноруски държавен технически университет (Новочеркаски политехнически институт), Новосибирски държавен технически университет, Томски държавен университет, Томски политехнически университет и др.

Проблемите, свързани с иновативното образование, се обсъждат широко у нас и в чужбина. В тази връзка през последното десетилетие теоретиците и практикуващите иновативно образование говорят за необходимостта от формиране на специалист не само определени знания и умения, но и специални "компетенции", фокусирани върху способността да ги приложат на практика, в реалния живот, когато създават нови конкурентни продукти (В . Е. Шукшинов, В. Ф. Вятишев, Л. И. Романкова, П. М. Новиков, В. М. Зуев). В момента много водещи чуждестранни университети като Университета в Олборг (Дания), Университета Твенте (Холандия), Куинския университет (Канада), Университета за наука и технологии в Норвеган (Норвегия) и други, използват новото съдържание на образованието (F. Kjersdam, S .Енемарк). В резултат на това се постига ново качество на образованието, осигуряващо набор от компетенции, включително фундаментални и технически знания, способност за анализиране и решаване на проблеми, като се използва интердисциплинарен подход, овладяване на методите за управление на проекти, готовност за комуникация и работа в екип и др. (П. Ейер, Б. Хефер и Б. Краузе, С. Енемарк). Само висше образование може да даде иновативно образование, чиито учители и персонал активно участват в иновативни дейности (П. М. Новиков, В. М. Зуев, Ф. Кьорсдам, С. Енемарк, П. Ейер, Б. Хефер, В. Краузе, В. Е. Шукшинов, В. Ф. Вятишев, Л. И. Романкова, Е. И. Кротова, А. А. Трушин, В. М. Филипов, В. П. Тихомиров).

Също толкова важно е крайната дестинация на иновациите в образованието - ученикът (студентът) - не само консумира образователни услуги, но и активно се признава в ролята на специалист (И. Д. Белоновская). Психологията и педагогиката разграничава три компонента от вътрешни (личностни) фактори на самоопределянето: мотиви; себепознание като осъзнаване на своите качества и идея за истинското „аз“; самочувствие. Външните фактори отразяват връзката на „аз“ с изискванията на обществото и социалните стандарти на живот. Развитието на професионалното съзнание се разглежда като единен процес на субективизация на образователни и професионални действия, т.е. превръщайки студентите в пълноценни заинтересовани страни. Предметът на професионална дейност трябва и може да се формира не в началото на професионалната дейност, а в процеса на обучение, развиващ се от обекта на тази дейност. По този начин процесът на обучение в университета трябва и може да осигури изпълнението на такива функции на предмета като поставяне на цели, отношение, познание, планиране, прогнозиране, самоосъзнаване и др. (Г. В. Акопов).

Образът на „Аз съм професионалист“ трябва да се формира, развива, обогатява през цялото обучение. Студентът трябва да проведе професионални тестове, да се самоактуализира, да се самоопредели по професията, специалността и квалификацията. Ако тези лични процеси се осъществяват в образователно-производствената среда, като са част от живота на самоопределението на студента и завършилите стават квалифицирани специалисти, те са в търсенето, конкурентоспособни, могат хармонично да съществуват в системата на социалните и индустриални отношения, тогава образователната система, подобно на нейния продукт, е с високо качество, т.е. достъпни и ефективни.

Нестандартният характер на съществуващите проблеми в образованието, необходимостта от търсене на нетривиални начини за решаването им изискват изоставяне на принципите на класическата теория и преминаване към съвременна теоретична база, към нова образователна парадигма, основана на систематичен подход. Всяка образователна институция се разглежда като отворена система: основните предпоставки за нейния успех не се намират вътре, а извън нея (Ю. Ветров, И. Игропуло). Този подход отразява хуманистичните предпоставки на съвременното висше професионално образование (Г. В. Залевски, Г. Н. Прозументова). Изследователите от хуманистичната насоченост наблягат на приоритета на условията, при които човек е движещата сила на своето лично и професионално развитие. Той самостоятелно определя и контролира този процес въз основа на вътрешните си разпореждания (себепонятия, система от лични значения, нужди и мотиви), а ефективността на резултата от неговото развитие се сравнява, на първо място, с индивидуален професионален стандарт, който съществува за всеки (E .Н. Шиянов).

Промяната в образователните цели определя промяна във функционирането на цялата педагогическа система и нейните компоненти (включително съдържанието). Реализирането на хуманистичната цел на образованието предполага фундаментализация и хуманизация на дисциплините в програмите на висшите учебни заведения. Това се дължи на факта, че приоритетът на методологически и метафизически значими ценности и знания пред високоспециализирани помага на студента да формира цялостна картина на света, като същевременно оптимизира професионалното си развитие при бързо променящи се социално-икономически и технологични условия. В тази връзка е изключително важно университетът да се разбира като социокултурна система, чиито функции не се ограничават до подготовка на човек за професионални дейности.
Трябва да се разглежда като форма на превод и възпроизвеждане на културни норми, ценности, идеи, като пространство за генериране на социална идеология, която заедно с нейните носители ще прерасне в култура и ще даде плод.

Безценна роля в този процес играят дисциплините от акмеологическия цикъл, които разширяват хоризонтите на индивидуалното самосъзнание и осигуряват прогресивно прогресивно развитие. Това е още по-важно днес, когато руското общество болезнено се опитва да разбере бъдещето си. Проект с такова бъдеще може да остане в мислите само като продължение на онези исторически периоди и събития, които напълно изразиха цивилизационната и културна мисия на Русия. (А. Запесоцки, Г. Зборовски, Е. Шуклина, А. А. Бодалев). Образованието не може да бъде сведено до една или друга учебна програма, изпити, тестове и квалификация за преподаване; тя "живее" поради дейността на всеки ученик - неговия интелект, компетентност, професионална ориентация и др. (Н. Солнцева, Т. Г. Калачева, Л. В. Абросимова).

Разбирането на студента, неговите интереси е условие за гарантиране на ефективността на учебния процес, ключ към успеха на мисията на университетския преподавател. Освен това дейността на съвременните специалисти е многофункционална. На фона на нарастващата социална значимост на професията настъпва промяна в йерархията на личните качества на специалиста. Както отбелязва Тофлер, в условията на третата технологична вълна на преден план излизат не само високо професионалните характеристики на човек, но и способността му бързо да реагира на промените - креативност, инициативност и гъвкавост (Д. Бел, Е. и X. Тофлер).

Едно от основанията за актуализиране на образованието е подходът, основан на компетенциите. В световната образователна практика понятието компетентност действа като централно, своеобразно „възлова“ концепция, тъй като компетентността, първо, съчетава интелектуалния и умения компонент на образованието; второ, в концепцията за компетентност се крие идеологията за интерпретиране на съдържанието на образованието, формирано „от резултата“ („стандарт на изхода“); трето, компетентността има интегративен характер, включваща редица хомогенни умения и знания, свързани с широки сфери на културата и дейността (професионални, информационни, правни и др.). За образователната система прилагането на тези идеи означава тенденция, потвърждаваща ценността и достойнството на човек, ориентирана към личността технология на обучение и образование, насочена към разкриване на индивидуалните способности на всеки ученик и самообразование на индивида.

Съветът на Европа определи пет групи ключови компетенции, на които университетът трябва да обучава студенти:

1. Политически и социални компетенции, свързани с способността да поемат отговорност, да участват в съвместно вземане на решения, да регулират конфликтите без насилие, да участват във функционирането и развитието на демократичните институции.

2. Междукултурни компетенции, които помагат да живеем в мултикултурно общество. За да се предотврати появата на расизъм, ксенофобия и разпространението на климат на нетолерантност, образованието трябва да се формира сред тези компетенции, като разбиране на различията, уважение и способността да се разбираме с хора от други култури, езици, религии.

3. Компетенции, които определят владението на устни и писмени езици за комуникация, включително притежаването на няколко езика, които са важни в работата и обществения живот до такава степен, че тези, които не ги говорят, са заплашени от изолация от много сфери на живота.

4. Компетенции, свързани с възникването на информационно общество: притежаване на нови технологии, разбиране на възможностите за тяхното приложение, способност за критично възприемане на информацията, разпространена чрез каналите на масовата комуникация.

5. Компетенции, които реализират способността и желанието да уча целия си живот като основа на непрекъснато обучение по професионален начин, в личен и социален живот.

В програмата за развитие на образованието до 2010 г. Европейският съюз увеличи броя на основните компетенции до осем. Те включват:

? общуване на родния език (способността да се изразяват и интерпретират мисли и чувства, държавни факти в устна и писмена форма, успешно взаимодействат в различни социални контексти - на работа, у дома, в свободното време);

? общуване на чужд език (умения, подобни на уменията за комуникация на родния език, но тяхното ниво на познание може да се различава за всеки от четирите вида речева дейност - четене, писане, говорене, слушане и за различни езици);

? математически умения, основни умения в областта на природните науки и технологии (способността да се използват елементарни компютърни умения в ежедневието, да се използват знания и практически умения в науката и технологиите за решаване на практически проблеми);

? умения в областта на информационните и комуникационните технологии - използването на мултимедийни технологии за извличане, съхранение, създаване, представяне, класификация на информация и обмен на информация;

? умения за учене през целия живот - способността да организират и регулират собственото си обучение, способността ефективно да управляват времето, да решават проблеми, да придобиват, оценяват и усвояват нови знания, да ги прилагат в различни условия - на работа, у дома, в учебни заведения;

? умения за междуличностна комуникация и правна компетентност (способности, необходими за активно участие в обществения живот и разрешаване на конфликти в общуването на междуличностно, групово или обществено ниво);

? Предприемачески способности - в активни и пасивни версии: желанието да направите промени за себе си и способността да приветствате, да подкрепяте иновативни процеси, въведени отвън и да се адаптирате към тях. Предприемаческите способности включват отговорност за резултатите от собствените си действия, както положителни, така и отрицателни, наличието на стратегическо мислене, способността за поставяне на цели и тяхното постигане и ангажираност към успеха;

? културна компетентност - способността да се оценява популярната култура и социалните обичаи като цяло, способността да се ценят литературата, изкуството, музиката и други форми на творчество.

Понятието "компетентност" често се разглежда в рамките на съвременната психология на труда, организационната и професионалната психология, както и в контекста на акмеологическите знания (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Терминът "компетентност" определя нивото на знания на специалист по професионалната им дейност. Компетентността е резултат от професионалния опит, такава последица от натрупването му по време на професионален живот и дейност, което осигурява дълбоко, задълбочено познаване на нечий бизнес, същността на извършената работа, начини и средства за постигане на цели, способност за правилна оценка на текущата професионална ситуация и вземане на необходимото във връзка с това решението. В структурата на компетентността се отличават такива основни елементи като знания, опит (умения, професионална интуиция), професионална култура и лични качества на служителя. Компетентността на специалист се определя от особеностите, богатството, многообразието, интегрирането на професионалния опит. Така изследването на феномена на компетентността се разглежда в основния поток на акмеологията и представлява концепцията, необходима за разбиране на постигането на акме, тъй като нуждата на човек от компетентност може до голяма степен да определи житейския му път и смисъла на неговото съществуване (И. Ф. Демидова) Следователно, необходимостта от модерно образование в компетентност Той е в много отношения формиращ смисъл и се нуждае от по-нататъшно развитие.

От гледна точка на Ю.В. Варданян, формирането на професионална компетентност в процеса на университетското образование се появява първоначално като ценностно ориентирана задача, след това се превръща в еталонния модел за овладяване на професията, а на дипломирането - интегративно професионално значимо ново формиране на личността на специалиста. Следователно процедурният модел за формиране на професионалната компетентност на бъдещ специалист може да бъде представен под формата на различни цикли на движение от поетапните задачи за професионално и личностно развитие до резултата, изразен в овладяването на професията.

Формирането на професионална компетентност се постига със системно целенасочено включване на бъдещи специалисти в решаването на три вида задачи:

? съдържателни (образователни, развиващи се и професионално ориентирани), които се определят от изискванията на държавния образователен стандарт на съответната академична дисциплина и се адаптират, като се вземат предвид нуждите, целите и образователните потребности на определен контингент от студенти;

? процесно-технологични (диагностични, проектни, конструктивни, организационни, внедряващи, управленски, коригиращи и др.), бързо представени и решавани от субектите на университетския образователен процес въз основа на обективно отражение на отделните стилове на дейност, комуникация и взаимоотношения, за да се създадат благоприятни условия за студентите да се самоопределят в специфично микрообразователно пространство и самореализация едновременно с неговите индивидуални възможности;

? предметно изпълнение (настаняване, самоорганизация, самоуправление и др.), решавано ситуативно от субектите на университетския образователен процес въз основа на стратегията и тактиката на самоактуализация на постигнатото ниво на индивидуална професионална компетентност.

В същото време централните новообразувания, които отразяват потенциала за формиране на професионална компетентност са:

? овладяване на учебно-познавателната дейност;

? превръщането на образованието в средство за личностно и професионално формиране;

? професионално самоопределение в многовариантно университетско образователно пространство.

Както отбелязва А. В. Изисква се подход, основан на компетенциите на хутор в съвременните условия, доколкото съвременното образование изисква съществена модернизация, непровеждането на този процес рискува да бъде следващата кампания сред много години неуспешна реформа в образованието, основана на въвеждането на съвременни педагогически идеи и концепции. В същото време изследването на специфичните функции за насърчаване на формирането на специалист, неговото личностно и професионално израстване все още не е станало обект на специално задълбочено научно изследване на G.M. Борликов, Н.О. Яковлев).

В системната трансформация на висшето професионално образование на акмеологията, започнала вече във времето, като наука за системен интегриран, интегриращ-синтезиращ план, смисъл и характер, особена, значителна роля играе разбирането и изучаването на човек, в разбирането на неговите житейски възможности, по-високи цели и смисъла на живота ( Т. А. Полозова).

Общият анализ на характеристиките на професионалното висше образование ни позволява да направим следните изводи:

1. Проучванията на образованието и прогнозирането на неговото развитие се основават на разграничението между идеала, с който е свързано бъдещето на държавата и нацията. Като идеал образованието е свързано с процеса на формиране, разкриване и използване на неограничения потенциал на човека, което ще помогне да се преодолеят пропуските и несъответствията в подготовката на човек за живот в променящ се свят. Образованието има възможност да се издигне над себе си (Л. С. Виготски, В. П. Зинченко, В. В. Зенковски, А. Г. Асмолов, М. С. Нирова, Г. П. Щедровицки, М. К. Мамардашвили, С. И. Хесен, Е. С. Ляхович, Г. И. Петрова, Е. Хусерл, Р. Бъртън и др.).

2. Анализът на съществуващото и изграждането на новото съдържание на висшето професионално образование показа разнообразие от методологически и методологически подходи за възможното му прилагане в съответствие с образователната парадигма, фокусирана върху личността и създаване на условия за развитие на нейната субективност: хуманистичната парадигма на ориентираното към личността образование (А. П. Валицкая , И. В. Захаров, К. Яспърс, Г. М. Бреслав, Ю. В. Варданян, В. Н. Фурс, Г. М. Борликов, Ю. С. Давидов, Н. С. Макоева, Д. В. Тирсиков, Н. М. Швалева, Г. А. Бал, В. И. Носков, Е.Ю. Пряжников, Н. С. Пряжников и др.); индивидуално ориентирана парадигма (А. Г. Асмолов, К. Роджърс, А. Маслоу, В. П. Зинченко, В. В. Рибалка, И. А. Зязюн, Л. В. Виготски, Б. С. Братус, Л. . А. Петровская, И. Н. Семенов); социално ориентирана и професионално развиваща се парадигма за обучение (висше професионално образование от гледна точка на теорията на управлението) (Е. А. Яблокова, Н. В. Боровикова); висше професионално образование като „готовност на специалиста да се занимава с конкретна дейност“ или като атрибут на подготовката на дейност и ориентация към развитие (А. М. Аронов, Н. Д. Никандров, М. В. Богуславски, В. М. Полонски); подход, базиран на компетентност (В. В. Краевски, С. А. Пиявски, Н. Ф. Виноградова, В. И. Капинос, А. Г. Бермус).

3. Според много изследователи, ангажирани с проблемите на висшето професионално образование, днешните тенденции в неговото прилагане „затъмняват” визията за личностното развитие като фундаментално многоетапен процес (А. Г. Асмолов, В. И. Слободчиков, В. П. Зинченко, В. Е. Клочко, В. А. Фокин) информационният подход към обучението на професионални професионалисти е запазен до голяма степен, където важните задачи за персонализация или изобщо не са поставени или са решени в крайно недостатъчен обем (В. А. Михеев, Л. В. Тарабакина), подходи и стратези висшето професионално образование е слабо свързано не само със съществуващите научни разработки, но на първо място с непрекъснатите промени в социално-психологическия статус на образованието, перспективите за източноевропейска и общоевропейска интеграция, както и с вътрешни проблеми, ограничения и рискове от развитието на руската действителност (P.M. Новиков, В. М. Зуев, В. Е. Шукшинов, Г. В. Залевски, В. Ф. Вятишев, Л. И. Романкова, Ю. П. Похолков, М.А. Соловиев, Ф. Кьерсдам, С. Енемарк, П. Ейер, Б. Хефер, Б. Краузе, А.А. Забирко, А. М. Корбут, Ю.Е. Краснов, А.А. Полотников), тенденции към тесни професионални знания и ориентация към решаването на стандартни задачи чрез шаблонни методи, които се оказват непотърсени в съвременната култура (Е. В. Водопянова, Н. А. Лурия, В. К. Дяченко, В. Н. Турченко, М. Ted).

4. Съвременните системи за висше образование не отговарят адекватно на нарастващите нужди на живота, където социокултурният и психологически смисъл на професионалната дейност често е затворен за бъдещия специалист. Разрешаването на това противоречие е постижимо с теоретично и практическо разрешаване на комплекс от въпроси, сред които определянето и създаването на образователни условия, при които, първо, студентът в университета става не просто студент, а нововъзникващ и развиващ се специалист, става най-актуален; второ, натрупаният потенциал осигурява прогресивно саморазвитие. В същото време ключовите задачи на личностното и професионално формиране са нови ценностни ориентации, насочени не само към мотивите на конкретен икономически ред, но и като се вземат предвид приоритетните мотиви от хуманистичен характер.

По този начин е необходимо да се разработят подходи към развитието на образователните системи въз основа на гръбначната роля на акмеологическия подход според критерия за формиране на жизнени и професионални позиции на учениците, а един от най-важните критерии за ефективността на такова учене през целия живот е да се създаде у ученика образ на „аз съм професионалист”, което не бива да бъде не само адекватно на това ниво на обучение, но и да остане пред него, да създава близки и далечни цели и житейски проекти, създава устойчив положителен мотив да продължи да учи, саморазвитие.
Следващ >>
= Преминете към съдържанието на учебника =

Описание на съвременното висше професионално образование

  1. Общи психологически и акмеологични закони на личностното и професионално развитие във висшето професионално образование
    Процесът на висше професионално образование се представя като трансформация на образователните процеси като „много индивидуални форми на развитие и трансформация на възможностите“, като се отчита непрекъснатостта на етапите на формирането на човека в човека и онези психологически новообразувания, които се появяват в образователния процес, насочени към създаване на условия за проектиране, изграждане
  2. NV Козлов. Психологически - акмеологични знания в системата на висшето професионално образование, 2007 г.
    Наръчникът разглежда теоретичните, методологическите и технологичните акмеологични системи от знания като основа за подобряване на качеството на висшето образование в контекста на иновациите. Съдържанието на публикацията представя потенциала на съвременните психологически и акмеологични знания във възможността за тяхното използване в реални практики на образователния процес в университета. Проектиран за
  3. Хуманитарни акмеологични технологии в практиката на висшето професионално образование
    Хуманитарните технологии принадлежат към акмеологичната научна категория по няколко причини: първо, тяхната целева ориентация, цел не само отразяват социалната личност, проблемите с дейността, но и характеризират начина, по който се решават под формата на определен набор от процедури и операции; второ, прилагането на хуманитарните технологии включва създаването на условия за
  4. Спецификата на хуманитарните технологии и техните възможности в практиката на висшето професионално образование
    За първи път разширената концепция за „хуманитарна технология“ е въведена в научен тираж от V.P. Зинченко, В.М. Shepel. Хуманитарните технологии се разбират като „практическо използване на систематизирани хуманитарни знания с цел да се осигури насочено въздействие върху подобряването на личността, нейната предметно-материална, социална и естествена среда“. Хуманитарните технологии имат роля
  5. Категоричен апарат за изследване на висшето професионално образование
    Предмет на психологическите и акмеологичните изследвания беше разглеждането на процеса на изграждане на света, тъй като именно изучаването на особеностите на тази конструкция води до разбиране на самия човек и условията на неговото личностно и професионално формиране. Зад обозначаването на сложната реалност зад категорията „образ на света“ се използват концепции в различни научни теории, които имат свои собствени
  6. ТЕНДЕНЦИИ, ПРОСПЕКТИ И ПРОБЛЕМИ НА ВИСОКО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
    ТЕНДЕНЦИИ, ПРОСПЕКТИ И ПРОБЛЕМИ НА ВИСОК ПРОФЕСИОНАЛ
  7. Технологии за обучение в системата на висшето военно професионално образование
    Технологии за обучение във висшата военнопрофесионална система
  8. Формирането на професионално акме сред студентите от висши и средни педагогически учебни заведения
    Формирането на ценностно-семантично отношение към професионалната дейност и професионалното акме е дълъг процес, който започва като правило в процеса на обучение в училище и продължава на следващото му ниво - в университет или средно специализирано заведение. Успехът на формирането на отношението на индивида към професията на втория, студентски етап определя по-нататъшното развитие на това
  9. Подходът, основан на компетенциите, в съвременното руско образование
    През последното десетилетие теоретиците и практикуващите иновативно образование говорят за необходимостта специалистът да формира не само определени знания и умения, но и специални „компетенции“, фокусирани върху способността да ги прилагат на практика, в реалния живот, при създаването на нови конкурентни продукти, в различни житейски ситуации , В резултат на това ново
  10. Следдипломно образование на професионални психолози
    Специалистите с висше образование могат да продължат обучението си в аспирантура или веднага след дипломирането си, или след натрупване на опит в специалността. Следдипломно обучение в различни области има в много университети. Списъкът на специалностите в аспирантура е подобен на списъка със специализации в университета: обща психология, психология на личността, образователна психология и др. при
  11. Съдържанието на професионалното психологическо образование
    За да станат специалисти, студентите учат 5 години (за разлика от четири години обучение за бакалавърска степен и шест години за магистърска степен). Всяка учебна година те учат в продължение на два семестъра (с традиционната система за организация на образователния процес). В края на всеки семестър по време на изпитната сесия студентите преминават тестове и изпити в
  12. Личностна и професионална формация в акмеологическата ориентация на образованието
    Противоречията, съществуващи в образователната система, които в обобщена форма се свеждат до несъответствие между основно социалната сфера на образованието и мономерния, наукоцентричен модел на неговото функциониране, се фокусират върху разработването и прилагането на нова парадигма и концепция за висшето образование и определянето на нови критерии за неговото качество. как
  13. АКМЕОРИЕНТИРАНИ ТЕХНОЛОГИИ В СЪВРЕМЕННОТО ВИСОКО ОБРАЗОВАНИЕ
    АКМЕОРИЕНТИРАНИ ТЕХНОЛОГИИ В МОДЕРНАТА ВИСОКА
  14. „Психологически анализ на професионалната дейност на педагогическия психолог като обективна основа за формиране на готовност“
    В глава II, основан на основния принцип на примата на модела на дейност в професионалното развитие, се извършва психологически анализ на практическата психология на образованието като сфера на професионалния труд. Логиката и съдържанието на тази глава се определят от системно-активния подход към изучаването на професионалната дейност въз основа на водещите идеи на анализа на психологическата структура на дейността (Е.М.
  15. „Концептуален модел и механизми за формиране на готовността на педагогическия психолог за професионална дейност“
    Глава III обосновава концепцията на автора за решаване на изследователския проблем, съответния психологически и педагогически модел за системно непрекъснато формиране на готовност, както и механизмите и условията за неговото формиране на предуниверситетския и университетския етап. Концепцията за формиране на готовността на педагогическия психолог за професионална дейност е набор от основни разпоредби
  16. КОМПЕТЕНТНОСТ КАТО ОСНОВНА АКМЕОЛОГИЧЕСКА КАТЕГОРИЯ И ОСНОВАТА НА МОДЕРНИЗИРАНЕТО НА МОДЕРНО ОБРАЗОВАНИЕ
    КОМПЕТЕНТНОСТ КАТО ОСНОВНА АКМЕОЛОГИЧНА КАТЕГОРИЯ И ОСНОВАТА НА МОДЕРНИЗИРАНЕ НА МОДЕРНИЯ
  17. Съвременни възгледи за реформата на военното образование в Русия в началото на XXI век
    Съвременни възгледи за реформата на военното образование в Русия в началото на XXI
Медицински портал "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com